Оглавление
1. Целевой раздел …………………………………………………………………...3
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………...3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2)
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования………………………………………………………….8
1.3. Система оценки достижения обучающихся с ЗПР планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
(вариант
7.2)………………………...11
2.
Содержательный
раздел………………………………………………………...17
2.1.
Рабочие
программы
учебных
предметов………………………………….17
2.2.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий………..17
2.3.
Программа
коррекционной
работы………………………………………..21
2.4. Программа воспитания……………………………………………………..33
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план………………………………………………………………...68
3.2. Календарный учебный график…………………………………………….73
3.3. Календарный план воспитательной работы……………………………..75
Приложения
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 131» (далее –
АООП НОО для обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития составляют:
1.
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г., №286;
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 № 1598 и
одобренный Минюстом 2 февраля 2015.
3.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
4.
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
утвержденная приказом Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона
3
5.
6.
«Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация
не разрабатывается.
Примерная программа воспитания.
Устав школы.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для
обучающихся с задержкой психического развития направлена на
формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при
разработке
и
реализации
МАОУ СОШ № 131 АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой
4
психического развития
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно
велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся
с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер
личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении начального
общего образования
в систематической
и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие
структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося
к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Педагогическим коллективом
школы создана комфортная коррекционно развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психологомедико-педагогического сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в
соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
5
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется МАОУ СОШ № 131 на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
ФАОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
ФАОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
ФАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения
данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия),
а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению
программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
6
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями, так и специфические.
К общим потребностям обучающихся с ЗПР относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
7
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2) федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
8
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
9
-Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать
в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
10
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражает:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающихся с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ( вариант 7.2)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.2) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
11
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
12
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений
осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает МАОУ СОШ № 131 с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает
и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется МАОУ СОШ
№ 131 и включает педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа фиксируются в
форме удобной и понятной всем членам экспертной группы в условных единицах: 0 баллов нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла
- значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся.;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) карту индивидуальных достижений обучающегося;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
13
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
14
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
15
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы происходит с опорой на следующие принципы:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
16
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка
общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки
продвижения обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к адаптированной образовательной
программе начального общего образования.
Согласно пункту 6.1. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей разработаны в соответствии
ФГОС
ОВЗ НОО и
соответствующими федеральными основными общеобразовательными программами.
Содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных программ.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в МАОУ СОШ № 131 (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения адаптированной основной образовательной
17
программы начального общего образования для детей с ЗПР, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием
эмоционально - личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая
недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
•
от
освоения
отдельных учебных
предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
18
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
—проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
•
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности,
развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
19
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
• оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
• обеспечение преемственности образовательного процесса.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные УУД включают:
•
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца "хорошего ученика";
•
мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
•
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности,
на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
•
способность к оценке своей учебной деятельности;
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
•
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
•
ориентацию
на
самостоятельность,
активность,
социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
•
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
•
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой;
• овладение доступными видами искусства.
20
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
•
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
•
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
•
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
•
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
• владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
21
• формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
•
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык",
"Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное
искусство", "Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.
2.3 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
•
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
• разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
22
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы содержит:
• перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
• систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
• планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
23
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
• через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в
области
коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты реализации Содержание деятельности специалистов.
коррекционной работы
в школе
Заместитель директора курирует работу по реализации программы; руководит работой
по уд, председатель пмпк; взаимодействует с мдоу, томпк, лечебными учреждениями;
пмпк
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов
24
Педагог- психолог
Учитель-логопед
По организации коррекционной работы с учащимися; делает
первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о
ребенке; осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение); консультативная помощь семье в
вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; осуществляет
профилактическую и коррекционную работу с учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными учреждениями;
правоохранительными органами педагог- психолог изучает
личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию
ребенка в образовательной среде; выявляет дезадаптированных
учащихся; изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками; подбирает пакет диагностических
методик для организации профилактической и коррекционной
работы; выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников; осуществляет психологическую поддержку
нуждающихся в ней подростков; консультативная помощь семье в
вопр
исследует речевое развитие учащихся; организует
логопедическое сопровождение учащихся
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание.
Направления работы
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
• психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания обучающегося;
• мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
• анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
25
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
• разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
• консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и
сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
• психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
• психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
26
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 131, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации программ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
подбор
методик
изучения предварительное планирование
психологических особенностей
подбор
методик
для
определения изучение состояние вопроса
уровня обученности, обучаемости,
подбор
методик изучения семьи
обучающихся
методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров
предварительное планирование
разработка
и
отбор
оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
подбор кадров
и распределение
конкретных участников работы
постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на
работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
27
проведение бесед, тестирования,
консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно-развивающую
изучение личных дел учащихся
деятельность
изучение листа здоровья учащихся
консультация
врачей и других
специалистов
III этап. Систематизация
посещение
семей учащихся потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
анализ
результатов
психологопедагогического обследования на
определение особенностей
входе в коррекционно-развивающую
развитияучащегося
работу
выделение группы
контроля
анализ
состояния
здоровья
за учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью, группы контроля за
планирование
коррекционноповедением, группы контроля за
семьей
учащегося,
профиля
развивающей деятельности
личностного развития
выработка
рекомендаций
по
организации
учебновоспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно- помощь в
процессе
реализации
развивающих целей в
учебно- коррекционно-развивающей работы
воспитательное
планирование,
привлечение
к
работе
других
специалистов
контроль за проведением
проведение занятий психологом,
коррекционно-развивающей работы
логопедами, педагогами
проведение игр и упражнений
педагогами
медикаментозное лечение
учащихся работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического
обследования
консультативная помощь в процессе
сбора информации
контроль за сбором информации на
выходе в коррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)
28
уточнение полученной информации
оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы
«-»
результат –
корректировка
деятельности, возврат
на II – VI
этап
анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
подведение итогов
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).
отбор оптимальных форм, методов,
обобщение опыта работы
средств, способов, приемов взаимодействия
подведение итогов
педагогов
с
учащимися,
планирование
дальнейшей
родителями
коррекционной работы
повышение профессиональной
подготовки педагогов
персп
Механизм
реализации
Механизм
реализации
программы
программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
кти
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательного
учреждения
в рамкахпрограммы
школьного ПМПк,, обеспечивающее системное психолого Механизм
реализации
педагогическое
сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
вное планирование
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Школьный ПМПк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учрежден ию в решении
вопросов,
связанных
с
адаптацией,
обучением,
воспитанием,
развитием,
социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
социальными
партнерами
МАОУ СОШ № 131: Центром помощи семье и детям, Центра «Диалог»,
организациями здравоохранения (поликлиника № 8), ТПМПК «Радуга».
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам
преемственности обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
29
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с
рекомендациями ТМ ПМПК, ТО ПМПК. Основной формой организации учебного
процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом
требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным
бесплатным горячим питанием.
•
коррекционно-развивающая направленность образования
учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционно развивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению клинико-экспертной
комиссии
(КЭК). Содержание образования
определяется для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация
обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему
индивидуальных коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
–
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
–
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
•
лечебно-оздоровительная
и
профилактическая
работа
проводится
медицинскими работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и
профилактика, спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 2
человека, педагог-психолог - 1 человек, школьная медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
•
кабинет педагога-психолога; •
логопедический кабинет;
•
медицинский, прививочный кабинеты; •
столовая на 150 посадочных мест;
•
спортивный зал, спортивная площадка.
30
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебнонаглядных пособий.наглядных пособий и т.д.
Организация комплексной коррекционной работы
1.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по
запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№ Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. Диагностика уровня интеллекта
Сентябрь, декабрь, январь,
май
2.Определение
детско-родительских
отношений
(тест «Кинетический рисунок семьи»,
опросники Сентябрь
для диагностики родителей).
3. Психодиагностика уровня
сформированности
психических
процессов
(методики диагностики В течение года
восприятия, внимания, памяти, мышления)
1 4.Психодиагностика
межличностных Сентябрь
отношений (социометрия)
5.
Психодиагностика
состояния
эмоциональноволевой
сферы
(рисуночные
тесты,
методики В течение года
диагностики
агрессивности,
тревожности,
волевых качеств личности)
Коррекционно-развивающее направление
2 1.Коррекционные занятия по преодолению проблем В течение года
в обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2.Коррекционные занятия по преодолению трудностей в По
запросу
детско-родительских взаимоотношениях.
родителей
представителей)
3. Коррекционные занятия по развитию психических В течение года
процессов обучающихся
4.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации В течение года
межличностных отношений
5.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации В течение года
эмоционального состояния обучающихся.
6. Индивидуальные
коррекционные
занятия
с Во
запросу
обучающимися
родителей
представителей)
Работа с педагогами
педагогов,
(законных
педагогов,
(законных
31
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТМ ПМПК, ТО ПМПК )
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам;
просветительская работа по проблеме развития, обучения и
воспитания обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления
на
родительских собраниях по
результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.
Работа с обучающимися
Сроки
№
Вид работы
реализации
Диагностическое направление
1
1. Первичное обследование устной речи учащихся. Изучение
медицинской документации, заключений ТМ ПМПК, ТО ПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе коррекционного
обучения.
3. Обследование письма и чтения учащихся.
с 1 по 15
сентября
в течение
учебного года
май
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей,
в
течение
педагогов
учебного года
5. Мониторинг речевого развития учащихся
май
Коррекционно-развивающее направление
2
Логопедические занятия по коррекции и развитию разных с 5 сентября по
компонентов речи
20 мая
Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на
ТОПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
32
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
• осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы
и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
строит сложные синтаксические конструкции.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
1. Логопедические коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
2. Психокоррекционные коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
3. Ритмика (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Рабочие программы коррекционных курсов являются приложением к АООП НОО для
обучающихся с ЗПР вариант 7.2.
33
2.4 Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для обучающихся с ОВЗ.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ............................................................................................................. 353
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ................................................................................................................. 33
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ...................................................... 36
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся ........................................................................... 38
1.3.Целевые ориентирырезультатов воспитания ...................................................................... 38
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ............................................................................................. 48
2.1. Уклад общеобразовательной организации......................................................................... 48
2.2. Воспитывающая среда школы ......................................................................................... 49
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе ........................................................... 50
2.4. Направления воспитания ..................................................................................................... 51
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ............................................. 51
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ........................................................................................ 63
3.1. Кадровое обеспечение ......................................................................................................... 63
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ............................................................................ 64
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями65
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ............................................................................................................................... 65
3.5. Анализ воспитательного процесса ..................................................................................... 66
34
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 131 (далееПрограмма) разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее —
ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учётом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой Совета обучающихся и Совета родителей; реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еёоснове в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение —календарный план воспитательной работы.
35
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное
значение как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации.
Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание основных
направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими
людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления
собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с
личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
36
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в
целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития
ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в
которой формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей
страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции
на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются
при проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при
формировании и поддержании их уклада.
37
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий
для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.1
задачи воспитания обучающихся в школе:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической деятельности.
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое
Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
1
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
38
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий
готовность
к
самоограничению
своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий
нравственную
и
эстетическую
ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес
к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Ориентированный
на
физическое
развитие,
занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
39
Трудовое
Экологическое
Познавательное
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям
40
Патриотическое
Духовнонравственное
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи
в
разнообразной
социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции,
помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
41
Эстетическое
Физическое
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
сограждан.
Проявляющий
уважение
к
старшим,
к
российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному
языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества, устойчивый интерес к
чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности
человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического
и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляясобственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других
людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый оказывать
42
Трудовое
Экологическое
Познавательное
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода
деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
43
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, навыки исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности,
с Российским государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан,
уважения к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому Отечеству,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, к национальным символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
44
Духовнонравственное
Эстетическое
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с учетом
мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого
выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака
как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и
литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой
духовной культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на
45
Физическое
Трудовое
эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья
других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков, любые
формы зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с
точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий
труд,
результаты
труда,
собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые
и профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность
к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
46
Экологическое
Познавательное
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий
и
демонстрирующий
сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния социальноэкономических процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту,общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники,достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления
и
систематизации
фактов,
осмысления
опыта
в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
47
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа открыта в 1960 году в районе микрорайона Уктус левобережный, удалена от
центра города. В микрорайоне отсутствуют промышленные предприятия и крупные
транспортные пути. Отдалённость от шума, Нижне-Исетский лесопарк создают
благоприятную экологическую ситуацию.
В микрорайоне отсутствуют большие торговые и развлекательные объекты, учреждения
культуры. Рядом со школой находится частный сектор, в котором проживают семьи цыган,
мигрантов. В районе ведется активное строительство новых многоквартирных домов, в связи с
чем количество обучающихся в школе ежегодно растет. Школа работает в две смены. С 2017
года в п. Рудный было открыто отделение начальной школы. Новое здание оснащено
современной техникой, что позволяет на высоком уровне проводить праздники и
мероприятия. Школа стала культурным центром поселка.
В 2018 году в п. Рудный был открыт школьный клуб-музей, который стал диалоговой
площадкой, объединяющей школьников, молодых специалистов и педагогов-стажистов –
людей с разным жизненным опытом. Клуб-музей школы паспортизирован, имеет собственный
план. Обучающиеся не просто посещают музей по отдельному графику, а участвуют в
проводимых разноформатных мероприятиях. Музей занимается исследовательской
краеведческой деятельностью, он наполнен «живыми» экспонатами, многие из которых
являются очевидцами событий людей, имевших непосредственное отношение к школе:
родители - в прошлом ученики, педагоги прошлых лет, ветераны ВОВ. Предметы, ставшие
экспонатами предоставлены семьями обучающихся. Клуб-музей школы является
полноправной частью её образовательной и воспитательной среды.
Школа открыта для сотрудничества. В рамках социального партнерства мы
взаимодействуем с культурными и учебными организациями района и города. С целью
патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся МАОУ СОШ № 131
взаимодействует с музеями города Екатеринбурга: «Свердловский областной краеведческий
музей», «Музей боевой славы Урала», «Музей истории Екатеринбурга» и др. В 2020 году
школьный клуб-музей стал официальным партнером «Музея Победы» (г. Москва).
В рамках профориентационной работы школа на протяжении многих лет сотрудничает с
«Екатеринбургским экономико-технологическим колледжем». Обучающиеся 8-х и 9-х классов
проходят в колледже профессиональные пробы, а так же участвуют на базе колледжа в
профессиональных соревнованиях «Worldskills», где занимают призовые места.
Еще одним важным партнером для школы является ОАО «Уралэластотехника». Завод по
праву считается шефом школы. Традиционно обучающиеся школы проводят для ветеранов
завода концерт-митинг в честь Дня Победы, приглашают руководство завода на значимые
школьные события и мероприятия.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 131 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников. Ключевые общешкольные дела требуют серьезной подготовки, проводятся 1 раз в
четверть и являются традиционными в школе.
«день посвящения». этот день проводится традиционно в конце 1 четверти и разбит
на три блока «посвящение в первоклассники», «посвящение в пятиклассники» и «посвящение
в старшеклассники».
48
«новогодний калейдоскоп». включает в себя проведение старшеклассниками
«новогодней сказки» для обучающихся начальной и основной школы и «новогодний квн», где
в юмористическим мастерстве соревнуются команды старших классов и педагогов школы.
«фестиваль патриотической песни». фестиваль проводится 2 дня в рамках
«месячника защитников отечества». в фестивале принимают участие как классные
коллективы, как и отдельные солисты и педагоги школы.
«линейка успеха». пожалуй, самое долгожданное мероприятие для всех школьников.
линейка проводится в праздничной торжественной обстановке. на данном мероприятии
подводятся итоги всей воспитательной и образовательной деятельности школы за учебный
период. награждаются дети, проявившие себя в учении, творчестве, спорте,
благотворительной деятельности.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Обучающиеся младших классов являются чаще всего активными участниками мероприятий,
тогда как старшеклассники берут на себя роль организаторов.
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, таких как
отряд ЮИД «Зеленый свет», волонтерский отряд «Дари добро», совет старшеклассников
«Оникс»; на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Особую роль в организации процесса воспитания играет и школьный клуб-музей,
который занимает центральное место в процессе духовно-нравственного и патриотического
воспитания обучающихся. Школьный музей обладает большим потенциалом воспитательного
воздействия. Личное участие в поисковой работе, встречи с интересными людьми, история
малой Родины помогают обучающимся не только узнать, но и понять историю понять, как
много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края, частью которого является
семья и школа. Всё это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное
отношение к культурному и природному наследию, без чего невозможно добиться воспитания
патриотизма и любви к своему Отечеству, к малой Родине.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда МАОУ СОШ № 131 — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных
укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через
осмысленные скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых,
49
управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников, созданное на
основе классных коллективов, детских общественных объединений (волонтерский отряд,
отряд ЮИД, Совет старшеклассников) – необходимое условие полноценного развития
обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться,
играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель –
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и
умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими
усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разных возрастов, при возможности обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности
также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Совет школы. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой
связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по
воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними
с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
50
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
51
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют
интенсификации
их
общения,
ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в МАОУ СОШ № 131 используются следующие формы работы.
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на преобразование окружающего школу социума. школа является организатором районного
проекта «таланты чкаловского», а так же двух районных акций «голубь в окне» и «мой
славный прадед, я горжусь тобой»;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации
обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих. школа является социальным партнером
пансионата «Уктусский». традиционно ребята выезжают с концертом в пансионат ко дню
пожилого человека;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям. акции «георгиевская лента», «поехали!», посвященная полету
ю.а. гагарина в космос», акция «зажги синим и др».
на уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
т.п.)
дела,
связанные
со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы. традиционный праздник «день рождения школы»,
«новогодний калейдоскоп»;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся. праздник «день
посвящения», который состоит из трех блоков: «посвящение в первоклассники», «посвящение
в пятиклассники», «посвящение в старшеклассники»;
капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей
и
обучающихся
с
элементами
доброго
юмора,
пародий,
импровизаций
на темы жизни обучающихся и педагогических работников. так в школе традиционно
проводится новогодний КВН где встречаются команды старшеклассников и педагогов. они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный
вклад
в
развитие
школы.
в конце учебного года в школе проводится итоговое мероприятие «линейка успеха». это
способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
52
межличностных
отношений
между
педагогическими
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
на уровне классов:
работниками
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
на уровне обучающихся:
вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими
и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать
хорошим
примером
для
обучающегося,
через
предложение
взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности),
позволяющие
с
одной
стороны,
–
вовлечь
в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
53
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить
нормы
и
правила
общения,
которым
они
должны
следовать
в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений,
в
организуемых
педагогическим
работником
беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с
результатами
бесед
классного
руководителя
с
родителями
обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость
и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по
ключевым
вопросам
воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками
и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
54
регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы:
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
55
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с
планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
дает им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
формирование
в
кружках,
секциях,
клубах,
студиях
детско-взрослых
общностей,которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности «Я- гражданин России», «Россия- Родина моя»;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению: «Разговоры о важном»,
«Школа этикета», «Клуб общения старшеклассников», «Ориентир. Профессиональное
самоопределение» «Огонек души»;
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
«Умники и умницы», «Интеллектуальные витаминки», «Основы информационной культуры»,
«Грамотный читатель», «Геометрия вокруг нас», «Математика за страницами учебника»,
«Смысловое чтение», «Культура речи», «Академия естественных наук», «Английский клуб»,
«Литературная гостиная», «Математическое конструирование», «Теория и практика написания
сочинений разных жанров», «Практическое обществознание»;
экологической, природоохранной направленности: «Основы экологической культуры»;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров «Веселые нотки», «Бумагопластика», «Мировая
художественная культура»;
туристско-краеведческой направленности «Я- исследователь»;
оздоровительной и спортивной направленности «Разговор о правильном питании»,
«Подвижные игры», «Подготовка к ГТО».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
56
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.)с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания.
Предметно-пространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в
программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
57
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения детей;
родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
58
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организацией:
защиту законных интересов и прав обучающихся;
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Профилактика и безопасность
Профилактика
девиантного
поведения
обучающихся,
конфликтов
между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
59
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде,
на транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику
и
60
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). В школе действует два детских общественных объединения:
волонтерский отряд «Дари добро» и отряд ЮИД «Зеленый свет». Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
61
забота,
уважение,
умение
сопереживать,
умение
общаться,
слушать
и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися,
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории и другие;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это заключается в участии обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
Основная цель данного модуля заключается главным образом в формировании у
обучающихся
духовно-нравственных
ценностей,
способности
к
осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории,
способности к успешной социализации в обществе.
Одной из особенностей воспитательного процесса школы является тот факт, что школьный
клуб-музей взял на себя ведущую роль в патриотическом и духовно-нравственном воспитании
обучающихся. Особенность школьного музея в том, что здесь формируется у обучающихся не
только целостное отношение к культурно- историческому наследию, но и функциональная
грамотность. В работе музея используется спектр форм, методов, приемов, видов
познавательной деятельности и форм организации детей при выполнении разнообразных
творческих заданий (индивидуальные, коллективные, парные, фронтальные, групповые),
инновационные технологии, мультимедийные средства. В числе актива музея –
подготовленные экскурсоводы из числа школьников. В процессе деятельности музея
возникают инновационные формы. Так родился и благополучно реализуется в школе в
настоящее время проект «Живая история», который заключается в том, что на сайте
школы организованы виртуальные экскурсии, аудиогиды. Таким образом, музей шагнул из
своего помещения в сеть интренет и стал больше, чем просто местом хранения реликвий.
Музей, проводит встречи, экскурсии, игры, акции, мастер-классы и др., участвует в конкурсной
деятельности.
Виды
Характеристика
Форма
62
деятельности
Поисковоисследовательская
деятельность
Экспозиционная
деятельность
Просветительская
работа
Экскурсионномассовая
деятельность
Конкурсная
деятельность
Данный
вид
деятельности
предполагает
непосредственное
участие учащихся и учителей в
поисково-исследовательской работе
по возрождению истории малой
Родины. Для этого проводится
ознакомление с методикой сбора и
фиксации материалов, обучение
работе в фондах музея, архивах и
библиотеках, используя основные
пути
сбора
историкокраеведческого материала.
Результатом
поисковоисследовательской
работы
учащихся
становится
создание
музейных экспозиций. Главная
задача данного направления —
способствовать
повышению
научного и эстетического уровня
экспозиций.
Главная
задача
данного
направления — вовлечение в работу
музея
значительного
числа
школьников,
их
родителей,
учителей.
Главный критерий повседневной
работы музея - это проведение
экскурсий и других форм массовой
работы. При этом поддерживается
высокий
теоретический
и
методический
уровень
этих
мероприятий, комплексный подход,
актуальность и занимательность,
учет возраста, интересов и знаний
участников, опора на экспозицию,
материалы и актив музея.
Представление
результатов
деятельности музея на районном,
муниципальном, региональном и
Систематический
сбор
документов,
памятников
материальной и духовной
культуры;
сбор
актива
музея;
систематизация,
оцифровка экспонатов.
Работа
над
исследовательскими
проектами,
участие
в
научно-практических
конференциях.
Создание экспозиций музея,
тематических
выставок,
оформление
стендов
к
памятным датам.
Встречи, вечера, беседы,
круглые
столы,
литературно-исторические
композиции,
экскурсии.
Использование материалов
музея на уроках истории,
литературы,
изобразительного искусства,
технологии, на уроках в
начальных классах
Проведение
экскурсий,
мастер-классов,
патриотических
мероприятий, акций. Работа
на официальных страницах
музея в сети интернет:
«вконтакте»,
на
сайте
школы.
Участие в конкурсах.
63
всероссийском уровнях.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для реализации программы воспитания школа укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
воспитательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1) укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками
2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы и создании условий для её разработки
и реализации;
3) непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей программу воспитания
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работниковобразовательнойорганизации,участвующихвреализациипрограммы
воспитания
исоздании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В целях эффективности планирования, организации и реализации воспитательной
работы в МАОУ СОШ № 131 назначены ответственные за каждый модуль программы
воспитания:
№
Направление воспитания
Ответственные
1.
Основные школьные дела
Заместитель
директора
по
воспитательной работе, Советник по
воспитанию
2.
Классное руководство
3.
Школьный урок
4.
5.
6.
Внеурочная деятельность
Внешкольные мероприятия
Предметно-пространственная среда
7.
Работа с родителями
8.
Самоуправление
9.
10.
Профилактика и безопасность
Социальное партнерство
Руководитель
МО
классных
руководителей
Руководители
школьных
методических объединений
Заместители директора по ВР и УВР
Заместитель директора по УВР
Заместитель
директора
по
воспитательной работе, Советник по
воспитанию
Руководитель
ОУ,
классные
руководители
Руководитель
Совета
старшеклассников
Заместитель директора по ПР
Руководитель
ОУ,
заместители
директора
64
11.
Профориентация
12.
Детские
объединения
Школьный музей
13.
Педагог,
ответственный
за
профориентационную работу
общественные Руководители детских общественных
объединений
Руководитель музея
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Основные локальные нормативные акты МАОУ СОШ № 131 по нормативнометодическому обеспечению воспитательной деятельности:
Программа развития МАОУ СОШ № 131
Основная образовательная программа начального общего образования;
Основная образовательная программа основного общего образования;
Основная образовательная программа среднего общего образования;
Годовой план работы МАОУ СОШ № 131;
Календарный план воспитательной работы;
План внеурочной деятельности начального общего образования;
План внеурочной деятельности основного общего образования;
План внеурочной деятельности среднего общего образования;
Рабочие программы педагогов по учебным предметам и внеурочной деятельности.
Должностные инструкции педагогических работников.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В школе создаются особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
65
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
награждение грамотами и дипломами на «линейке успеха» за особые
достижения в творческой, интеллектуальной, спортивной деятельности.
размещение фото обучающихся на доске почета «учителями славится россия.
ученики приносят славу ей», согласно «положения о доске почета»;
статьи о значимых достижениях обучающихся на официальных страницах с
социальных сетях, официальном сайте школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
66
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
67
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьного музея (музеев);
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьных спортивных клубов;
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в школе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 131 для обучающихся с ЗПР обеспечивает реализацию
требований ФГОС ОВЗ, соответствует федеральному учебному плану ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В учебном плане предметные области и коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР.
Предметные области Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и
Русский язык, Литературное чтение
литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
68
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Окружающий мир
Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы иудейской
культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской культуры"; учебный
модуль: "Основы исламской культуры"; учебный модуль: "Основы
религиозных культур народов России"; учебный модуль: "Основы
светской этики"
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся
с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть
использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
69
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в МАОУ СОШ № 131.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ СОШ № 131.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет МАОУ СОШ №131.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Реализуется 1 вариант Федерального учебного плана.
Предметные области
Классы
Учебные предметы
Количество часов в неделю/год
1
1
2
3
4
доп.
5/165 5/165 5/170 4/136 4/136
4132 4/132 4/136 4/136 3/102
Всего
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика
-
-
-
1/34
1/34
2/68
4/132
4/132
4/136
4/136
4/136
20/672
Окружающий мир
2/66
2/66
2/68
2/68
2/68
10/336
-
-
-
-
1/34
1/34
1/33
1/33
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
5/168
5/168
1/33
3/99
1/33
3/99
1/34
3/102
1/34
3/102
1/34
3/102
5/168
15/504
21/
693
-
21/
693
-
21/
714
2/68
21/
714
2/68
21/
714
2/68
105/3528
21/
693
10/
330
21/
693
10/
330
23/
782
10/
340
23/
782
10/
340
23/
782
10/
340
111/3732
2/66
2/66
2/66
2/66
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
10/336
10/336
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):
Коррекционно-развивающая область
Логопедическая коррекция
Психологическая коррекция
23/772
19/638
6/204
50/1680
70
Коррекционные занятия по математике
Коррекционные занятия по русскому языку
Веселые нотки (ритмика)
Направления внеурочной деятельности(по выбору)
Всего
1/33
1/33
1/33
3/99
31/
1023
1/33
1/33
1/33
3/99
31/
1023
1/34
1/34
1/34
3/102
33/
1122
1/34
1/34
1/34
3/102
33/
1122
1/34
1/34
1/34
3/102
33/
1122
5/168
5/168
5/168
15/504
161/5412
Объем обязательной части образовательной программы начального общего образования
составляет 80%, а части формируемой участниками образовательных отношений и
внеурочной деятельности – 20%.
Классы
1 кл
1 кл
2кл
3кл
4кл
всего
%
доп
Количество часов по УП
20
20
22
22
22
106
Часть, формируемая участниками
1
1
1
1
1
5
образовательных отношений
Предельно допустимая нагрузка
21
21
23
23
23
111
80
Внеурочная деятельность
5
5
5
5
5
25
Коррекционно-развивающая область
Всего часов
26
26
28
28
28
136
20
Обучение ведется на русском языке. Продолжительность учебной недели в течение всех
лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором
годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет не более 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый"
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока не более
40 минут каждый).
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
71
недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по
ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Коррекционноразвивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью
внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие
занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме. Организация внеурочной
деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники организации (учителя, педагоги психологи, учителя-логопеды, дефектологи), так же
и медицинские работники.
КоррекционноКоррекционноОсновные задачи реализации содержания
развивающая
развивающие
область
занятия
Психологическая
Коррекция отдельных сторон психической
коррекция
деятельности
и
личностной
сферы.
Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля
Логопедическая
Развитие
речевой
деятельности,
коррекция
формирование и развитие различных видов
устной
речи
(разговорнодиалогической,
описательноповествовательной). Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие
лексической
системности,
72
формирование семантических полей
Коррекционные
Коррекция индивидуальных пробелов в
занятия по русскому знаниях.
языку и математике.
Промежуточная аттестация
Предмет
Форма годовой промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
класс
доп.
Русский язык Качествен Диктант/
годовая Диктант
с Диктант
с
ная оценка отметка
грамматически грамматическим
уровня
м
заданием/ заданием
знаний
годовая отметка /выставление годовой
отметки
Литературно Качествен контрольная
контрольная
контрольная работа/
е чтение
ная оценка работа/выставление
работа/выставл выставление годовой
уровня
годовой отметки
ение
годовой отметки
знаний
отметки
Иностранны
собеседование/выстав контрольная
контрольная
й
язык
ление
годовой работа/выставл работа/выставление
(Английский)
отметки
ение
годовой годовой отметки
отметки
Математика
Качествен контрольная
контрольная
контрольная
ная оценка работа/выставление
работа/выставл работа/выставление
уровня
годовой отметки
ение
годовой годовой отметки
знаний
отметки
Окружающи
Качествен контрольная
контрольная
контрольная
й мир
ная оценка работа/выставление
работа/выставл работа/выставление
уровня
годовой отметки
ение
годовой годовой отметки
знаний
отметки
Основы
собеседование/выстав
религиозных
ление годовой оценки
культур
и
светской
этики
Изобразитель Качествен ПР/выставление
ПР/выставлени ПР/выставление
ное искусство ная оценка годовой отметки
е
годовой годовой отметки
уровня
отметки
знаний
Музыка
Качествен ПР/выставление
ПР/выставлени ПР/выставление
ная оценка годовой отметки
е
годовой годовой отметки
уровня
отметки
знаний
73
Технология
Физическая
культура
Качествен ПР/Выставление
ПР/Выставлени ПР/Выставление
ная оценка годовой отметки
е
годовой годовой отметки
уровня
отметки
знаний
зачет/годо зачет /годовая отметка зачет /годовая зачет /годовая отметка
вая
отметка
отметка
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной программы
составляется с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности. Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 1-х классов – 20-25 мая, для 2-4 классов – 25-31мая.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные
недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
2. Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки каникул
Количество дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
8-9 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января
10-14 дней
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля 9 дней
Летние
1 июня – 31 августа 13 недель
Дополнительные каникулы для первоклассников - середина третьей четверти, 7 дней.
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
74
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 131 составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года
без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об
изменении формы промежуточной аттестации, например, на Всероссийскую проверочную
работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к АООП НОО.
75
План составлен с учетом «Примерного календарного плана воспитательной работы на
2023/2024 учебный год», утвержденного Министерством просвещения РФ 11.08.2023 г. №
АБ-211/066н
План воспитательной работы маоу сош № 131
На 2023-2024 учебный год
№
1
2
3
4
5
6
7
События
Классы
Сроки
Ответственные
Основные общешкольные дела
Организация церемонии поднятия
1-11
Сентябрь Советник директора по
Государственного флага Российской
- май
воспитанию, классные
Федерации
руководители
Всероссийский проект «Разговоры о
1-11
Сентябрь Зам. директора по ВР,
важном»
- май
классные руководители
«Новогодний калейдоскоп»
1-11
Декабрь
Педагог-организатор,
классные руководители
«Фестиваль патриотической песни» в 1-11
Февраль
Заместитель директора
рамках месячника Защитника
по ВР, педагогОтечества
организатор, классные
руководители
«Театральный день», мероприятие,
1-11
27 марта
Заместитель директора
посвященное Всемирному дню
по ВР, руководитель
театра
театральной студии
Мероприятия в рамках Дня авиации
1-11
12 апреля Советник директора по
и космонавтики
воспитанию, классные
руководители
Мероприятия в рамках Декады
1-11
май
Советник директора по
Победы
воспитанию, зам.
директора по ВР
8
«Линейки успеха»
1.
Классный час в рамках «Дня
солидарности в борьбе с
терроризмом»
Классный час, посвященный дню
окончания Второй мировой войны
Классный час в рамках
Международного дня памяти жертв
фашизма
Классный час «Зоя», приуроченный к
100-летию со дня рождения Зои
Космодемьянской
«Целуем бабушкины руки, гордимся
дедушкой своим». Классный час,
приуроченный к дню пожилого
человека
«Берегите нашу планету!» Классный
час в рамках всероссийского урока
«Экологии и энергосбережения»
2.
3.
4.
5.
6.
По
графику
Классное руководство
1-11
04.0907.09
1-11
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
1-11
04.09
Классные руководители
1-11
11.09.
Классные руководители
1-11
18.09
Классные руководители
1-11
28.0902.10
Классные руководители
1-4
12.1016.10
Классные руководители
76
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
«Отец- опора для семьи», классный
час, посвященный Дню отца в России
«Законы моего класса». Классный час
в рамках Декады «Подросток и
закон»
«Дружбой мы едины». Классный час,
посвященный Дню народного
единства
Классный час, посвященный дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
«Мы такие разные, этим и прекрасны
мы». Классный час, посвященный
дню толерантности
«Быть здоровым- здорово». Классный
час, посвященный международному
дню отказа от курения
Классный час, посвященный дню
начала Нюрнбергского процесса
«Целую руки матери». Классный час,
посвященный Дню матери в России
«Герб России», классный час,
посвященный Дню государственного
герба РФ
«Быть не такими как все..». Классный
час, посвященный Международному
дню инвалидов.
«Подвиг неизвестного солдата»,
классный час, посвященный Дню
неизвестного солдата
«Герои нашего времени». Классный
час, посвященный Дню героев
Отечества
«Почему важно соблюдать законы?».
Классный час, посвященный Дню
Конституции
«Государственные символы
Российской Федерации». Классный
час, посвященный Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных символах
РФ
Классный час «Планирование
1-11
15.10.
Классные руководители
1-4
19.1022.10
Классные руководители
1-11
07.11
Классные руководители
1-11
8.11
Классные руководители
1-11
16.1118.11
Классные руководители
1-11
19.1120.11
Классные руководители
1-11
Классные руководители
1-11
19.1120.11
27.11
1-11
30.11.
Классные руководители
1-11
01.1204.12
Классные руководители
1-11
04.12
Классные руководители
1-11
09.1215.12
Классные руководители
1-11
16.1218.12
Классные руководители
1-11
19.12 –
23.12
Классные руководители
1-11
12.01-
Классные руководители
Классные руководители
77
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
деятельности класса на 2 полугодие»
Единый классный час, посвященный
80-летию освобождению города
Ленинграда от фашистской блокады
Классный час, посвященный Дню
памяти жертв Холокоста
«Сталинградская битва», классный
час, посвященный Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск под Сталинградом
«Наука свыше нам дана». Классный
час, посвященный Дню российской
«Защитники Отечества». Классный
час, посвященный Дню защитников
Отечества
«Берегите наш язык, наш великий
Русский язык!» классный час,
посвященный дню родного языка
«Первая книга», классный час,
посвященный 450-летию со дня
выхода первой «Азбуки»
«Крым с Россией 10 лет!», классный
час, посвященный воссоединению
Крыма с Россией
«Твоё здоровье - твой выбор».
Классный час в рамках Всемирного
дня здоровья
«Гагаринский урок». Единый
классный час, посвященный Дню
космонавтики.
Классный час, посвященный Дню
памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной Войны
«Спасатель- мужественная
профессия». Классный час по ПБ,
посвященный Дню пожарной охраны.
«Этот День Победы!». Классный час,
посвященный празднованию Дня
Победы в ВОВ
«Семь Я». Классный час,
посвященный международному Дню
семьи.
«Вместе весело шагать!» - классный
час, посвященный дню детских
1-11
15.01
25.0131.01
Классные руководители
25.0131.01
02.02
Классные руководители
05.0208.02
10.02. 15.02.
Классные руководители
1-11
21.02
Классные руководители
1-11
14.03.
Классные руководители
1-11
18.03.
Классные руководители
1-11
05.0409.04
Классные руководители
1-11
12.0415.04
Классные руководители
1-11
19.04
Классные руководители
1-11
26.0429.04
Классные руководители
1-11
04.0507.05
Классные руководители
1-11
11.0514.05
Классные руководители
1-11
17.05 –
19.05
Классные руководители
1-11
1-11
1-11
1-4
Классные руководители
Классные руководители
78
37.
общественных организаций России
1-11
Классный час, посвященный дню
22.05 –
славянской письменности и культуры
24.05
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
1-11
Дидактический материал учебных
Сентябрь
занятий онлайн-курсов
-май
Корпоративного университета РДММ
Внеурочная деятельность
1
Количест
во
часов
в неделю
«Разговоры о важном»
1-11
34
«русский язык как неродной»
1-11
34
«Грамотный читатель»
1
33
«Подвижные игры»
2-4
34
«Я- исследователь»
2-4
34
Внешкольные мероприятия
День здоровья
1-11
Сентябрь
Название курса
1.
2.
3.
4.
5.
1.
Классы
Классные руководители
Индивидуальные планы
учителей-предметников
Ответственные
Классные руководители
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Классные руководители,
родители, учителя
физкультуры
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Городская акция «Встреча
поколений», посвященная Дню
пенсионера и международному Дню
пожилого человека
Участие во всероссийском конкурсе
сочинений «Без срока давности»
1-11
Сентябрь
- октябрь
1-11
Участие во всероссийской
гражданско-патриотической акции
«Рисуем Победу»
Участие в тематических
кинопоказах всероссийского
общества «Знание»
Экскурсии с музеи города
Екатеринбурга
1-11
По
положени
ю
По
положени
ю
В течение
года
7.
Походы выходного дня
1-11
8.
Походы в театры, кинотеатры
1-11
9.
Познавательно-развлекательные
1-11
экскурсии в интеллектуальные
центры, технопарки и т.д.
Предметно-пространственная среда
Оформление «Уголка класса»
1-11
Сентябрь Классные руководители,
родители
Выставка рисунков «Бабушка
1-9
Октябрь
Классные руководители,
рядышком с дедушкой»
родители, учитель ИЗО
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
1-11
1-11
Учителя литературы,
начальной школы
Учителя ИЗО, классные
руководители
Классные руководители,
родители
В течение Классные руководители,
года
родители
В течение Классные руководители,
года
родители
В течение Классные руководители,
года
родители
В течение Классные руководители,
года
родители
79
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Оформление плакатов «Безопасный
интернет»
«Я художник, я так вижу!» выставка рисунков в рамках
Международного дня художника
Выставка рисунков «Моя мама
лучше всех!»
Акция «Новогоднее окно»
1-11
Ноябрь
1-11
8.12
1-9
Ноябрь
1-11
Декабрь
Выставка рисунков «Защитники
1-9
Февраль
отечества»
Выставка плакатов «Мы за здоровое 1-11
Апрель
детство!»
Работа с родителями
Встречи классных руководителей с
1
Август
родителями первоклассников
1
Сентябрь
Родительское собрание «Младший
школьный возраст и его
особенности»
Родительское собрание «Роль семьи 2
Сентябрь
и школы в воспитании здорового
поколения»
Родительское собрание
3
Сентябрь
«Особенности формирования
личности ребенка в различные
возрастные периоды»
Родительское собрание «Последний 4
Сентябрь
год обучения в начальной школе. К
чему нужно быть готовым»
Родительское собрание «Как
1
Ноябрь
научить детей учиться».
Родительское собрание
2
Декабрь
«Воспитание нравственных
привычек и культуры поведения
младших школьников»
Родительское собрание
3
Декабрь
«Воспитание коллективизма у
школьников начальной школы»
Родительское собрание «Каким
4
Декабрь
растет ваш ребенок?»
Родительское собрание
1
Январь
«Физическое воспитание школьника
в семье и дома»
Родительское собрание «Роль
2
Март
чтения в развитии младших
школьников»
Родительское собрание «Когда в
3
Март
ответе родители, или роль семьи в
воспитании детей»
Родительское собрание «Отец и
4
Март
мать – первые воспитатели»
Классные руководители,
родители, учитель ИЗО
Советник по
воспитанию, учитель
ИЗО
Классные руководители,
родители, учитель ИЗО
Классные руководители,
родители, учитель ИЗО
Классные руководители,
родители, учитель ИЗО
Выставка плакатов «Мы
за здоровое детство!»
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
80
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Итоговое родительское собрание
вместе с детьми.
Родительское собрание «Итоговое
праздничное собрание»
Родительское собрание «Человек
формируется с детства»
Итоговое праздничное собрание
«Прощай, начальная школа».
Индивидуальные консультации с
учителями-предметниками
Индивидуальные консультации со
специалистами школы (логопед,
педагог-психолог и др.)
Индивидуальные беседы с классным
руководителем
1
Май
Классные руководители
2
Май
Классные руководители
3
Май
Классные руководители
4
Май
Классные руководители
1-11
В течение Учителя-предметники
года
В течение Специалисты школы
года
1-11
По
необходи
мости
Самоуправление
1-11
Классные руководители
Выборы старосты класса,
1-11
Сентябрь Классный руководитель
ответственных за классные дела
Помощь в организации и
1-4
В течение Актив класса
проведении классных дел
года
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
«Основы безопасного поведения на
проезжей части и в быту».
Классный час, в рамках месячника
безопасности
«Если хочешь быть здоров…»
Классный час в рамках недели
профилактики «Школа без
наркотиков»
«Урок безопасности». Классный час,
посвященный безопасности в сети
интернет, а так же пожарной и
дорожной безопасности во время
каникул.
«Единство разных» - классный час
по профилактике экстремизма
«Урок безопасности во время
Новогодних каникул». Классный час
в рамках месячника безопасности
«Осторожно, гололед!» классный
час по безопасному поведении на
дороге в зимний период
«Световозвращатель спасает
жизнь». Классный час по ПДД
«Мы за ЗОЖ!» Классный час,
посвященный Международному
1-11
07.09. 11.09.
Классные руководители
1-4
21-09. 25.09.
Классные руководители
1-11
23.10
Классные руководители
1-11
16.11.22
Классные руководители
1-11
28.12. 31.12.
Классные руководители
1-11
11.01. 15.01.
Классные руководители
1-11
22.02. 25.02.
10.03
Классные руководители
1-4
Классные руководители
81
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
дню борьбы с наркоманией.
1-11
Всероссийская акция «Сообщи, где
Март
торгуют смертью»
1-4
«Большое мнение маленького
15.03. человека». Классный час в рамках
29.03.
единого дня профилактики «свобода
мнений»
1-11
«Безопасность в период весенних
22.03. каникул». Классный час по ПДД и
25.03.
ПБ в рамках Недели безопасности
«Правила дорожного движения при 1-11
19.04. управлении велосипедом и
22.04.
самокатом»
1-11
«Безопасные каникулы. Правила
17.05. поведения на проезжей части, на
20.05.
водоёмах, пожарная безопасность».
Классный час в рамках месячника
безопасности.
Социальное партнерство
Проект «Лицом к лицу» «В мире
1-11
Сентябрь
интересных профессий»
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
ответственный за
профориентационную
работу
Октябрь- Заместитель директора
апрель
по ВР, классные
руководители
В течение Заместитель директора
года
по ПР
В течение Заместитель директора
года
по ВР
В течение Заместитель директора
года
по ВР
«Филармонические уроки» проект
1-4
сотрудничества с Детской
филармонией
1-11
Проект сотрудничества с
представителями Узбекистана
Сотрудничество с ВУЗами и СПО г. 1-11
Екатеринбурга
1-11
Сотрудничество с музеями г.
Екатеринбурга и Свердловской
области
1-11
Сотрудничество с театрами г.
В течение
Екатеринбурга
года
1-11
Сотрудничество с библиотеками г.
В течение
Екатеринбурга
года
1-11
Сотрудничество с организациями
В течение
дополнительного образования
года
1-11
Сотрудничество ОАО
В течение
«Уралэластотехника»
года
Профориентация
Беседа-игра «Азбука профессий»
Конкурс рисунков «В мире
профессий»
Конкурс книжек-малышек «Мир
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, библиотекарь
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР
1-4
1-4
Ноябрь
Январь
Классные руководители
Учитель ИЗО
1-4
Март
Классные руководители
82
профессий»
Детские общественные объединения
Волонтерский отряд «Дари добро»
1.
Мероприятия в рамках проекта
1-4
В течение Руководитель отряда,
«Смену растим сами!»
года
классные руководители
2.
1-11
В течение Руководитель отряда
Городской проект Интернет-проект
года
«Волонтёр Екатеринбурга»
Городской социальный проект «Будь
здоров, торопыжка!» на базе МАОУ
СОШ №135
Областной социально –
педагогический проект «Будь здоров
– Ориентиры жизни!»
Участие в мероприятиях городского
фестиваля «Екатеринбург-территория
здоровья».
Акция «Помоги другу», организация
сбора корма для бездомных
животных
Мероприятия, посвященные дню
добровольца (волонтера) в России
1-11
В течение Руководитель отряда
года
1-11
В течение Руководитель отряда
года
1-11
В течение Руководитель отряда
года
1-11
Ноябрь
Руководитель отряда,
классные руководители
1-11
Декабрь
8.
Всероссийская акция «Звезды
Героев»
1-11
Март
9.
Городская акция «Весенняя неделя
добра»
1-11
Апрель
10.
Акция «Георгиевская лента»
1-11
Май
Руководитель отряда,
классные руководители
Руководитель отряда,
классные руководители
Руководитель отряда,
классные руководители
Руководитель отряда,
классные руководители
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Отряд ЮИД «Зеленый свет»
Собрание представителей отряда 1-11
Сентябрь
ЮИД
Участие в акции «Внимание, дети!», 1-11
Сентябрь
«Внимание пешеход!»
Проведение недель и месячников
1-11
По
безопасности
дополнит
ельному
графику
Изучение
правил
дорожного 1-11
1 раз в 2
движения
недели
Организация просмотра
1-11
В
видеофильмов по правилам
течении
дорожного движения
года
По
дополнит
Проведение пятиминуток
1-11
ельному
плану
Рейды на наличие
1-11
Ноябрь,
Руководитель отряда
Отряд ЮИД
Отряд ЮИД
Руководитель отряда
Руководитель отряда
Руководитель отряда
ЮИД
Классные руководители,
83
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
световозвращающих элементов у
учащихся школы
Проведение викторин, конкурсов,
флешмобов по правилам дорожного
движения в начальной и основной
школе
Организация встреч с инспекторами
ГИБДД
Проведение викторины в начальной
школе «Знаки дорожного движения»
Мероприятия, посвященные
Всемирному Дню памяти жертв ДТП
Рейды по соблюдению правил
дорожного движения обучающимися
школы
Акция: «Безопасные каникулы»,
Внимание «Горка!»
Проведение бесед – «минуток» по
профилактике несчастных случаев с
детьми на дороге (в начальных
классах ежедневно на последнем
уроке)
Обновление информационного
стенда по ПДД
Размещение информации о
деятельности отряда ЮИД на сайте
школы и в госпаблике Вконтакте
Проведение викторины по правилам
дорожного движения в первых
классах
Подготовка к районным конкурсам
«Безопасное колесо»
А) повторение знаков дорожного
движения
Б) изучение велотехники и правил
дорожного движения для
велосипедистов
В) повторение правил дорожного
движения
Г) занятия по оказанию первой
медицинской помощи при ДТП
Участие в школьных соревнованиях
«Безопасное колесо»
Участие в районных соревнованиях
январь
отряд ЮИД
1-11
Сентябрь
-апрель
Руководитель отряда
ЮИД , командир, отряда
ЮИД
1-11
В
течении
года
Руководитель отряда,
инспектор ГИБДД
1-11
Ноябрь
Руководитель отряда
1-11
Ноябрь
Преподаватель ОБЖ,
Мед. работник
1-11
В течение
года
1-11
1-11
1-11
1-11
Отряд ЮИД
Декабрь
Классные руководители,
отряд ЮИД
В течение
года
Классные руководители
1-4 классов, отряд ЮИД
В течение
года
Не реже 1
раза в
месяц
Руководитель отряда
Ответственный за
информационный обмен
1-11
Апрель
Руководитель отряда
1-11
Январь
Командир отряда
1-11
Февраль
1-11
Март
1-11
Март
1-11
Апрель
1-11
Апрель
Отряд ЮИД
1-11
По
Отряд ЮИД
Группы работы с юными
велосипедистами
84
«Безопасное колесо»
дополнит
ельному
графику
25.
Проведение мероприятий в ГОЛ
«Планета детства»
26.
По
Участие в иных конкурсах,
дополнит
1-11
проводимых ГИБДД
ельному
плану
Экологический отряд «ЭкоМир»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
Всемирный день Здорового питания
(агитбригада)
День Энергосбережения (конкурс
стенгазет).
1-11
Июнь
Зам. начальника лагеря
Руководитель отряда
16
Руководитель отряда
октября
1 -11
11 ноября Классные руководители,
руководитель отряда
Всемирный день Российской науки
1-4
8 февраля Руководитель отряда
Час Земли, всемирный день Земли
1-5
26 марта
Руководитель отряда
Всемирный день исчезающих видов
1-4
19 мая
Руководитель отряда
Медиацентр «Студия 131»
Видеоролик к Дню здоровья
медиаце сентябрь руководитель
нтр
объединения
Видеоролик к Дню учителя
медиаце октябрь
руководитель
нтр
объединения
Участие в конкурсе MediaSkills
медиаце октябрьруководитель
нтр
январь
объединения
Участие в конкурсе Механика экрана медиаце декабрьруководитель
2.0
нтр
май
объединения
Видеоролик к 9 Мая
медиаце май
руководитель
нтр
объединения
Поздравление для учащихся на
медиаце май
руководитель
праздник «Последний звонок»
нтр
объединения
Первичное отделение РДШ
В соответствии с планом КУ РДДМ
1-11
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
Всероссийская акция «Мы –
1-11
В течение Советник директора по
граждане России!»
года
воспитанию, классные
руководители
Всероссийский конкурс молодёжных 1-11
В течение Советник директора по
авторских проектов и проектов в
года
воспитанию, классные
сфере образования, направленных на
руководители
социально-экономическое развитие
российских территорий, «Моя страна
– моя Россия»
Всероссийский проект «Я познаю
1-11
В течение Советник директора по
Россию»
года
воспитанию, классные
1-4
85
5.
Программа развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
1-4
В течение
года
6.
Проект «Без срока давности»
1-11
В течение
года
7.
Гражданско-патриотическая акция
«Рисуем Победу»
1-11
В течение
года
8.
Всероссийский фестиваль
«Спартакиада Первых»
1-11
В течение
года
9.
Всероссийский проект «Школьная
классика»
1-11
В течение
года
10.
Акции Российского общества
«Знание»
1-11
В течение
года
11.
Международный день
распространения грамотности
100 лет со дня рождения советского
поэта Расула Гамзатова (1923 —
2003)
195 лет со дня рождения русского
писателя Льва Николаевича Толстого
(1828 — 1910)
Международный день памяти жертв
фашизма
1-9
8.09
1-11
8.09
1-11
9.09
1-11
10.09
100 лет
со
дня рождения
советской
партизанки
З.Космодемьянской (1923 — 1941)
День защиты животных
1-11
13.09
1-9
4.10
17.
Мероприятия, посвященные
празднованию Дня учителя
1-11
5.10
18.
«Горжусь своим папой!» - акция в
честь дня отца в России , Городская
акция #праздникдляПапы_ЕКБ.
Городской челлендж -
1-11
16.10
12.
13.
14.
15.
16.
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, куратор
театральной студии
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, классные
руководители, учитель
изо
86
19.
20.
#Выходные_с_Папой_ЕКБ
Мероприятия, посвященные
международному дню школьных
библиотек
Историческая интеллектуальная игра
1-9
23-25
октября
1-11
октябрь
21.
Всероссийский конкурс
обучающихся общеобразовательных
организаций «Ученик года – 2023»
1-11
Октябрь,
в течение
года
22.
«Поздравляем С.Я.Маршака!» мероприятия, посвященные 135летию со дня рождения поэта,
драматурга, переводчика.
День народного единства
1-9
1.11 –
3.11
1-11
4.11
День памяти
погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
205 лет со дня рождения писателя
Ивана Сергеевича Тургенева (18181883)
115 лет
со
дня рождения
советского писателя
Николая
Николаевича Носова (1908 — 1976)
Мероприятия, посвященные Дню
Государственного герба Российской
Федерации
1-11
8.11
1-11
9.11
1-11
23.11
1-11
28.11 –
30.11
28.
Мероприятия, посвященные Дню
неизвестного солдата
1-11
1.12-3.12
29.
220 лет со дня рождения поэта
Федора Ивановича Тютчева (18031873)
День Героев Отечества
1-11
5.12
1-11
9.12
23.
24.
25.
26.
27.
30.
Советник по
воспитанию,
библиотекарь
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
87
31.
День Конституции Российской
Федерации
1-11
12.12
32.
День принятия
Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
190 лет со дня рождения русского
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова
(1834-1892)
120 лет со дня рождения советского
детского писателя Аркадия
Петровича Гайдара (1904-1941)
День российского студенчества
1-11
25.12
1-11
19.01
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
1-11
22.01
1-11
25.01
120 лет со дня рождения героя
Великой Отечественной войны
Александра Матвеевича Матросова
(1924-1943)
День российской науки, 300летие со времени основания
Российской Академии наук
(1724), 190 лет со дня
рождения русского учёного
Дмитрия Ивановича
Менделеева (1834-1907)
130 лет со дня рождения
российского детского писателя
Виталия Валентиновича
Бианки (1894-1959)
255 лет со дня рождения
русского писателя и
баснописца Ивана Андреевича
Крылова (1769-1844)
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, 35 лет со дня
вывода советских войск из
Республики Афганистан (1989)
День защитника Отечества
1-11
5.02
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
1-11
8.02
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
1-9
11.02
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
1-11
13.02
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
1-11
15.02
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
1-11
23.02
165 лет со дня рождения русского
физика Александра Степановича
1-11
4.03
Заместитель директора
по ВР, Советник по
воспитанию, классные
руководители
Советник по
воспитанию, совет
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
88
43.
Попова (1859-1906)
90 лет со дня рождения советского
лётчика-космонавта Юрия Гагарина
(1934-1968)
450-летие со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению) Ивана
Фёдорова (1574)
10 лет со Дня воссоединения Крыма
с Россией
1-11
9.03
1-11
14.03
1-11
18.03
180 лет
со
дня рождения
композитора Николая Андреевича
Римского-Корсакова (1844—1908)
185 лет
со
дня рождения
композитора Модеста Петровича
Мусоргского (1839—1881)
Всемирный день театра
1-11
18.03
1-11
21.03
1-11
27.03
1-11
1.04
50.
215 лет со дня рождения писателя
Николая Васильевича Гоголя (1809—
1852)
Всемирный день здоровья
1-11
7.04
51.
День космонавтики
1-11
12.04
52.
185 лет со дня рождения русского
географа Николая Михайловича
Пржевальского (1839-1888)
«Крутится-вертится шар голубой!» мероприятия, посвященные
всемирному дню Земли
1-11
12.04
1-11
19.04 –
21.04
54.
Акция ко дню российского
парламентаризма
5-11
24.04 –
27.04
55.
День Победы
1-11
9.05
44.
45.
46.
47.
48.
49.
53.
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
89
члены РДДМ, классные
руководители
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ, классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
56.
Международный день музеев
1-11
18.05
57.
День детских общественных
организаций России
1-11
19.05
58.
День славянской письменности и
культуры
1-11
24.05
59.
Всероссийская акция «Свеча
памяти»
1-11
июнь
60.
День защиты детей
1-5
1.06
61.
1-5
2.06
1-5
6.06
Советник по
воспитанию
63.
120 лет со дня рождения русского
писателя Николая Корнеевича
Чуковского (1904-1965)
День русского языка, 225 лет со дня
рождения русского поэта и писателя
Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837)
День России
1-5
12.06
64.
День памяти и скорби
1-5
22.06
65.
День молодежи
1-5
29.06
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
62.
1.
2.
Школьный музей
Экспозиционная работа
Фотовыставка «Интересные места на 1-4
Сентябрь
карте нашей Родины. Летний отдых».
«Музей в чемодане» - игрушки моих
1-4
Ноябрь
1-4
Декабрь
родителей
3.
«Музей в чемодане» - новогодняя
открытка
Классные руководители,
руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
90
4.
5.
6.
7.
«Армейский чемоданчик»,
посвященный 23 февраля
1-9
Февраль
Классные руководители,
Руководитель школьного
музея
1-11
«Маршрут победы» - улицы моего
МартКлассные руководители,
апрель
руководитель школьного
города. Запись видеороликов.
музея, родители
«Музей в солдатском вещмешке» 1-4
Май
Классные руководители,
руководитель школьного
предметы солдатского быта
музея, родители
Краеведческая, исследовательская работа
Группа выходного дня. Изучение
1-4
В
течение
года
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
1-4
Втечение
года
Руководитель школьного
музея, обучающиеся
школы
1-4
Втечение
года
Руководитель школьного
музея
1-4
Втечение
года
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Родители, классные
руководители,
руководитель школьного
музея.
достопримечательностей и
исторических окрестностей города
екатеринбурга.
8.
9.
10.
Пополнение коллекции музея
новыми экспонатами, сбор новых
экспонатов, архивных материалов по
тематическим, передвижных
экспозициям.
Мобильный аудиогид. Продолжение
работы с интернет платформой izitreval
Экскурсия выходного дня «На гору
Татищева».
11.
Организация группы выходного дня; 1-9
В
изучения достопримечательностей и
течение
исторических окрестностей города
года
Екатеринбурга.
Конкурсы, акции, мероприятия
12.
«Капустные посиделки» развлекательно-игровая программа
1-4
Октябрь
13.
Конкурс «Мой любимый музей»
1-4
В
течение
года
14.
Святочные гадания. Запись
видеоролика с детским гаданием с
использованием экспонатов музея.
1-4
Декабрь
Руководитель школьного
музея, классные
руководители
Центр инновационных
музейных технологий
Свердловского
областного
краеведческого музея,
руководитель школьного
музея.
Руководитель школьного
музея
91
«Пельмешки без спешки» кулинарный мастер-класс с
бабушками по лепке домашних
пельменей.
Мастер-класс «Народная кукла –
оберег»
1-4
Январь
Руководитель школьного
музея, классные
руководители
1-4
Март
Районный «Фестиваль проектов»
обучающихся общеобразовательных
организаций Чкаловского района г.
Екатеринбурга
Театральная неделя – организация
театральных вечеров в рамках
Всемирного дня театра
1-4
Март
Руководитель школьного
музея, классные
руководители
Руководитель школьного
музея.
1-11
22.03 –
31.03
19.
Акция "Голубь в окне»
1-9
Апрельмай
20.
Акция «Мой славный прадед,
горжусь тобой»
1-9
Апрельмай
63.
Акция "Бессмертный полк"
1-11
Май
15.
16.
17.
18.
Классные руководители,
руководитель
театральной студии,
заместитель директора
по воспитательной
работе
Заместитель директора
по ВР,
руководитель школьного
музея, классные
руководители, родители
Зам. директора по ВР,
руководитель школьного
музея, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
руководитель школьного
музея, классные
руководители
92
Приложение 1
ПОЛОЖЕНИЕ
о текущем контроле и
нормах оценивания учащихся с ЗПР
1.Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано на основании Закона РФ «Об образовании» (№ 273-ФЗ
от 29.12.2012 п.1 ч.5.статья 108), в соответствии с «Концепцией коррекционно-развивающего
обучения в образовательных учреждениях», разработанной Институтом коррекционной
педагогики РАО и рекомендованной коллегией Минобразования РФ для использования в
системе образования России, ФГОС НОО ОВЗ.
1.2.Настоящее
положение
регулирует
деятельность
учителя,
работающего
в
общеобразовательных классах и реализующих адаптированные программы для детей с ОВЗ по
текущему контролю и нормах оценок учащихся с ЗПР, ТНР.
1.3. Положение является локальным нормативным актом, принимается педагогическим
советом, согласуется с Советом родителей, Советом старшеклассников и утверждается
приказом директора школы.
1.4.Коррекционно-развивающее обучение – форма организации образовательного процесса для
детей с задержкой психического развития, предполагающая создание специальных условий
для освоения детьми данной категории программы основного общего образования.
1.5. Для формирования положительной мотивации к обучению и созданию благоприятных и
комфортных условий для коррекции и развития познавательной и эмоционально-личностной
сферы детей настоящим положением рекомендуется осуществлять текущий контроль
письменных работ по русскому языку, чтению, математике учащихся с ОВЗ с индивидуальным
подходом по изменённой шкале
2. Оценивание знаний обучающихся
2.1.Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями:
в первых классах – по безотметочной системе, предполагающей критерии
относительной успешности обучающихся;
в 2-4 классах – по пятибалльной системе.
2.2. Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется по периодам обучения - по
четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется программой обучения.
2.3. Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в тетрадях
обучающихся.
2.4.Контрольную работу следует проводить по следам выполненных упражнений, закончить до
конца четверти за 7-10 дней.
2.6.Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и фронтального опроса,
устных ответов, самостоятельных письменных работ, выполнения практических заданий,
тестов, как наиболее психологически тонкого инструмента оценивания и пр.
93
2.7.Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать
поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе
освоения нового материала.
2.8. Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими
достижениями.
2.9. Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
2.10. При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника
(усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен
изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
2.11. Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные
факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может), внешние
изменчивые факторы (удача и везение).
2.12. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют
максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за
выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).
2.13. Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные
виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания,
отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и снижения
вследствие этого их мотивированной функции.
3. Отчётность по текущему контролю
3.1.Оценки по результатам текущего контроля выставляются учителем в журнал.
3.2. Для информирования родителей (законных представителей) оценки по результатам
текущего контроля дублируются учителем в ученическом дневнике, в случае необходимости
сообщаются дополнительно по телефону.
3.3. Итоговые оценки по результатам текущего контроля выставляются в журнале по
окончании каждой учебной четверти.
3.4. В конце учебного года выставляются годовые итоговые оценки.
3.5. В случае не усвоения учащимся программного материала по предмету информировать
родителей (законных представителей) письменным уведомлением.
3.6.Правильность ведения текущего контроля успеваемости обучающихся отслеживает
заместитель директора.
Нормативы чтения для учащихся с ЗПР начальных классов.
Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений за
чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для
внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного
опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения учащимися
правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания
прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
94
- органические и функциональные нарушения голоса.
1 класс.
Оценка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется наблюдение за
овладением навыками чтения учащихся.
Объем прочитанного должен быть не менее 1/4 страницы.
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления элементарного
навыка чтения без выставления отметки. Основными объектами проверки в 1-ом классе
являются умения учащихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать плавно, по
слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце первого года
обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с первоначальными
требованиями программы, а именно: учащиеся должны овладеть правильным и плавным
слоговым чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений учителя.
2 класс.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце I и II полугодия.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, понимает содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком,
темп чтения не менее 35 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам),
со скоростью не менее 40 слов в минуту;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующие знаки препинания в
конце предложения;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать содержание
сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту, твердо знает наизусть стихотворение и
читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения
не менее 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп
чтения не менее 35 слов в минуту, допускает при чтении 1 -2 ошибки в словах, в расстановке
ударений, при соблюдении пауз и интонации в конце предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает
речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
-знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов, легко и
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью
не менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам отдельные слова читает целиком), темп чтения не
менее 30 слов в минуту, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет
их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
95
Оценка «2» ставится ученику, если он: слабо разбирается в прочитанном тексте даже с
помощью вопросов учителя;
-в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
-во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного
чтения со скоростью 25 слов в минуту;
-не воспроизводит текст по вопросам учителя;
-при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
прочитанного.
3 класс.
Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного;
-в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры по
слогам), без ошибок, со скоростью не менее 50 слов в минуту;
-во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту;
-читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
-самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание
прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
-понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения,
используемые автором для изображения, действующих лиц, описаний природы и т.д.;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные,
трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 45 - 50 слов в минуту;
-во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 - 3 ошибки в
словах в соблюдении пауз и логических ударений;
-знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные
ошибки.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
-в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп чтения 40
слов в минуту;
-во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения, монотонно,
темп чтения 45 слов в минуту;
-допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя; воспроизводит наизусть
стихотворение, но текст знает нетвердо.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;
-во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения 35
слов в минуту;
-искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и
разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
-при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4 класс.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
-правильно и полно понимает содержание прочитанного;
-читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произведения;
96
-в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту; во II полугодии - не менее 80 слов в
минуту;
-полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший
план, выявляет основной смысл прочитанного;
-знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
-в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;
-во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;
-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет
самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-понимает содержание прочитанного с помощью учителя;
-в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами слогового
чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;
-во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в
минуту, допускает от 4-5 ошибок;
-воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с
помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план;
-в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком),
допускает большое количество ошибок;
-во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок;
-при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
для учащихся с ЗПР в 1-4 классах
Объем диктанта и текста для списывания:
Четверти
Классы
I
II
III
IV
2 15-20
20-25 25-30 30-35
3 40-45
45-50 50-55 55-60
4 60-65
65-70 70-75 75-80
Объем словарного диктанта:
Классы Количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов в каждом классе. Сочинения
и изложения носят обучающий характер.
Нормы оценки за контрольный диктант:
97
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4
пунктуационных и 4-5дисграфическихошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
за одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
за ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматическое задание:
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок:
- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении;
- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4
заданий;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1. ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
98
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит
на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.знать машину после школы я
тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2. ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели»,
«в зяля», «у читель».
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1.Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение
оценки.
К неверным написаниям относятся: ошибка на правило, не изучаемое в школе; ошибка в
переносе слова; ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.
2.Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет,пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в
разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на
ощупь и т. д.);
99
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными причастиями в
роли сказуемого; в написании -ы и –и после приставок;
в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского
происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного
правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на
стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна
негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же правило
(например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не выделение
причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако
три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек,
счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за
одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой
написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и
непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция)
допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка сочинений и изложений:
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны
языковой и речевой подготовки учащихся:
коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление;
вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:
Фактические ошибки
Логические ошибки
В изложении: неточности, искажения текста в нарушение
последовательности
в
100
обозначении времени, места событий, высказывании;
последовательности действий, причинно- - отсутствие связи между частями сочинения
следственных связей.
(изложения) и между предложениями;
В сочинении: искажение имевших место со- - неоправданное повторение высказанной
бытий,
неточное
воспроизведение ранее мысли;
источников,
имен
собственных,
мест - раздробление одной микротемы другой
событий, дат.
микротемой;
- несоразмерность частей;
- высказывания или отсутствие необходимых
частей; - перестановка частей текста (если
она не обусловлена заданием к изложению); неоправданная подмена лица, от которого
ведется
повествование.
К
примеру,
повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица.
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: у кита было два парня: левин и вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например, рядом сидит папа, вместоотец, одного из малышей);
смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда пугачев
выходил из избы и сел в карету, гринев долго смотрел ему вслед);
101
стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений
для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности
речи (например, иванов закинул удочку, и она клюнула);
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц
и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т. П.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложити т.
д.);
синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца.И стали гонять его
по вырубке);
нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда
не отступать от своих принципов.Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще
грузовик и комбайн);
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например,
причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив
ноги, упершись руками в колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например,
Кусты, они покрывали берег реки);
пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят
под его порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с
коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например,
терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не
102
только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам
помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в
окончании «браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая,
так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в
окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо -юю по правилу
написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений:
Оценка
«5»
«4»
«3»
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью соответствует
теме.
Фактические ошибки отсутствуют, в изложении
сохранено не менее 70 % исходного текста. Допускается:
Содержание
работы
излагается 1 негрубая орфографическая,
последовательно.
1 пунктуационная,
Текст
отличается
богатством
лексики, 1 грамматическая,
точностью употребления слов, разнообразием 1 логопедическая ошибка
синтаксических
конструкций.
Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.
Допускается 1 недочет в содержании
1.Содержание работы в основном соответствует Допускаются:
теме, имеются незначительные отклонения от 2 орфографических +
темы.
3 пунктуационных +
2. Содержание изложения в основном 3 грамматических +
достоверно,
но
имеются
единичные 3 логопедических ошибки.
фактические неточности, при этом в работе
ИЛИ
сохранено не менее 70 % исходного текста. 1 орфографическая +
Имеются
незначительные
нарушения 3 пунктуационных +
последовательности в изложении мыслей.
3 грамматических +
Лексический и грамматический строй речи 3 логопедических ошибки.
достаточно разнообразен.
ИЛИ
Стиль работы отличается единством и 0 орфографических +
достаточной выразительностью.
4 пунктуационные +
Допускается не более недочетов в содержании и 3 грамматических +
не более 3-4 речевых недочетов.
3 логопедических ошибки
Имеются существенные отклонения
Допускаются:
от заявленной темы.
0 орфографических +
Работа достоверна в основном своем 5-7 пунктуационных
содержании, но в ней допущены 3-4 (с учетом повторяющихся
фактические ошибки.
и негрубых) +
Объем изложения составляет менее 70 % 4 логопедических
103
«2»
исходного текста.
ошибки.
Допущено нарушение последовательности
ИЛИ
изложения.
6 орфографических +
Лексика бедна, употребляемые синтаксические 7 пунктуационных +
конструкции
однообразны.
Встречается 4 грамматических +
неправильное употребление слов.Стиль работы ошибки
не отличается выразительностью.
Работа не соответствует заявленной теме.
Допущено много фактических неточностей;
объем изложения составляет менее 50 %
Допускаются: 7 и более грубых
исходного текста.
орфографических
ошибок
Нарушена последовательность изложения
независимо
от
количества
мыслей во всех частях работы, отсутствует
пунктуационных;
связь между ними.
8 и более пунктуационных
Текст сочинения (изложения) не соответствует
ошибок
(с
учетом
заявленному плану.
повторяющихся и негрубых)
Лексика крайне бедна, авторские образные
независимо
от
количества
выражения и обороты речи почти отсутствуют.
орфографических.
Общее
Работа написана короткими однотипными
количество орфографических и
предложениями со слабо выраженной связью
пунктуационных ошибок более
между частями, часты случаи неправильного
8 при наличии более 7
употребления слов.
грамматических
Нарушено стилевое единство текста. Допущено
6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по математике
для учащихся с ЗПР
Состояние знаний по математике учащихся, обучающихся по адаптированным
основным общеобразовательным программам для детей с ЗПРопределяется данными текущего
учета и периодически проводимых контрольных письменных работ. Оценка контрольных
работ и счетный опрос производятся в пятибалльной системе.
104
Оценка за контрольную работу по математике является общей в тех случаях, когда в
контрольное задание включаются математические задачи, примеры, иллюстративнографические (геометрические) работы.
Контрольные письменные работы по математике проводятся для всех учащихся,
обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с
нарушением интеллекта 1 по 4 класс.
Кроме общего контрольного задания для класса в целом, необходимо подготавливать
особые контрольные работы по математике отдельно для тех учащихся, с которыми учебные
занятия ведутся по индивидуальному плану.
Контрольные письменные работы после проверки их учителем подлежат разбору в
классе и на индивидуальных занятиях с учащимися.
Оценка за контрольную письменную работу не является решающей при определении
четвертного или переводного балла даже в тех случаях, когда она расходится с оценками,
которые имеет ученик по устному счету, устному решению задач практического характера
(измерение) и за текущие контрольные письменные работы.
Задания практического характера (графические, геометрические работы, изготовление
моделей и пр.) рекомендуется давать отдельно от заданий по решению арифметических,
геометрических задач и примеров, проводить их целесообразнее на другом уроке. Подчеркнем,
что геометрический материал занимает важное место в обучении математике. Учащиеся
учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках, чертежах, применяют
измерительные и чертежные материалы, приобретают практические умения в решении задач
профессионально-трудового обучения.
Содержание контрольных письменных работ по математике для 2 — 4 классов
2 класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 20; знание числового
ряда и места каждого числа в этом ряду; знание десятичного состава чисел второго десятка;
умение считать равными группами в пределах 20; умения решать арифметические примеры на
каждое из четырех действий; умения решать задачи в один вопрос; умения пользоваться
ученической линейкой при выполнении простейших графических работ (черчение полос,
столбиков, квадрата, прямоугольника, треугольника).
В текст одной контрольной работы включается 2-3 задания. Например: а) одна простая
арифметическая задача, 8-10 примеров и практическое задание - определить время по рисунку
циферблата часов или начертить при помощи линейки одну - две геометрические фигуры; б)
две простые задачи, 6-8 примеров и счет денег по образцам монет.
3 класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 100; знание числового
ряда и место каждого числа в этом ряду; знание десятичного состава двухзначного числа;
умение считать равными группами, решать арифметические задачи и примеры на каждое из
действий (I полугодие); умение решать задачи в два действия, знание табличного умножения и
деления; умение выполнять предусмотренные учебной программой простейшие графические
или геометрические работы, например, начертить циферблат часов, сетку для домино или
лото, геометрические фигуры, квадраты с клетками для изготовления метра и т.д.
В текст контрольной работы включается не более 3 заданий, а именно: а) 6-8
арифметических примеров с двумя числовыми компонентами (II полугодие) и одна простая
задача; б) одна арифметическая задача в два действия и задание, в котором выясняется знание
нумерации числа: в) знание табличного умножения и деления (в примерах и задачах),
практическая работа с линейкой.
105
4 класс. Выявляются: знание нумерации, десятичного состава трехзначных чисел;
знание табличного умножения и деления; умение решать примеры и задачи с простыми и
именованными числами (рубли и копейки, метры и сантиметры, граммы и килограммы, часы и
минуты), а также навыки и умения выполнять простейшие графические работы (черчение
квадрата и прямоугольника по данным предварительного самостоятельного измерения
образцов, черчение стрелок на рисунках циферблатов часов, черчение сеток на картах для
арифметических игр, изготовления метра и пр.).
В текст каждой контрольной работы включаются не менее 3 и не более 4 заданий,
например: а) одна сложная (в 2-3 вопроса) арифметическая задача и 4-6 примеров; б) две
простейшие задачи и 6-8 примеров: Как в первом, так и во втором случае в число заданий
включается практическое задание по черчению при помощи ученической линейки.
В контрольные задания могут быть включены вопросы о соотношении единиц
измерения, например: Сколько сантиметров в метре? Во сколько раз метр больше сантиметра?
Сколько килограммов в центнере, в тонне? Во сколько раз центнер легче тонны?
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся
требовалось:
- во II полугодии 1 класса 25-35мин;
- во 2 - 4 классах - 40 мин;
Учащиеся должны за указанное время не только выполнить работу, но и успеть
проверить ее.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или
1-3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса), или 2 составные задачи, примеры в одно
или несколько арифметических действий, математический диктант, сравнение чисел, а также
вычислительные, измерительные или другие геометрические задания.
Нормы оценки письменных работ по математике
Оценка «5» - ставится за работу, в которой нет ошибок в вычислениях, при записи
плана правильно записаны наименования, правильно сформулированы вопросы к действиям и
безошибочно записано решение задачи.
Если ученик допустил ту или иную неточность в формулировке одного из вопросов или
ошибку при вычислении и самостоятельно внёс поправки, оценка не снижается.
Оценка «4» - ставится, когда:
1) задача решена правильно и нет ошибок в формулировке вопросов к действию, в
наименованиях и в ответе, а в решениях примеров допущены 1-2 ошибки;
2) когда задача и примеры решены правильно, но допущены 1-2 ошибки в записи
наименований;
3) когда задача и примеры решены правильно, а формулировки вопросов к действиям
задачи по существу правильны, но не точны;
4) когда правильны решения задачи и примеров, запись наименований и вопросов к
действиям задачи, но конечный ответ записан ошибочно.
5) в том случае, когда ученик изменил одно из чисел задачи или примера (например
переставил цифры), но дал правильные решения.
Оценка «3» - ставится за работу, в которой:
1) правильно решены задачи и не решены примеры;
2) не решены задачи, но решены примеры;
3) задача решена, но допущены ошибки в наименованиях, формулировках вопросов к
действиям; в решениях примеров допущены 1-3 ошибки.
106
Оценка «2» - ставится за работу, в которой:
1) ошибочно решены задача и половина примеров;
2) ошибочно решены или не решены примеры и при правильном решении задачи даны
ошибочные формулировки и допущены ошибки в записи наименований.
За невыполнение практического задания общий оценочный балл снижается на единицу.
За орфографические ошибки на не пройденные правила, допущенные учеником в
контрольной работе по арифметике, оценка не снижается.
Учащимся с плохой моторикой за несовершенное каллиграфическое выполнение
контрольной работы по арифметике оценка не снижается.
Оценка устных ответов учащихся по математике
Задачи преподавания математики сводятся к тому, чтобы учащиеся безболезненно
могли включаться в трудовую деятельность, чтобы у них повышались целеустремленность,
работоспособность, трудолюбие, развивалось умение планировать свою работу и доводить ее
до логичного завершения.
Систематический и регулярный устный опрос учащихся являются обязательным видом
работы на уроках математики.
Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса на основании текущих и итоговых письменных или
практических работ по пятибалльной системе.
Оценка «5» - ставится, если ученик:
1) дает правильные осознанные, глубокие ответы на все поставленные вопросы,
правильно выполняет предметно-практические задания;
2) умеет самостоятельно и правильно решить задачу, примеры и объяснить ход
решения;
3) умеет правильно производить и объяснять практические задания, записывать данные
именованных чисел, производить вычисления;
4) называет геометрические фигуры, их элементы, выполняет работы по черчению с
помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность
работы.
Оценка «4» - ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки 5, но:
1) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах;
2) при вычислениях и решении задач нуждается в дополнительных промежуточных
записях и в дополнительных вопросах учителя, уточнении и объяснении выбора действий;
3) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические
фигуры, их положения в пространстве, по отношению друг к другу;
4) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Если
ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, ему может
быть поставлена оценка 5.
Оценка «3» - ставится ученику, если он:
1) при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы
на поставленные вопросы, формулирует математические правила, может частично их
применять;
107
2) может выполнять вычисления с опорой на различные виды счетного материала,
умеет записывать решения задач, но с помощью учителя;
3) узнает и называет геометрические фигуры, их положение на плоскости и в
пространстве, умеет делать чертежи в тетрадях и целевых таблицах, но с помощью вопросов и
практической помощи учителя. После предварительного коллективного обсуждения в классе
может выполнять измерения и последовательно записывать их в тетради.
Оценка «2» - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не может воспользоваться помощью учащихся и учителя.
Нормы оценки за работу, содержащую примеры:
«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления
«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления или 2
негрубыеошибки
«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые
ошибки
«2» - выполнена ½ часть работы
Нормы оценки за работу, содержащую задачи:
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 ошибки (более ½ работы выполнено верно)
«2» - более ½ работы выполнено неверно
Примечание:
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
Занеряшливо оформленную работу оценка снижается на 1 балл (но не ниже «3»).
Нормы оценки за устный счёт.
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки
«2» - 5 и более ошибок
Осадчая
Г.А.
Осадчая Г.А.
я подтверждаю этот
документ своей
удостоверяющей
подписью
МАОУ СОШ № 131
г.Екатеринбург,
ул.Гаршина, 8 б,
soch131@eduekb.ru
2024.05.06 19:33:
46+05'00'
108
