Содержание
1.
Целевой раздел .................................................................................................................................. 3
1.1.
Пояснительная записка .............................................................................................................. 3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования ...... 5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................................. 7
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ТНР ....................................................................................... 10
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи .................................................................................................................................... 12
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования для обучающмхся
тяжелыми нарушениями речи .................................................................................................................. 36
2.
Содержательный раздел ................................................................................................................. 48
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ............................................................................................................ 48
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ................ 48
2.3.
Рабочая программа воспитания .............................................................................................. 95
2.4.
Программа коррекционной работы............................................................................................ 95
2.5.
Программа коррекционной работы для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации ........................................................................................................................................... 112
3.
Организационный раздел ............................................................................................................. 119
3.1.
Учебный план ......................................................................................................................... 119
3.2.
План внеурочной деятельности ............................................................................................ 123
3.3.
Календарный учебный график .............................................................................................. 125
3.4.
Календарный план воспитательной работы ........................................................................ 126
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО........................................................................................... 126
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования ................................................................................................................................ 127
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ......................................................................................... 129
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования ................................................................................................................................ 131
3.6.
Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС .................................................................................................... 140
Приложения

2

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) муниципального автономного
общеобразовательного учреждения – средняя общеобразовательная школа № 131 (далее
образовательная организация) разработана в соответствии с
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287 с изменениями и
дополнениями (приказ Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования»;
•
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России
21.03.2023 N 72653)
•
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12
Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации АООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
•
Устав школы.
При разработке образовательной программы учтены:
- возможности образовательной среды МАОУ СОШ №131
- материально-технические условия, обеспечивающие организацию учебного процесса;
- традиции, сложившиеся за годы функционирования ОУ.

3

Приложением к АООП ООО для обучающихся с ТНР являются локальные нормативные
акты образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант 5.1) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей,
в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том числе
адаптированные, общеобразовательные программы начального общего образования, включая
варианты 5.1 и 5.2 АООП НОО.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью
речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это
может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения
отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области абстрактной и
терминологической лексики, затруднения в установлении парадигматических отношений (подбор
синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и другой лексики); неустойчивое
использование сложных грамматических форм и конструкций, трудности программирования и
реализации развернутых устных монологических высказываний, в результате которых
обучающиеся могут не соблюдать 1 - 2 признака текста (например, последовательность,
тематичность и другие). Кроме того, отмечаются некоторые проблемы компрессии текста обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить ключевые понятия, часто
«застревают» на деталях, но понимание фактологии и смысла текста осуществляется в полном
объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированное бытовой
коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся проявляются в легкой
степени. Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер которых
определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не страдает
или страдает незначительно в связи с недостаточностью семантизации отдельных лексических и
4

(или) грамматических единиц и (или) целостного восприятия текста. Самостоятельные
письменные работы соответствуют требованиям ПООП ООО по объему и содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в
легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в
частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых предполагает
работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в запинках
судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или влияющих на ее
эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в виду, что стрессовые
ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это требует
специального внимания к организации процедур текущего контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При
легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило
специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях голоса
в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра заметны
окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный тембр,
иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный характер, с одной
стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой - обуславливают наличие
психологического дискомфорта, отрицательных переживаний у обучающегося, что, в свою
очередь, снижает коммуникативную и познавательную активность обучающегося.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Основное общее образование является необходимым обязательным уровнем образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР являются:

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР
предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,

5

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью организации
коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению
недостатков устной и письменной речи:

расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.

развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
В соответствии с пунктом 6 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
по согласию родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося,
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа местного самоуправления,
осуществляющего управление в сфере образования, обучающийся, достигший возраста
пятнадцати лет, может оставить общеобразовательную организацию до получения основного
6

общего образования.
Дальнейшие меры по продолжению освоения несовершеннолетним
образовательной программы основного общего образования в иной форме обучения и с его
согласия по трудоустройству принимает комиссия по делам несовершеннолетних и защите их
прав совместно с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего, оставившего
общеобразовательную организацию до получения основного общего образования, и органом
местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки АООП ООО для обучающихся с ТНР лежат следующие принципы и
подходы:

принцип учёта ФГОС ООО: АООП ООО для обучающихся с ТНР базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО для обучающихся с ТНР характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО для обучающихся
с ТНР обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: АООП ООО для обучающихся с ТНР
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;

системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО для обучающихся с ТНР
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с общедидактическими
принципами (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и
7

другими), адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает специальными
принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:

принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и специалистов
различного профиля в решении проблем этих обучающихся;

принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации
нарушенных речевых и неречевых функций;

принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские
работники, социальный педагог и другие);

принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа
достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности обучающихся данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема
формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном
взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности.
В свете этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи
обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;

онтогенетический
принцип определяет необходимость
учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это
касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность
освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности
учащихся.

принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.

принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать
обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить свой текст или
проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели создания
текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В этих
моделях обязательно должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики
текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося
(нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), то есть необходимо соотнести
имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется обучающимся на
уроках. Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием развития
языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого,
расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии
8

операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является
особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и
порождения текстов резко увеличивается.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся с
нарушениями речи получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно
развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
Механизмы реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР:
АООП ООО для обучающихся с ТНР реализуется образовательной программой
самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем локальном
акте, который является приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Школа открыта для сотрудничества. В рамках социального партнерства мы
взаимодействуем с культурными и учебными организациями района и города. С целью
патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся МАОУ СОШ № 131
взаимодействует с музеями города Екатеринбурга: «Свердловский областной краеведческий
музей», «Музей боевой славы Урала», «Музей истории Екатеринбурга» и др. В 2020 году
школьный клуб-музей стал официальным партнером «Музея Победы» (г. Москва).
В рамках профориентационной работы школа на протяжении многих лет сотрудничает с
«Екатеринбургским экономико-технологическим колледжем». Обучающиеся 8-х и 9-х классов
проходят в колледже профессиональные пробы, а так же участвуют на базе колледжа в
профессиональных соревнованиях «Worldskills», где занимают призовые места. Предприятие ОАО
Свердловский хлебомакаронный комбинат «СМАК», где обучающиеся могут пройти
тематические экскурсии. ООО «ЛЭНД-Екатеринбург», ГАПОУ СО «Уральский техникум
«Рифей», Уральский колледж бизнеса, управления и технологии красоты, отель «Атлантик» и
ООО «Промо-эксперт» проводят с обучающимися мастер-классы «Холодильная техника»,
«Определение цветотипа и подходящих цветов гардероба», «Горничная», «Пожарная
безопасность», «Ювелир», «Оператор электронного набора и верстки» и «Молодой
предприниматель». Уральский колледж бизнеса, управления и технологии красоты, Уральский
институт Государственной противопожарной службы МЧС России, Уральский технический
институт связи и информатики проведят профориентационных бесед с обучающимися 9-11
классов.
Еще одним важным партнером для школы является ОАО «Уралэластотехника». Завод по
праву считается шефом школы. Традиционно обучающиеся школы проводят для ветеранов завода
9

концерт-митинг в честь Дня Победы, приглашают руководство завода на значимые школьные
события и мероприятия.
Внешние связи школы
Связи с центрами, учреждениями культуры, науки:
- Филармония, музеи города (культурно – досуговые программы);
- УрГПУ, ИРРО (курсовая подготовка педагогов);
- Центр «Диалог»;
- Центр «Одаренность и технологии».
Связи с учреждениями начального и среднего профессионального образования:
- Екатеринбургский экономико-технологический колледж
- Колледж предпринимательства и социального управления.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм обучения
по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок обучения по
индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного языка, а
также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных
областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература»,
«ОДНКНР» и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на
предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ
духовно-нравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования не
предусмотрено.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего возраста.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ТНР
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации.
•
АООП ООО для обучающихся с ТНР соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №287 и
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России
21.03.2023 N 72653)
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП
соответствует требованиям ФГОС ООО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие
методические материалы вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений по
необходимости в порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4. Программа коррекционной работы,
2.4.1 Программа коррекционной работы для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ТНР обеспечивает право каждого человека на
образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет
право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Образовательная организация работает в две смены, в условиях пятидневной учебной
недели для учащихся 1-4-х, 5-11-х классов. Продолжительность перемен между уроками
составляет: две перемены по 15 минут, 4 перемены - по 10 минут (1 смена); 1 перемена – 15 минут,
3 перемены по 10 минут, две перемены по 5 минут (2 смена). Продолжительность учебного
занятия не более 40 минут. Расписание занятий утверждено руководителем образовательного
учреждения, максимально допустимая нагрузка не нарушена. Начало занятий 1-й смены - 8.00.
Занятия по внеурочной деятельности проводятся во второй половине дня, согласно расписанию.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы основного общего образования определяется планом
внеурочной деятельности.
11

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
основного общего образования должен достичь следующих результатов:

личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом),

метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в
целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),

а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, модулей в
соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с планом
внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки качества освоения
обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
12

правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания,

Патриотического воспитания,

Духовно-нравственного воспитания,

Эстетического воспитания,

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,

Трудового воспитания,

Экологического воспитания,

Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;

способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
13


быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

сформированности социокультурных норм и правил, жизненых компетенций,
способности к социальоной адаптации в обществе:

сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм
и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина
Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов,
развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей
и форм взаимодействия в социуме;

сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;

сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение
русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных потребностей,
получения профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;

готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;

способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования;

личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной оценки
собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;

овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в спорных
ситуациях;

овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
14

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
5) способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений
на межпредметном уровне;
6) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
7) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
8) создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
9) организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности индивидуально и
в группе;
10) умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
11) способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
12) создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
13) осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и другие).
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
АООП ООО для обучающихся с ТНР образования ОО предусматривает изучение
предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные
требования к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соответствии со
структурой речевого дефекта, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
15

формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и
устной формах);
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план;
описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным, кратким,
выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний); сообщением о собственных
мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы, желания; сообщением
собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его обоснованием, опираясь на
воспринятую информацию, личный опыт, примеры из художественной литературы; оцениванием
в речевых высказываниях событий и поступков с учетом морально-нравственных норм и правил;
кратким и полным изложением полученной информации;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки
героев литературных произведений;
овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами
зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельные письменные высказывания.
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной
программы, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный
раздел дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с решением.
Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в
современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
16

4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
17

12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский
язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании);
иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь
18

базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо
его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования
целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
19

уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства
с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и практических задач;
умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений
уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена
при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными
и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой;
умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
20

диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в
жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его
ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции
над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном
уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном
из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
21

обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных
с информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
22

участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
23

сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
24

преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
25

4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий,
об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
26

характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить
значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать
погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:

наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход
опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;

проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;

проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения

27

физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной
цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную
деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая
доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома,
28

атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая
связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион,
анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;

основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;

теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV
и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций
и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение

29

сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:

изучение и описание физических свойств веществ;

ознакомление с физическими и химическими явлениями;

опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;

изучение способов разделения смесей;

получение кислорода и изучение его свойств;

получение водорода и изучение его свойств;

получение углекислого газа и изучение его свойств;

получение аммиака и изучение его свойств;

приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;

исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;

применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;

изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;

получение нерастворимых оснований;

вытеснение одного металла другим из раствора соли;

исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;

решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;

решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;

химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;

качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;

умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных
веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;

30

13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности,
их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
31

12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
32

2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного
использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для
создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы
окружающей реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы,
используя все выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт)
как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить
изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью
света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного
замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных
форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационнокоммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами
искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим
приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
33

3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
34

формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий
при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов войск
Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан
Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
35

Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, предметные
результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих программах
по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы являются частью
ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных областей.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩМХСЯ
ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1) могут быть специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними объективными трудностями. Данные
условия включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ТНР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для учащихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
36

разъяснение инструкции к заданию);

при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;

увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;

возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения.

Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной
деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его структура и степень
выраженности.

При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура
речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений
языковых или речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур и другие).

При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.

Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (комплексные
(диагностические) работы).
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования (в том числе всероссийские проверочные
работы);
 Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
 Всероссийские проверочные работы,
 Международные сопоставительные исследования качества общего образования,
37

 итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур как основы для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации
учебного процесса.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации, в
38

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:

познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);

коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);

регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направление
деятельности
Внутришколь
ный
мониторинг
«Оценка
метапредметн
ых
результатов»

Ответствен
ные
Администра
ция

5 класс
6 класс
Форма мониторинга
Оценка
Проверка цифровой
читательско грамотности.
й
Практическая
грамотности работа в сочетании с
.
письменной
Письменная (компьютеризирова
работа
на нной) частью
межпредмет
ной основе.

7 класс

8 класс

9 класс

Оценка
финансовой
грамотности
Письменная
работа
на
межпредмет
ной основе.

Оценка
функциональ
ной
грамотности.
Письменная
работа
на
межпредметн
ой основе.

Проверка
сформированн
ости
регулятивных,
коммуникатив
ных
и
познавательны
х
учебных
действий.
39

Экспертная
оценка
процесса
и
результатов
выполнения
учебных
исследований
и проектов
Сроки проведения
Апрель
Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования метапредметных
результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений
по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 9 класса, с подробных анализом
достижения результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1.
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
2.
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX
классы) https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
3.
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4.
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
40

осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы прописаны в локальном нормативном
акте и являются приложением к ООП.
Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов
(форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».

41

При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
42

 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве образовательного
процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.

Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы
по
основным
предметам)

Адм.

Включен
ие
в
единый
график
оценочны
х
процедур
+

Стартовая
педагогическая
диагностика
(входная к.р.) по

Учитель

+*

Направление
деятельности

Ответственн
ый
за
проведение

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Сентябрь

Сентябрь

Примерные формы и сроки проведения

Сентябрь
Русский
язык,
математика
, предметы
по
решению
педсовета
Сентябрь

Сентябрь

43

инициативе
учителя
Текущий
контроль
Тематический
контроль

Учитель

-

Учитель

+*

ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Административ
ная к.р.

Адм.

+

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Стартовая диагностика в 5 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 5-9 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.

44

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического контроля
в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному вопросу
прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
45

В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных,
предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной
грамотности обучающихся.
46

Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в
рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должна предусматривает оценку достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР. Оценка достижений по
Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер, в связи с чем может
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:

проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно в начале и в конце
учебного года;

систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;

проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);

изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогами-психологами,
социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
47

психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе основного
общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» - рабочие программы по этим предметам не разрабатываются ОО. По другим
предметам учебного плана образовательная организация имеет право использовать федеральные
рабочие программы или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ, но при
этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже федеральных.
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся; формирование опыта применения УУД в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участи в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие компетенций
обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества; развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик
при общении с окружающими людьми.
48

2.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы основного
общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:

Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.

Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
49


формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;

формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия:

как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
II. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ
по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
50

Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.

Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.

Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами

текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.

Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.

Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.

Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:

анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;

выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;

устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;

выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;

выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выделенных критериев;

самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
51


выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;

устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий

Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.

Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.

Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).

самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;

формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;

формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;

самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
52


прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;

публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.

Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.

Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Работа с информацией:

выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;

использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
53

прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;

выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;

в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;

находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;

оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;

правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;

выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;

формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),

давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения;

оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;

управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;

соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;

уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);

54


публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.

Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.

Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).

Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.

Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
55

с помощью словообразовательных элементов).

Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).

Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).

Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.

Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);

использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.

Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).

Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;

выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).

Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).

Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.

Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
56

данных или информации.

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:

определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;

определять и использовать словообразовательные элементы;

классифицировать языковые единицы иностранного языка;

проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;

различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);

определять типы высказываний на иностранном языке;

использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:

понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;

понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;

прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных
частей;

определять значение нового слова по контексту;

кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;

адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;

знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.

осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;

выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;

представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
57


планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;

воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;

корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;

осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.

Различать свойства и признаки объектов.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.

Анализировать изменения и находить закономерности.

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.

Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».

Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.

Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.

Устанавливать противоречия в рассуждениях.

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий

Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.

Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.

Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
58


Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности.

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.

Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:

выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;

различать свойства и признаки объектов;

сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
59


устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;

анализировать изменения и находить закономерности;

формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;

использовать логические связки «и», «или», «если..., то...»;

обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;

использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример;

различать, распознавать верные и неверные утверждения;

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;

моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;

воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного; устанавливать противоречия в рассуждениях;

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:

формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;

доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты;

представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:

использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;

переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;

выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;

распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;

находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

60


выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;

владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;

принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;

коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

удерживать цель деятельности;

планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;

корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;

анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:

выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;

строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);

прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;

объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:

исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;

исследование процесса испарения различных жидкостей;

планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:

анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);

выполнять задания по тексту (смысловое чтение);

61


использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет.

анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме;

выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;

публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;

определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;

координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;

оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;

анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей. выработка
адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи и при
выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;

объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;

оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;

готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.

Составлять синхронистические и систематические таблицы.

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.

Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
62

определенным основаниям.

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.

Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.

Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.

Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

Классифицировать острова по происхождению.

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
63

Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.

Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.

Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов


64

истории, высказывая и аргументируя свои суждения.

Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.

Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.

Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.

Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:

систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;

составлять синхронистические и систематические таблицы;

выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;

сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
65

(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям;

использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);

выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;

осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;

соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость;

классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественнополитических организаций;

сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;

определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;

преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;

вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;

использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;

выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);

устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;

устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений; классифицировать формы рельефа
суши по высоте и по внешнему облику.

классифицировать острова по происхождению.

формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;

самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:

представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;

формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;

представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
66


проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;

проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:

проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;

анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям);

сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;

выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);

выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;

находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;

выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;

определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;

извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;

анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;

представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;

осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;

сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;

раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;

принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;

осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
67


анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;

выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;

сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;

планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций);

определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);

осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;

самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
–почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
–почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.

Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

Исследование процесса испарения различных жидкостей.

Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
68

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.

Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.

Публично представлять результаты выполненного естественно- научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.

Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.

Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.

Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,


69

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);

смысловое чтение;

развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);

формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:

умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями

Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:

сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;

характеризовать форму предмета, конструкции;

выявлять положение предметной формы в пространстве;

обобщать форму составной конструкции;

анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
70


структурировать предметно-пространственные явления;

сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;

абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;

сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;

классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;

самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:

использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;

использовать электронные образовательные ресурсы;

уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями

Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;

публично
представлять
и
объяснять результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;

взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам,
своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
71


осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;

планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;

владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:

развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;

уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;

развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;

признавать своё и чужое право на ошибку;

работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:

устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;

сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;

обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;

выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;

самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:

следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
72


формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;

различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;

эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;

распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
73


выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и
творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):

Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;

понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его
на другие сферы взаимодействия;

понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:

ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;

планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;

выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность
на себя.
Самоконтроль (рефлексия):

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
74


понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;

использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:

чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной
сфере;

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;

выявлять и анализировать причины эмоций;

понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:

уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при
обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и
характеризовать
существенные
признаки природных
и
рукотворных объектов;
 устанавливать существенный
признак классификации,
основание для
обобщения и сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а также процессов, происходящих в техносфере;
 самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
 выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
 осуществлять планирование проектной деятельности;
 разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
 осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
75

Базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать
запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
 оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
 опытным путем изучать свойства различных материалов;
 овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;
 строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
 прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
 выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
 понимать различие между данными, информацией и знаниями;
 владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
 владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):







давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
76

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
 в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
 в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
 в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:


понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
 понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
 уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
 владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
 уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
И
ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:

проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;

осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;

анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;

характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;

устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;

устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;

устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;

устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;

устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:

77


выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;

вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;

описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения;

оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;

наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;

изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать
возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:

составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;

составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;

активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;

разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;

организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи
в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
78



проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
 обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
 проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать,
анализировать,
систематизировать и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:




уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков
и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;

79





сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
 аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
 составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:










давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.

Совместная деятельность:





понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по

80

заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Описание особенностей реализации основных направлений и
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

форм

учебно-

Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных
в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
81


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
82


выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;

делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

принимать себя и других, не осуждая;

открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
83

Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в
начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим коллективом в
рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
Для реализации проектов и исследовательских работ в общеобразовательном учреждении
созданы все условия, первостепенна, конечно, работа информационно-диагностического центра.
Общий фонд библиотеки составляет более 3,3 тыс. экземпляров, также обучающиеся могут
воспользоваться библиотеками города Екатеринбург.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в лицее осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый обучающий
образовательной организации в течение учебного года осуществляет защиту своей работы на
внутренних конференциях школьного уровня. Работы, получившие высокую оценку экспертов,
рекомендуются к защите на научно-практических конференциях муниципального, регионального
и федерального уровней.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся реализуется в
дистанционном формате на платформе конференц-связи.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
84

саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:

на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;

на овладение
обучающимися
базовыми
исследовательскими
умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную
работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:

обоснование актуальности исследования;

планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;

проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;

описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;

представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);

85

Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:

предметные учебные исследования;

междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:

урок-исследование;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности

(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);

урок-консультация;

мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;

мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1)
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
86

2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
включая социальногуманитарное, филологическое, естественно-научное, информационнотехнологическое, междисциплинарное;
3)
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные,
научноисследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»; использовать для создания
проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
87

позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1)
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2)
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить
его в виде реального «продукта», осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
3)
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку
88

зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя
произносительные возможности).
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований, время на
выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+ домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
междисциплинарные учебные исследования в рамках предметной области.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в группах,
парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и готовит к
выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:

урок-исследование;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);

лабораторная работа;

урок-консультация;

мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору
учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной деятельности:

доклад, реферат;

эссе, статья, обзоры, отчет;

творческая работа;

эскиз, 3Д эскиз;

мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;

теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике
работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в
рамках внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:

Социальное,

Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной
работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей, педагогов
дополнительного образования, других педагогических сотрудников, преподавателей вузов,
родителей (руководитель может не являться сотрудников образовательной организации, в таком
случае необходимо согласие администрации ОО).
При выполнении работы высокой сложности возможна работа над исследованием/проектом
в течение нескольких учебных лет.
89

Основными формами организации работы во внеурочное время являются:

конференция, семинар, дискуссия, диспут;

брифинг, интервью, телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;

научно-исследовательское общество учащихся,

проектный клуб,

клуб по интересам и т.д.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие документы
по организации и проведению учебно-исследовательской и проектной деятельности в
образовательной организации представлены в локальном нормативном акте.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Создание рабочей
группы

Тема/цель
Разработка и реализация программы
формирования УУД

Участники
Руководители
методических
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Рабочая группа

Сроки
Май 2023

Результат
Разработка
программы

Изучение
примерных
программ
по
учебным
предметам,
выделение
взаимосвязи УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
совещание
«Система оценки
деятельности
образовательной
организации
по
формированию и
развитию
универсальных
учебных действий
у обучающихся»
Методические
совещания
«Межпредметная
интеграция»

Разработка
раздела
«Описание
взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных
предметов»

Май 2023-май
2024

Рабочие материалы
для учителей

Разработка
системы
оценки
деятельности
образовательной
организации по формированию и
развитию универсальных учебных
действий у обучающихся,
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга
успешности освоения и применения
обучающимися
универсальных
учебных действий

Рабочая группа

Май 2023-май
2024

Разработка раздела
ООП «Особенности
оценки
метапредметных
результатов»

Разработка методов межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение результатов

Педагогический
коллектив

Декабрь 2023,
далее
периодически
в
течение
всего
срока
реализации
ООП

Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированных
уроков,
90

интеллектуальных
игр
Разработка
методических
рекомендаций для
учителей
различных
предметов
по
осуществлению
межпредметных
связей
Работа по разделу
«Основные
виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
примерных
рабочих программ
Методические
рекомендации по
проведению урока.
Методические
рекомендации по
выбору заданий для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный акт

Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся по
овладению УУД»

Определение
этапов
и
форм
постепенного
усложнения
деятельности по овладению УУД

Педагогический
коллектив

Март
2024,
далее
периодически
в
течение
всего
срока
реализации
ООП

Методическое
совещание
«Современный
урок»

Разработка
общего
алгоритма
(технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный,
разработка основных подходов к
конструированию
задач
на
применение универсальных учебных
действий

Педагогический
коллектив

Август 2024,
далее
периодически
в
течение
всего
срока
реализации
ООП

Разработка
локального
нормативного
акта
Методическое
совещание «ИКТкомпетенции»

Организация
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Разработка основных подходов к
организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТкомпетенций

Рабочая группа

До 30 августа
2024

Педагогический
коллектив

Рекомендации по
формированию и
развитию
ИКТкомпетенции
на
уроках
и
во
внеурочное время

Семинары
педагогов

1.
«Преемственность
в
плане
развития УУД» Организация и
проведение семинаров с учителями,
работающими на уровне начального
общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане развития
УУД
2. «Анализ и способы минимизации
рисков развития УУД у учащихся»
Консультации
по
проблемам,
связанным
с
развитием
универсальных учебных действий в
образовательном процессе
Определение
состава
детей
с

Педагогический
коллектив

Сентябрь
2024,
далее
периодически
в
течение
всего
срока
реализации
ООП
В
течение
всего
срока
реализации
ООП

В
течение
всего
срока
реализации
ООП
В
течение

Обмен опытом

для

Индивидуальные
консультации
с
педагогами
Работа с детьми

Руководители
методических
объединений
Педагогический

Обмен опытом

Результаты

на
91

Работа
родителями

с

Отражение
результатов
работы
по
формированию
УУД
обучающихся

особыми
образовательными
потребностями, в том числе лиц,
проявивших
выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также
возможности
построения
их
индивидуальных
образовательных
траекторий
Организация
разъяснительной/просветительской
работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся
Размещение на сайте ОО справок по
результатам
мониторинга
формирования
УУД,
других
материалов в соответствии с планами
внутренней системы оценки качества
образования

коллектив

всего
срока
реализации
ООП

основе
листов
формирования
УУД,
корректировка
в
соответствии
с
потребностями

Педагогический
коллектив

В
течение
всего
срока
реализации
ООП
В
течение
всего
срока
реализации
ООП

Родительские
тематические
собрания

Администрация

Информирование
общественности

III. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают: укомплектованность образовательной организации
руководящими работниками, владеющими
технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;

укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;

укомплектованность образовательной организации педагогическим работниками
дефектологами соответствующего профиля;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:

повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы;

овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования;

участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы
формирования УУД;

осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
92

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;

осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;

владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;

владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;

привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работников-предметников и методистов необходимо включать специалистов психологопедагогического сопровождения: педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их
участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные результаты
обучающихся с учетом особых образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные
действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:

разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе АООП
ООО и ФРП;

выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;

разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;

разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;

93


разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;

разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;

организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;

организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;

организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у обучающихся;

организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;

организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:

проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы;

определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;

проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД
на уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП
НОО;

проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития
УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе
имеющейся базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации

94

потенциала педагогических работников, в образовательной организации на регулярной основе
должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться
на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы
могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:

договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;

экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных
особенностей и текущей ситуации.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы, является Приложением к основной образовательной программе среднего общего
образования.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексной системы всех
видов помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения ООП на основе активизации
ресурсов личности ребенка.
Ключевыми направлениями работы являются:
1. Своевременная диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия,
отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей школьников.
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы основного общего
образования детям с трудностями обучения.
3. Оказание комплексной психолого-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям).
4. Осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных
общеобразовательных программ основного общего образования.
Задачи программы коррекционной деятельности:

95

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
• принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
• принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов: педагог-психолог, медицинский работник, и др.
Программа коррекционной деятельности школы позволяет каждому члену педагогического
коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить
усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
В школе нет обучающихся детей с ОВЗ, особенности здоровья которых создают трудности
в освоении результатов основной образовательной программы ООО.
Коррекционная работа проводится с обучающимися, попадающими в группу риска по
показателям эмоционально-волевой (тип нервной системы, саморегуляция, расторможенность,
гиперактивность, заторможенность) и познавательной (особенности развития ВПФ: память,
мышление, воображение, внимание, восприятие) сферы.
Коррекционная работа реализуется в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
обучающихся.
Виды
и
содержание работ

Требования к содержанию

Содержание деятельности в МАОУ СОШ №
131

96

Диагностическая
работа

- выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении
основной
образовательной
программы основного общего образования;
- проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической
диагностики
нарушений
в
психическом
и(или)
физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных
программ основного общего образования.

Психологическая диагностика обучающихся
проводится
со
всеми
обучающимися,
поступившими в 5-й классы в течении первого
полугодия.
Обучающиеся, попавшие в группу риска по
любому параметру (эмоционально-волевая или
поведенческая
сфера)
проходят
дополнительные
(более
глубокие)
исследования.
Педагогическая диагностика осуществляется
систематически - на всех видах урочновнеурочной деятельности. Основной формой
педагогической
диагностики
является
«педагогическое наблюдение»

97

Коррекционноразвивающая
работа

- разработку и реализацию индивидуально
ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;
-организацию и проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой
сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
формирование
способов
регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и
использования информации (на основе
ИКТ),
способствующих
повышению
социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

В урочной деятельности через использование
отельных
заданий
из
учебников
и
дополнительных пособий, помощь на уроке,
систематические физпаузы и минуты отдыха,
использование
приемов
развивающих
технологий, проблемный характер обучения,
парные и групповые формы работы на уроке,
игровые ситуации на уроке.
Во внеурочной деятельности:
- внеклассные занятия,
- индивидуальные занятия,
- культурно-массовые мероприятия,
-совместные детско-родительские мероприятия,
- индивидуальные проекты,
- творческие проекты,
- экскурсии и др.

Консультативная
работа

- выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для
всех участников образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы
с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидальными
способностями и психофизиологическими
особенностями.

Консультативная
работа
проводиться
специалистами школы: педагогами, мед.
работником, зам. директора по ПР.
Внешнее консультирование осуществляют
специалисты ЛПУ и спец. учреждений (центры
реабилитации и коррекции).
С родителями, обучающимися проводятся
лекции, круглые столы, беседы, классные часы
и др.

98

Информационнопросветительская
работа

информационную
поддержку
образовательной деятельности обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями, их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников;
- различные формы просветительской
деятельности, направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам – вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;

В школе проводятся тематических выступления
для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Информационное
сопровождение
осуществляется посредством лекций, бесед,
оформления
информационных
стендов,
распространения
печатных
материалов,
оформления классных уголков.
Дистанционное просвещение осуществляется
через сайт

При поступлении в школу детей с ОВЗ, испытывающими трудности по освоению
результатов ООП ООО возможны следующие программы индивидуального сопровождения
обучающихся:
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по учебному
предмету
1. Общая характеристика трудности.
2. План мероприятий.
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем
совместно с обучающимся алгоритма действия. Выполнение дополнительных упражнений из
учебника, рабочей тетради на отработку конкретного действия.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: работа в паре, группе
гетерогенного состава.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее
причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий.
2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока.
2.7. Индивидуальные занятия со специалистами.
2.8. Индивидуальная работа во внеурочной деятельности. Комментирование хода
выполнения домашнего задания.
Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
ученика
1. Общая характеристика трудности. Частичное (неполное) выполнение задания, частичное
использование правила, алгоритма. Причины трудности: несформированность действий контроля
и самоконтроля.
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене,
во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша.
Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и уст-ранение в
конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение
результатов игры ученика.
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

99

2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)
обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а
затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными
(аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать
действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного
результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия. Занятия со специалистами (логопед, психолог и
др.).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения
домашних дел и поручений.
Программа индивидуальной помощи ученику с трудностями межличностного
взаимодействия
1. Общая характеристика трудности. Неумение включаться в совместную деятельность,
строить совместную деятельность. Причины трудности: ограниченность общения в семье и со
сверстниками в дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый
несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии,
уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха.
2.2.Работа в паре, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом,
помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение. Составление учителем
совместно с обучающимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль
каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
2.3.Организация совместной деятельности в ходе работы над групповым проектом,
подготовки стенгазеты, пособий для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения
друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
2.4.Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе
которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание
заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
2.5.Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.
Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу.
Планируемые результаты коррекционной работы (для обучающихся с ОВЗ)
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенных ФГОС основного общего образования.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В результате выполнения программы
планируются следующие результаты:
своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их особых
образовательных потребностей;
успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям
образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности обучающего с
ОВЗ;
100

социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
формирование жизненно значимых компетенций;
увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно
освоивших образовательную программу основного общего образования;
достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП ООО;
разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с
ОВЗ повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с
ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или)
физического развития.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения
Овладение социально- бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

Овладение
коммуникации

навыками

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника, иного
мероприятия.
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
101

быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми
Дифференциация и осмысление
картины мира и её временнопространственной организации

Осмысление своего социального
окружения
и
освоение
соответствующих
возрасту
системы
ценностей
и
социальных ролей

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами
дома
и
школы:
двор,
дача,
лес,
парк,
городские
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи.
Расширение круга освоенных социальных контактов

Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Условия
Организационные

Психолого-педагогические

Характеристика
В МАОУ СОШ № 131 два коррекционных класса (5е и 7д), в остальных
параллелях обучение проходит в общеобразовательных классах.
По запросу обучающегося и (или) его законного представителя могут быть
созданы индивидуальные учебные планы.
По Уставу школы индивидуальное обучение на дому, обучение в форме семейного
образования, самообразования
Режим учебной работы соответствует требованиям СанПин.
Оптимизация образовательного процесса, повышение его эффективности и
доступности достигается за счет использования разнообразных педагогических
технологий, в том числе ИКТ.
Комфортный психоэмоциональный климат в школьной среде осуществляется за
счет высокого профессионализма педагогов (систематическое обучение и
повышение квалификации), реализации программы воспитания и социализации во
102

Программно-методическое
обеспечение

Кадровое обеспечение

Материально-техническое
обеспечение

Информационное обеспечение

всех видах деятельности, школьных традиций. Всеми педагогами осуществляется
учет индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся. В
урочной и внеурочной работе используются здоровьесберегающие технологии.
Большое внимание уделяется профилактической работе. Дети, имеющие
ограничения здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми участвуют в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
Детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития
в школе нет.
Администрация, педагоги, специалисты школы оказывают необходимую
консультативную и поддерживающую помощь обучающимся и родителям.
В процессе реализации программы коррекционной работы, при появлении в школе
обучающихся, требующих создания коррекционного сопровождения предусматривается использование рабочих коррекционно-развивающих программ
социально-педагогической направленности, диагностического и коррекционноразвивающего
инструментария,
необходимого
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану планируется
использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Педагоги имеют высшую и первую квалификационную категорию. Не
аттестованные педагоги = молодые специалисты, работающие в школе менее 2 лет.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов. Для обеспечения этого будет
предусмотрено обеспечение на постоянной основе подготовки, переподготовки и
повышения квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
В МАОУ СОШ № 131 есть ограниченные возможность организовать рабочее
место для ребенка с ОВЗ в каждом кабинете.
Типовая конструкция здания не позволяет оборудовать лифты, использовать
реабилитационное и иное специализированное оборудование.
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
В школе оборудовано 2 компьютерных класс, проекторами обеспечены 100%
учебных кабинетов.
Все компьютеры подсоединены к сети Интернет.

Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки
(сопровождения) освоения АООП ООО обучающимися с ТНР (рабочая программа коррекционноразвивающего курса представлена в приложении 2, рабочая программа курса «Дизорфография»
103

представлена в приложении 3).
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:

Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ,

Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287;

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России
21.03.2023 N 72653)

При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12
Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации АООП ООО учтены требования

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»«,

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».

Уставом МАОУ СОШ №131,

а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с ТНР:

обучение в общеобразовательном классе по АОП;

обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;

организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно- образовательного
процесса:

через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению);

в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая
коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических
проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих
104

полноценному усвоению программы по всем предметным областям);

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей,
обучающихся, обучающегося с ТНР (помощь в формировании адекватных отношений между
ребенком с ТНР, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе); степень участия специалистов
сопровождения школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания
комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (далее ТНР) в освоении ими ООП ООО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, социальной адаптации.
Задачи программы:

своевременное выявление детей с ТНР;

определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и
речевом развитии;

определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории
обучающихся АООП ООО, их интеграции в школе;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;

организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или) физического
развития, оказанию помощи в освоении АООП ООО;

разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.

Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то
есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность
действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех
участников образовательной деятельности.

Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.

Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
105

Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ИПР. Помимо психологической коррекции познавательных процессов,
эмоциональных нарушений, социально- психологических проявлений; коррекция устной речи,
коррекции нарушений чтения и письма, необходимым направлением программы коррекционной
работы является медицинская коррекция и абелитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение).
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определение
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы организации.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат: организация образовательной деятельности
коррекционно-развивающей направленности, а также процесса специального сопровождения
детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям обучающегося.
4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы в рамках данной адаптированной программы
включает взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:

диагностическая работа;

коррекционно-развивающая работа;

консультативная работа;

информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:

раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в Школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;


106

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов Школы;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной
речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных
учебных действий у указаннойкатегории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно- развивающих занятий
специалистов);

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;

социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов


107

коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных
категорий, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяв школе
обеспечивается наличием в МАОУ СОШ №131 специалистов разного профиля (педагоговпсихологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, социального педагога) и школьного
психолого-педагогического консилиума, которые входят в его постоянный состав. Школьный ППк
является основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав ППк
ежегодно утверждается приказом директора школы.
Основные требования к условиям реализации программы:

психолого-педагогическое обеспечение;

программно-методическое обеспечение;

кадровое обеспечение;

материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
108

индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);

обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Психологическое сопровождение обучающихся с ТНР осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности учащихся с ТНР. Работа организуется
индивидуально и в мини-группах.
Основная цель деятельности педагога-психолога – повышение эффективности деятельности
учреждения образования посредством гармонизации психического развития учащихся,
обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и
подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении. Педагог-психолог
осуществляет комплексное психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного
процесса в условиях внедрения и реализации технологии деятельностного метода в соответствии с
планом ОУ. Его профессиональная деятельность направлена на сохранение и укрепление
психического, соматического и социального благополучия детей, на создание психологически
комфортных условий для развития личности ребенка в процессе воспитания, образования,
социализации в условиях реализации ФГОС ООО.Основные задачи:
изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации
индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;
пропаганда среди учащихся, педагогов и родителей здорового образа жизни,
содействие в преодолении школьных факторов риска утраты здоровья;
реализация программ преодоления трудностей в обучении, создание условий для
получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся школьникам, содействие в
социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапах обучения;
своевременное выявление подростков, оказавшихся в социально-опасном
положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков;
предупреждение семейного неблагополучия;
ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении
несовершеннолетних;
содействие в приобретении обучающимися, педагогами и родителями
психологических знаний, умений, навыков необходимых для успешного обучения, воспитания и
развития;
оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социальнопсихологического климата в учреждении образования, создание условий для социальнопсихологического развития классных коллективов;
создание психологических условий для реализации образовательных программ
(профилизация обучения, работа с одаренными детьми, идейно-нравственное воспитание
учащихся и пр.).
109

Основные направления деятельности педагога-психолога состоят:
в проведении психодиагностики;
в развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся;
в совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с классным руководителем, заместителями директора
по правовой и воспитательной работе);
в разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
учащихся с ТНР.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Данное направление
осуществляется педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ОВЗ осуществляется посредством комплекса мероприятий коррекционно-развивающего модуля.
Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
1.
Оздоровительное направление.
Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия.
Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических
заболеваний ослабляет нервную систему ребенка. Это сказывается на темпах психического
развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же направлению можно отнести
задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий, ведение
рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т. д.
2
Развитие и коррекция познавательной деятельности.
Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию,
коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти,
восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике
педагогов и психологов.
3
Развитие и коррекция эмоциональной сферы.
Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное
направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее
умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и
чувства, важно для всех категорий детей.
4
Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.
Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов
подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера,
мешающих адаптации субъекта и т.п.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:

адаптированные основные общеобразовательные программы основного общего
образования,

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,

в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
110

физического развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных
общеобразовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введена ставка педагога- психолога. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образованиядетей с ОВЗ.
При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР МАОУ
СОШ №131 может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь
высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы
переподготовки по соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здание и помещения МАОУ СОШ №131, организацию их пребывания,
обучения в школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы - наличие кабинета для занятий с
педагогом-психологом и подгрупповых занятий.
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь,
джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать работу обучающегося
во время урока должен тьютор.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1.
Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов
АООП ООО.
2.
Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с ТНР).
3.
Социальная адаптация обучающихся.
111

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
Цель программы: определение комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:

определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК);

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:

Работа с детьми особых образовательных потребностей,

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития
образования Российской академии образования Министерства Просвещения Российской
Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:

Дети с ограниченными возможностями здоровья,

Дети со склонностью к девиантному поведению,

Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,

Дети мигрантов
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного поведения и
работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к учебному
коллективу. Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации нет. При
112

появлении представителей данных групп администрацией и педагогическим коллективом
программа коррекции работы дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной
дорожной карты составляется своя индивидуальная программа, так как одинаковых путей
решения проблемы нет. Основными ответственными лицами за деятельностью данного
направления являются педагог-психолог и классный руководитель. Классный руководитель
своевременно сигнализирует о возможном появлении ребенка с указанной проблемой
администрации для коррекции поведения обучающегося.
Направление деятельности Особенности работы
Ответственный
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа педагога-психолога Создание
системы Педагог-психолог
специальных занятий по
сохранению психического
здоровья, развитию умений
контролировать
свое
эмоциональное состояние
и настроение, спокойно
разрешать конфликты
Дополнительное
Факультативные
курсы, Администрация
образование,
система мероприятия
воспитательной работы
интеллектуальной
и
творческой
направленности
соревновательного
характера,
социальные
проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение за детским Выявление
Классный руководитель,
коллективом,
выявление склонности поведения в учитель-предметник,
детей,
склонных
к соответствии
с узкие специалисты
девиантному поведению
методическими
рекомендациями
Выявление
причин Проведение
Классный руководитель,
возникновения
анкетирования,
опросов педагог-психолог
девиантного поведения
учителей и родителей
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча
психолога
с Работа с коллективом по
педагогами
осознанию
собственной
профессиональной
ответственности
за
решение
проблемы,
принятие того факта, что
при общих типологических
характеристиках
проявления
девиантного
поведения у школьников
нет одинаковых путей
решения этой проблемы
Комплексное обследование Обследование этих детей

Сроки
По плану

По плану

Ежедневно

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Педагог-психолог

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Педагог-психолог,

Индивидуально,

при
113

ребенка

специалистами; выявление
динамики
развития
присущих им особенностей
и приоритетных линий
поведения
Построение
Разработка
индивидуальной
индивидуального учебного
программы
коррекции плана
(при
наличии
девиантного поведения
трудностей и проблем
учебной деятельности), а
также
системы
воспитательных
мероприятий,
направленных
на
коррекцию
взаимоотношений
со
сверстниками,
развитие
правил
совместной
деятельности и общения,
формирование волевых и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Создание индивидуальных Например,
учебные
учебных планов, программ, модули по формированию
учебных
модулей, смыслового
чтения,
учитывающих специфику связной речи, грамотного
трудностей данной группы письма; проблем изучения
обучающихся
математики;
развитию
информационной культуры
и др.
Методика урока
Использование
новых
форм
и
методов
организации
обучения,
обеспечивающих
становление инициативы и
самостоятельности
обучающихся,
имеющих
склонность к девиантному
поведению
(опыты,
исследования,
игры,
дискуссии,
проектная
деятельность)
Методика работы на уроке Организация разных видов
и вне урока
совместной
и
коллективной
деятельности
с
целью
формирования
произвольной
деятельности и волевых
черт характера, лидерских
качеств особенных детей
Методическое занятие с помощь
психолога
психологом
учительскому коллективу в

классный
руководитель,
узкие специалисты

выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Педагог-психолог,
классный руководитель

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Администрация

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Администрация

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Педагог-психолог

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Педагог-психолог

Индивидуально,
выявлении

при
ребенка,

114

создании (восстановлении)
доверительных отношений
с учащимися
Работа
с
родителями Создание
плана
(законными
совместной деятельности
представителями)
по
решению
проблем
прогулов
школьных
занятий, низкого уровня
познавательных интересов
Итоги работы, коррекция программы
Мониторинг поведения
Выявление прогресса или
регресса по программе
работы

склонного к девиантному
поведению
Педагог-психолог,
классный руководитель

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Педагог-психолог

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Работа с детьми с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу
Работа в данном направлении ведется с обучающимися 5 класса с низким уровнем учебнопознавательской деятельности. Такие обучающиеся не готовы принимать новые условия обучения
после окончания 4 класса, у них выявлена несформированность УУД, отсутствуют качества
субъекта образовательной деятельности – самостоятельность, инициативность, умение работать в
учебном коллективе.
А также с обучающимися 5-9 классов с трудностями адаптации к коллективу: негативное
отношение к школе и учению, нарушение взаимоотношений в классном коллективе.
Направление деятельности Особенности работы
Ответственный
Мероприятия по профилактике появления проблем с адаптацией
Работа по преемственности Экскурсии младших школьников в Администрация
основную
школу,
раннее
знакомство детей с будущим
классным
руководителем,
взаимопосещение уроков и пр.
Выявление проблем с адаптацией
Педагогическое
Причины:
Классный
наблюдение
недостаточное
развитие руководитель, педагогэмоционального
интеллекта психолог,
учителяобучающегося, то есть способности предметники
распознавать эмоции, намерения
других людей и управлять своими
чувствами и желаниями, моторная
неловкость, проблемы со здоровьем
Мероприятия по коррекции
Беседы с психологом
Проведении
индивидуальных Педагог-психолог
доброжелательных и откровенных
бесед с учащимся об их успехах и
трудностях, о взаимодействии со
сверстниками и т.п
Коррекция
методики Выбор
актуальных
видов Учитель-предметник
проведения
урока
и деятельности, которые необходимы
внеурочной деятельности
обучающемуся для преодоления
трудностей адаптации
Индивидуальная
Создание индивидуальных планов Администрация,
траектория развития
обучения учащихся с учетом классный
отсутствия тех качеств, которые руководитель, учителяусугубляют признаки дезадаптации: предметники

Сроки
Второе
полугодие
каждого
учебного
года
для
обучающихся
4
класса
Ежедневно

Сентябрь,
обучающиеся
класса

5

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации
Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

115

малая
самостоятельность,
отсутствие
инициативы,
затруднения в принятии требований
учителя
Постоянная помощь и Индивидуальная
работа
с
поддержка в устранении обучающимся, не предполагающая
трудностей
упреков, постоянных замечаний и
угроз
снижением
отметок,
обеспечит комфортные условия
учения
и
заинтересованность
самого ребенка в снятии трудностей
привыкания к школе.
Работа
педагогов
и Работа
с
эмоциональным
психолога с семьей
состоянием
самих
родителей:
устранение тревожности.
Помощь родителям в проведении с
детьми
семейного
досуга,
совместных игр, чтения и бесед, в
построении
с
ребенком
доверительных
отношений,
проявление
уверенности
и
оптимизма в его школьных успехах
Мероприятия по коррекции проблем адаптации к коллективу
Работа
классного Создание
условий
для
руководителя
возникновения непосредственных
эмоциональных
контактов,
эмоционально-положительных
взаимодействий в двух системах:
«учитель-ученик»,
«ученикодноклассники».
Важная
составляющая этого требования –
создание ситуации успеха. Это
определяет
педагогическую
позицию учителя: никогда не
обсуждать прилюдно недостатки
ученика, но каждую его учебную
победу озвучивать в присутствии
класса
Организация
совместной
деятельности, процесс и результат
которой обеспечит работу в
команде
как
особой
формы
сотрудничества.
Необходимо
помочь ребенку, который пока не
принят коллективом, обрести другаодноклассника,
объединить
их
интересным для обоих заданием,
общей работой. Вхождение ученика
в референтную группу улучшает
его отношения с одноклассниками.
Помочь учителю создать такие
условия
поможет
организация
парной и групповой работы,
которая сначала строится на

Педагогический
коллектив

Ежедневно

Педагогический
коллектив

Регулярно, по плану
классного
руководителя

Классный
руководитель

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

Классный
руководитель

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

116

желании пары (группы) работать с
этим учащимся.
Помощь в осознании каждому
обучающемуся
коллективный
характер учебной деятельности:
общность ее целей, значение вклада
каждого
в
ее
успешность,
возможность проявления качеств,
которые
«не
участвуют»
в
индивидуальной
работе
(взаимопомощь,
умение
договариваться,
уступать).
Хороший результат дает назначение
(рекомендация)
ученика
с
проблемами
общения
руководителем, лидером какой-то
работы. При поддержке учителя
начинают проявляться лидерские
качества
обучающегося,
что
повышает его авторитет у всего
класса.

Классный
руководитель

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут являться:
•
низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
•
несформированность умения применять полученные знания при решении учебных
и практических задач;
•
низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий;
•
недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности
возможен, если учитель будет готов:
•
конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и ФГОС ООО к содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным
достижениям обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете
деятельностной составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;
•
обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению перспективного
развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности;
•
создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольнооценочной деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля, самооценки и
прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих –
предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
117

б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных
групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
•
обеспечение
перспективного
развития
интеллектуальной
деятельности
(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);
•
особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка,
критическое мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других
иметь собственное мнение);
•
расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской
деятельности, предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор
доказательств;
•
обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных
интересов и учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;
•
создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству
совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя.
Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий: при
работе с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении творческих
задач. Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов учения. Учитель
должен понимать, что ученики-»хорошисты» нуждаются в постоянной индивидуальной помощи и
поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
•
особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют
использования анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;
•
обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу в
ситуации альтернативы и выбора;
•
создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта
учебной деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и
творчеству;
•
особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным
развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым
словарным запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно относятся к
учению, но низкий уровень их общего развития, малая читательская активность, невнимание со
стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
•
особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
118

•
предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;
•
специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности,
чувственного восприятия;
•
создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
•
развитие связной речи и логического мышления
•
поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с
учебной задачей, выбор ответа и т.п.;
•
обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство
небольшой группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
•
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают
«2». Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в
основном, как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
•
создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками
в рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
•
учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их
увеличение;
•
особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно
представленным материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной задачи;
•
создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение
его кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном
образовании, совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметником
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в
зависимости от группы.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
119

Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины

История, Обществознание, География
Физика, Химия, Биология
Основы духовно-нравственной культуры народов
России
Изобразительное искусство, Музыка
Труд (Технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины

Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений может включать учебные предметы,
учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе. Количество учебных
занятий за 5 лет составляет 5338 часов.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой. Порядок и реализация индивидуальных учебных планов представлены в
локальном акте образовательной организации.
Учебный план для 5-9 классов, обучающихся по ФГОС ООО, утвержденного
приказом от 31.05.2021 №287 с изменениями и дополнениями, составлен на основе 1
варианта федерального недельного учебного плана основного общего образования для 5дневной учебной недели.
Учебный план для 5-9 классов
На основе данной сетки часов делаем уже учебный план на конкретный учебный год, в
пояснительной записке уже прописываем все особенности!
*В соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №287 с изменениями и
дополнениями, с 1 сентября 2023 года изучение предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народом России» является обязательным, вводится поэтапно:
В 2023-2024 учебном году в 5-6 классах,
В 2024-2025 учебном году в 5-7 классах и т.д.
**Третий час физической культуры реализуется за счет курса внеурочной деятельности.
*** Для реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История
России» количество часов на изучение учебного предмета «История» История России в 9 классе
увеличено на 0,5 часа за счет предмета «Технология».

120

Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной недели
Предметные
области

Учебные
предметы классы

Количество часов в неделю/в год
V

VI

VII

VIII

Всего

IX

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература

5

170 6

204 4

136 3

102 3

102 21

714

3

102 3

102 2

68

68

3

102 13

442

Иностранные
языки

3

102 3

102 3

102 3

102 3

102 15

510

5

170 5

170

10

340

Иностранный
язык

Математика и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
статистика

История

2

68

Обществознание
География

Естественнонау
чные предметы

3

102 3

102 3

102 9

306

2

68

2

68

2

68

6

204

1

34

1

34

1

34

3

102

1

34

1

34

1

34

3

102

и

Информатика
Общественнонаучные
предметы

2

1

34

2

68

2

68

2

68

2

68

10

340

1

34

1

34

1

34

1

34

4

136

1

34

2

68

2

68

2

68

8

272

2

68

2

68

3

102 7

238

2

68

2

68

4

136

2

68

2

68

7

238

2

68

3

102

4

136

Физика
Химия
Биология

1

34

1

34

Основы
духовнонравственной
культуры
народов России

Основы духовно- 1
нравственной
культуры народов
России

34

1

34

Искусство

Изобразительное
искусство

1

34

1

34

1

34

Музыка

1

34

1

34

1

34

1

34

Технология

Труд (технология) 2

68

2

68

2

68

1

34

1

34

8

272

Физическая
культура

Физическая
культура*

68

2

68

2

68

2

68

2

68

10

340

1

34

1

34

2

68

Основы
Основы
безопасности и безопасности
и
защиты Родины защиты Родины

2

1

34

121

Итого

27

Часть, формируемая участниками 2
образовательных отношений

918 29

986 30

102 31
0

105 32
4

108 149
8

5066

68

34

68

68

34

272

1

2

2

1

8

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

Всего часов

986

1020

1088

1122

1122

5338

30

32

33

33

157

Максимально
допустимая 29
недельная нагрузка (при 5-дневной
неделе)
в
соответствии
с
действующими
санитарными
правилами и нормами

*Третий час физической культуры реализуется за счет курса внеурочной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Родители (законные представители) обучающихся 5 классов выбирают* учебный предмет,
курс из перечня:
Учебный предмет (учебный курс)
Основы информатики

Количество часов в недели/в год
5 класс

6 класс

1

1

34

7 класс

8 класс

34

За страницами учебника математики

1

Методы решения нестандартных задач

1

34

34

Решение типовых задач по информатике
Финансовая грамотность

9 класс

1
1

34

Основы проектной деятельности

1

34
1

34

34

Всего
2

68

1

34

1

34

1

34

2

68

1

34

*Выбор осуществляется при учете желаний обучающихся.
При реализации индивидуальных учебных планов часть, формируемая участниками
образовательных отношений, распределяется по заявлению родителей с учетом возможности
организации.
Промежуточная аттестация
Предмет
Русский язык

Литература
Иностранный
язык
(английский)
Математика

Алгебра

Форма промежуточной аттестации
5 класс
6 класс
Контрольный
Контрольный
диктант
с диктант
с
грамматическим
грамматическим
заданием/годовая заданием/
отметка
годовая отметка
тест/
годовая тест/
годовая
отметка
отметка
контрольная
контрольная
работа/годовая
работа/годовая
отметка
отметка
Контрольная
контрольная
работа/годовая
работа/ годовая
отметка
отметка

7 класс
Сжатое
изложение/годовая
отметка

8 класс
Контрольный
тест
/годовая
отметка

9 класс
Контрольный
тест / годовая
отметка

тест/
годовая
отметка
контрольная
работа/годовая
отметка

тест/
годовая
отметка
контрольная
работа/годовая
отметка

тест/
годовая
отметка
контрольная
работа/годовая
отметка

контрольная
работа/
годовая
отметка

контрольная
работа/ годовая
отметка

контрольная
работа/ годовая
отметка
122

Геометрия

Вероятность
статистика

и

Информатика
История

тест/годовая
отметка

тест/годовая
отметка

тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка

тест/годовая
отметка
Собеседование/
годовая отметка
Проект/годовая
отметка
Проект /годовая
отметка
Проект /годовая
отметка
зачет/годовая
отметка

тест/годовая
отметка
Собеседование/
годовая отметка
Проект /годовая
отметка
Проект /годовая
отметка
Проект /годовая
отметка
зачет
/годовая
отметка

тест/годовая
отметка

контрольная
работа/годовая
отметка

контрольная
работа/годовая
отметка

контрольная
работа/годовая
отметка

Обществознание
География

контрольная
работа/
годовая
отметка
контрольная
работа/
годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка

Физика
Химия

Биология
ОДНКНР
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Физическая
культура
ОБЗР
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений.
Предмет
из
перечня

3.2.

Проект
отметка
Проект
отметка
Проект
отметка
зачет
отметка

контрольная
работа/ годовая
отметка
контрольная
работа/ годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
контрольная
работа /годовая
отметка
тест/годовая
отметка

контрольная
работа/ годовая
отметка
контрольная
работа/ годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
контрольная
работа /годовая
отметка
тест/годовая
отметка

Проект /годовая
отметка
Проект /годовая
отметка
зачет /годовая
отметка
тест/
годовая
отметка
контрольная
работа/годовая
отметка

Проект /годовая
отметка
зачет /годовая
отметка
тест/
годовая
отметка
контрольная
работа/годовая
отметка

/годовая
/годовая
/годовая
/годовая

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования (до
1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей организации.

№

Направления
деятельности

внеурочной

Форма
название

проведения,

Количество
учебных
часов в неделю
5
6
7
8
9

Всего

123

Обязательная часть
Информационнопросветительские
занятия
Дискуссионный
клуб
1
патриотической, нравственной
1
«Разговоры о важном»
и
экологической
направленности
Занятия по формированию Интенсив
2
функциональной грамотности «Функциональная
1
обучающихся
грамотность»
Занятия, направленные на
дополнительное
изучение
3
Спортивные игры
1
предметов
и
предметных
областей
ИТОГО
3
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
Проектная
5
интеллектуальных
и
1
деятельность*
социокультурных
потребностей обучающихся
Основы
информационной
1
культуры
Основы безопасности
1
Медиацентр
1
Занятия, направленные на Проект
«Билет
в
удовлетворение
будущее»
6
профориентационных
Шаги в профессию
1
интересов и потребностей
Россия – мои горизонты
обучающихся
Классные часы
1
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
7
Совет старшеклассников 1
интересов и потребностей
обучающихся
ИТОГО
7
ИТОГО
10

1

1

1

1

5

170

1

1

1

1

5

170

1

1

1

1

5

170

3

3

3

3

15

510

1

1

1

1

5

170

1

1

1

1

5

170

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

170
170

1

1

1

1

4

136

1

34

1

1

1

1

4

136

1

1

1

1

5

170

1

1

1

1

5

170

8
10

8
10

8
10

8
10

39
50

1326
1700*

1700 – максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень обучения.
*Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих обучающихся
выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного организацией в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных школах,
музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно сокращение количества
часов внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки,
определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены на
педагогическом совете образовательной организации.
124

Курс
Дискуссионный
клуб «Разговоры
о важном»
Интенсив
«Функциональна
я грамотность»
Проект «Билет в
будущее»
Шаги
в
профессию
Россия - мои
горизонты
Проектная
деятельность
Секция
«Спортивные
игры»
Основы
информационной
культуры
Основы
безопасности
Медиацентр
Совет
старшекласснико
в

Форма промежуточной аттестации
5 класс
6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Интеллектуальна
я игра

Интеллектуальна
я игра

Интеллектуальна
я игра

Интеллектуальна
я игра

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Защита проекта

Защита проекта

Защита проекта

Защита проекта

Защита проекта

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет

Итоговый доклад

Итоговый доклад

Итоговый доклад

Итоговый доклад

Итоговый доклад

Итоговый доклад

Итоговый доклад

Итоговый доклад

Итоговый доклад

Итоговый доклад

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Интеллектуальна
я игра

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Режим
работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 9-х классов –определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации, для 5-8 классов – 26 мая, если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
125

2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
8-10 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января
10-14 дней
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля
9 дней
Летние
1 июня – 31 августа
13 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного
года без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об
изменении формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную работу,
то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП ООО.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего

образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных

потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать

учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,

основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации

индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
126

участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды

(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,

общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных

технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала

педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных

механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего

образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей

образовательной программы являются:
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для реализации программы основного общего образования образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных
с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1)
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящимии иными работниками;
2)
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации; непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
127

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации – квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки
и
реализации
размещена
на
сайте
образовательной
организации
https://школа131.екатеринбург.рф
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
128

программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
1)
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
2)
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
3)
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС основного общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в МАОУ СОШ № 131, а также
методическими и учебно-методическими объединениями Чкаловского района и города
Екатеринбурга.
Педагогическими работниками МАОУ СОШ № 131 системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о
методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы основного общего образования предоставляется руководителем методического
объединения на педагогическом совете в конце каждого учебного года.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
3.5.2.
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
129

3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—
педагогом-психологом (3чел);
—
учителем-логопедом (3 чел);
—
учителем-дефектологом (1 чел).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
—
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
—
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать
при наличии);
—
обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать
при наличии);
—
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать
при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
130

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,

которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года; (краткое описание диагностических процедур, методик, графика
проведения – при наличии)
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и

психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная

работа, осуществляемая в течение всего учебного времени (план-график проведения мероприятий
– при наличии)
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации

образовательной программы основного общего образования;
131

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации – структуре норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
132

соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно
технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты

труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной проф­союзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных

программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые

обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
133

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального
образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном

языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная

литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно
звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом

порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам,
в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
134

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

технические средства, обеспечивающие функционирование информационно
образовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно
образовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно
образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том

числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации

обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,

основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации

индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного

пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и

общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных

технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала

педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных

механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
135

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и

электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
(портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена
соответствующая информация);
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его

работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов

промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация

которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе

синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –

Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим

сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой

деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;

участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,

праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из
любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
1
законодательству Российской Федерации .
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае реализации адаптированных
основных образовательных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ).
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования

1

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ
(последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ
(последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от
23.08.2017 № 816

136

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и

нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного

процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об

утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и

локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;

входная зона;

учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;

лаборантские помещения;

библиотека;

актовый зал;

спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);

137

пищевой блок;

административные помещения;

гардеробы;

санитарные узлы (туалеты);

помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.

Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в

соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в

том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
учебный кабинет русского языка;

учебный кабинет иностранного языка;

учебный кабинет истории;

учебный кабинет обществознания;

учебный кабинет географии;

учебный кабинет музыки;

учебный кабинет физики;

учебный кабинет химии, биологии;

учебный кабинет математики;

учебный кабинет информатики;

учебный кабинет (мастерская) технологии.

При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим
курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией предусматриваются
соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов (например, кабинет
русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного
искусства и мировой художественной культуры и другие варианты интеграции), а также
создание специализированных кабинетов (кабинет-музей исторического краеведения,
лаборатория химического практикума, класс-аудитория для естественно-научных предметов и
др.), наличие которых предполагается утвержденной в организации образовательной
программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого

оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

демонстрационную зону.

Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;

технические средства;

лабораторно-технологическое оборудование;

фонд дополнительной литературы;

138

учебно-наглядные пособия;

учебно-методические материалы.

В базовый комплект мебели входят:
доска классная;

стол учителя;

стул учителя (приставной);

кресло для учителя;

стол ученический (регулируемый по высоте);

стул ученический (регулируемый по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий.

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;

многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;

сетевой фильтр.

В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для
реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии
с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и

спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;

комплектом скамеек.

Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,

художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;

шкаф для читательских формуляров;

картотеку;

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);

стулья ученические, регулируемые по высоте;

технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),

планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО
для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные
рабочие места для обучающихся.
139

Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования.
3.6. ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:

общесистемные требования;

требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;

требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:

обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;

развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;

формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
140


участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;

включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;

обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Электронный журнал», также имеется свободный доступ
к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:

к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на
официальный ресурс получения результатов);

доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;

возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,

141

дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков
и достижений обучающихся.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,
учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
основного
общего
образования
в
соответствии
с
учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее трехэтажное здание с огражденной
территорией, находящееся по адресу: 620054, РФ, г. Екатеринбург, ул. Гаршина д. 8б.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:

Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;

социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;

социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;

требований пожарной безопасности и электробезопасности;

требований охраны труда;

сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется
регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
142

Информационно-образовательная
среда
включает
комплекс
информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:

возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;

безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

информационное
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;

дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в
сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании организации выделена
отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и
официального сайта организации, внутренней (локальной) сети, внешней сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы основного общего
образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на
каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия,
143

биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки, информатика, а
также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося
по иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана, так и
в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:

обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;

способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированным специалистом –
педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
–формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
–сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
–поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
–формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

144

–дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
–мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
–создание условий для последующего профессионального самоопределения;
–формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
–формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
–развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
–обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
–обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
–педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
–родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения,
сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
145


непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации – квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится

в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности,

с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об
образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений повышения
квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при
изменениях в личном составе.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
146

Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также
методическими объединениями учителей Чкаловского района г.Екатеринбург, городских
методических объединений.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая тема
педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога (профессионального
развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг основного общего
147

образования, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации – структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников составляют уровень, соответствующий средней заработной плате Свердловской
области.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
148

результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

149

Содержание
Пояснительная записка............................................................................................................................... 3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ................................................................................................................................ 4
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ..................................................................... 4
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся .......................................................................................... 6
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания .................................................................................... 6
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ......................................................................................................... 15
2.1. Уклад общеобразовательной организации ...................................................................................... 15
2.2. Воспитывающая среда школы .......................................................................................................... 16
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе ......................................................................... 17
2.4. Направления воспитания ................................................................................................................... 18
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........................................................... 18
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ..................................................................................................... 30
3.1. Кадровое обеспечение ....................................................................................................................... 30
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ......................................................................................... 31
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями .......... 31
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ............................................................................................................................................. 32
3.5. Анализ воспитательного процесса ................................................................................................... 33

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 131 (далееПрограмма) разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учётом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой Совета обучающихся и Совета родителей; реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еёоснове в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение –календарный план воспитательной работы.

3

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
 аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное значение
как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации. Система ценностей
образовательной деятельности определяет содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в
событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами,
обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными особенностями
составляет основу субъектности ребенка.

4

– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры
посредством интериоризации – личностного усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.
Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она
становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой формируется
образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом
культурном наследии и его цивилизационном развитии.
–
системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся
мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
 гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные
особенности местного населения;
 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
 безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
 совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии,
партнёрстве и ответственности;
 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
 возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при
проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при формировании и
поддержании их уклада.

5

1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим
идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель
воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития,
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.2
Задачи воспитания обучающихся в школе:

усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической
деятельности.
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых
ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе.
2

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
6

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам,
отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом
личных
усилий
человека,
проявляющий
готовность
к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и
спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий
свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
7

Экологическое

Познавательное

Целевые
образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость жизни
людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе собственного
поведения, на состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской
деятельности.
ориентиры

результатов

воспитания

на

уровне

основного

общего

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи
в разнообразной социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной (добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
8

Патриотическое

Духовнонравственное

Эстетическое

экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного
выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества, устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение
людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
9

Физическое

Трудовое

народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий
значение
художественной
культуры
как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего
и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение, употребление
алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляясобственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других людей,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе
и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых
дел, задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и выполнять
такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития, выражающий
готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных
10

Экологическое

Познавательное

интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны окружающей среды, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, навыки
исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в
обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным
11

Патриотическое

Духовнонравственное

признакам,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу,
знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к национальным
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой
личности,
свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Проявляющий уважение к представителям различных этнокультурных
групп, традиционных религий народов России, национальному
достоинству,
религиозным
убеждениям
с
учетом
соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
12

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других
народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая
активность), стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курение,
употребление
алкоголя,
наркотиков,
любые
формы
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического
и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки зрения
безопасности,
сознательного
управления
своим
эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и другим
людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность, материальные ресурсы
и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их социально значимый вклад в развитие
своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
13

Экологическое

Познавательное

честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм трудового
законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач
по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Знающий
и
применяющий
умения
разумного,
бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки,
научных достижений в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии России
в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
14

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа открыта в 1960 году в районе микрорайона Уктус левобережный, удалена от центра
города. В микрорайоне отсутствуют промышленные предприятия и крупные транспортные пути.
Отдалённость от шума, Нижне-Исетский лесопарк создают благоприятную экологическую
ситуацию.
В микрорайоне отсутствуют большие торговые и развлекательные объекты, учреждения
культуры. Рядом со школой находится частный сектор, в котором проживают семьи цыган,
мигрантов. В районе ведется активное строительство новых многоквартирных домов, в связи с чем
количество обучающихся в школе ежегодно растет. Школа работает в две смены. С 2017 года в п.
Рудный было открыто отделение начальной школы. Новое здание оснащено современной
техникой, что позволяет на высоком уровне проводить праздники и мероприятия. Школа стала
культурным центром поселка.
В 2018 году в п. Рудный был открыт школьный клуб-музей, который стал диалоговой
площадкой, объединяющей школьников, молодых специалистов и педагогов-стажистов – людей с
разным жизненным опытом. Клуб-музей школы паспортизирован, имеет собственный план.
Обучающиеся не просто посещают музей по отдельному графику, а участвуют в проводимых
разноформатных мероприятиях. Музей занимается исследовательской краеведческой
деятельностью, он наполнен «живыми» экспонатами, многие из которых являются очевидцами
событий людей, имевших непосредственное отношение к школе: родители - в прошлом ученики,
педагоги прошлых лет, ветераны ВОВ. Предметы, ставшие экспонатами предоставлены семьями
обучающихся. Клуб-музей школы является полноправной частью её образовательной и
воспитательной среды.
Школа открыта для сотрудничества. В рамках социального партнерства мы
взаимодействуем с культурными и учебными организациями района и города. С целью
патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся МАОУ СОШ № 131
взаимодействует с музеями города Екатеринбурга: «Свердловский областной краеведческий
музей», «Музей боевой славы Урала», «Музей истории Екатеринбурга» и др. В 2020 году
школьный клуб-музей стал официальным партнером «Музея Победы» (г. Москва).
В рамках профориентационной работы школа на протяжении многих лет сотрудничает с
«Екатеринбургским экономико-технологическим колледжем». Обучающиеся 8-х и 9-х классов
проходят в колледже профессиональные пробы, а так же участвуют на базе колледжа в
профессиональных соревнованиях «Worldskills», где занимают призовые места.
Еще одним важным партнером для школы является ОАО «Уралэластотехника». Завод по
праву считается шефом школы. Традиционно обучающиеся школы проводят для ветеранов завода
концерт-митинг в честь Дня Победы, приглашают руководство завода на значимые школьные
события и мероприятия.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 131 являются следующие: стержнем
годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников.
Ключевые общешкольные дела требуют серьезной подготовки, проводятся 1 раз в четверть и
являются традиционными в школе.

15

 «День посвящения». Этот день проводится традиционно в конце 1 четверти и разбит на
три блока «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники» и «Посвящение в
старшеклассники».
 «Новогодний калейдоскоп». Включает в себя проведение старшеклассниками
«Новогодней сказки» для обучающихся начальной и основной школы и «Новогодний КВН», где в
юмористическим мастерстве соревнуются команды старших классов и педагогов школы.
 «Фестиваль патриотической песни». Фестиваль проводится 2 дня в рамках «Месячника
Защитников Отечества». В фестивале принимают участие как классные коллективы, как и
отдельные солисты и педагоги школы.
 «Линейка успеха». Пожалуй, самое долгожданное мероприятие для всех школьников.
Линейка проводится в праздничной торжественной обстановке. На данном мероприятии
подводятся итоги всей воспитательной и образовательной деятельности школы за учебный
период. Награждаются дети, проявившие себя в учении, творчестве, спорте, благотворительной
деятельности.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Обучающиеся младших классов являются чаще всего активными участниками мероприятий, тогда
как старшеклассники берут на себя роль организаторов.
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, таких как отряд ЮИД
«Зеленый свет», волонтерский отряд «Дари добро», совет старшеклассников «Оникс»; на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Особую роль в организации процесса воспитания играет и школьный клуб-музей, который
занимает центральное место в процессе духовно-нравственного и патриотического воспитания
обучающихся. Школьный музей обладает большим потенциалом воспитательного воздействия.
Личное участие в поисковой работе, встречи с интересными людьми, история малой Родины
помогают обучающимся не только узнать, но и понять историю понять, как много сил и души
вложили их предки в экономику и культуру края, частью которого является семья и школа. Всё
это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и
природному наследию, без чего невозможно добиться воспитания патриотизма и любви к своему
Отечеству, к малой Родине.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда МАОУ СОШ № 131 – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
16

ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс,
активную деятельность самих обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников, созданное на основе
классных коллективов, детских общественных объединений (волонтерский отряд, отряд ЮИД,
Совет старшеклассников) – необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать
поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях
дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных
образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями и с ОВЗ;
 детско-взрослые. Совет школы. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию в семье и
школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов
и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;

17

 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

18

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
обучающихся.
Для этого в МАОУ СОШ № 131 используются следующие формы работы.
Вне образовательной организации:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума. Школа является организатором районного проекта «Таланты
Чкаловского», а так же двух районных акций «Голубь в окне» и «Мой славный прадед, я горжусь
тобой»;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу
об окружающих. Школа является социальным партнером пансионата «Уктусский». Традиционно
ребята выезжают с концертом в пансионат ко Дню пожилого человека;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям. Акции «Георгиевская лента», «Поехали!», посвященная полету Ю.А.
Гагарина в космос», акция «Зажги синим и др».
На уровне образовательной организации:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
Традиционный праздник «День рождения школы», «Новогодний калейдоскоп»;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся. Праздник «День
посвящения», который состоит из трех блоков: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники»;
 капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей и
обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся
и педагогических работников. Так в школе традиционно проводится Новогодний КВН, где
встречаются команды старшеклассников и педагогов. Они создают в школе атмосферу творчества

19

и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообществ школы;
 церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. В конце учебного года в школе проводится итоговое
мероприятие «Линейка успеха». Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
 вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить

20

доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения
к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками
и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
21

 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
 помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей
в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;

22

 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с
планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает
им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
 поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
 поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется
в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
 патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности «Я- гражданин России», «Россия- Родина моя»;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению: «Разговоры о важном», «Школа
этикета», «Клуб общения старшеклассников», «Ориентир. Профессиональное самоопределение»
«Огонек души»;
 познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
«Умники и умницы», «Интеллектуальные витаминки», «Основы информационной культуры»,
«Грамотный читатель», «Геометрия вокруг нас», «Математика за страницами учебника»,
«Смысловое чтение», «Культура речи», «Академия естественных наук», «Английский клуб»,
«Литературная гостиная», «Математическое конструирование», «Теория и практика написания
сочинений разных жанров», «Практическое обществознание»;
 экологической, природоохранной направленности: «Основы экологической культуры»;
 художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров «Веселые нотки», «Бумагопластика», «Мировая
художественная культура»;
 туристско-краеведческой направленности «Я- исследователь»;
 оздоровительной и спортивной направленности «Разговор о правильном питании»,
«Подвижные игры», «Подготовка к ГТО».
Внешкольные мероприятия
23

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.)с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в программе воспитания
ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
 изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
 карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
 художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;

24

 звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
 «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения детей;
 родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных
вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;

25

 родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в школе в соответствии с
порядком привлечения родителей;
 привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
 деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
 представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организацией:
 защиту законных интересов и прав обучающихся;
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
 участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
26

 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на
транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

27

Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
 циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
 организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). В школе действует два
детских общественных объединения: волонтерский отряд «Дари добро» и отряд ЮИД «Зеленый
свет». Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
28

сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная
помощь, оказываемая обучающимися, пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории и другие;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это заключается в
участии обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью обучающихся.
Школьный музей
Основная цель данного модуля заключается главным образом в формировании у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного
выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной
социализации в обществе.
Одной из особенностей воспитательного процесса школы является тот факт, что школьный
клуб-музей взял на себя ведущую роль в патриотическом и духовно-нравственном воспитании
обучающихся. Особенность школьного музея в том, что здесь формируется у обучающихся не
только целостное отношение к культурно- историческому наследию, но и функциональная
грамотность. В работе музея используется спектр форм, методов, приемов, видов познавательной
деятельности и форм организации детей при выполнении разнообразных творческих заданий
(индивидуальные, коллективные, парные, фронтальные, групповые), инновационные технологии,
мультимедийные средства. В числе актива музея – подготовленные экскурсоводы из числа
школьников. В процессе деятельности музея возникают инновационные формы. Так родился и
благополучно реализуется в школе в настоящее время проект «Живая история», который
заключается в том, что на сайте школы организованы виртуальные экскурсии, аудиогиды. Таким
образом, музей шагнул из своего помещения в сеть интренет и стал больше, чем просто местом
хранения реликвий. Музей, проводит встречи, экскурсии, игры, акции, мастер-классы и др.,
участвует в конкурсной деятельности.
Виды деятельности
Поисковоисследовательская

Характеристика
Данный вид деятельности предполагает
непосредственное участие учащихся и

Форма
Систематический
сбор
памятников материальной

документов,
и духовной
29

деятельность

Экспозиционная
деятельность

Просветительская
работа

Экскурсионномассовая деятельность

Конкурсная
деятельность

учителей в поисково-исследовательской
работе по возрождению истории малой
Родины.
Для
этого
проводится
ознакомление с методикой сбора и
фиксации материалов, обучение работе в
фондах музея, архивах и библиотеках,
используя основные пути сбора историкокраеведческого материала.
Результатом поисково-исследовательской
работы учащихся становится создание
музейных экспозиций. Главная задача
данного направления – способствовать
повышению научного и эстетического
уровня экспозиций.
Главная задача данного направления –
вовлечение в работу музея значительного
числа школьников, их родителей, учителей.

Главный критерий повседневной работы
музея - это проведение экскурсий и других
форм массовой работы. При этом
поддерживается высокий теоретический и
методический уровень этих мероприятий,
комплексный подход, актуальность и
занимательность, учет возраста, интересов
и знаний участников, опора на экспозицию,
материалы и актив музея.
Представление результатов деятельности
музея на районном, муниципальном,
региональном и всероссийском уровнях.

культуры;
сбор
актива
музея;
систематизация, оцифровка экспонатов.
Работа над исследовательскими проектами,
участие
в
научно-практических
конференциях.

Создание экспозиций музея, тематических
выставок, оформление стендов к памятным
датам.

Встречи, вечера, беседы, круглые столы,
литературно-исторические
композиции,
экскурсии. Использование материалов
музея на уроках истории, литературы,
изобразительного искусства, технологии,
на уроках в начальных классах
Проведение экскурсий, мастер-классов,
патриотических
мероприятий,
акций.
Работа на официальных страницах музея в
сети интернет: «вконтакте», на сайте
школы.

Участие в конкурсах.

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для реализации программы воспитания школа
укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
воспитательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1)
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками
2)
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы и создании условий для её разработки и
реализации;
3)
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей программу воспитания
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
30

участвующих в реализации программы воспитания и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
В целях эффективности планирования, организации и реализации воспитательной работы в
МАОУ СОШ № 131 назначены ответственные за каждый модуль программы воспитания:
№
Направление воспитания
Ответственные
1.
Основные школьные дела
Заместитель директора по воспитательной
работе, Советник по воспитанию
2.
Классное руководство
Руководитель МО классных руководителей
3.
Школьный урок
Руководители
школьных
методических
объединений
4.
Внеурочная деятельность
Заместители директора по ВР и УВР
5.
Внешкольные мероприятия
Заместитель директора по УВР
6.
Предметно-пространственная среда
Заместитель директора по воспитательной
работе, Советник по воспитанию
7.
Работа с родителями
Руководитель ОУ, классные руководители
8.
Самоуправление
Руководитель Совета старшеклассников
9.
Профилактика и безопасность
Заместитель директора по ПР
10.
Социальное партнерство
Руководитель ОУ, заместители директора
11.
Профориентация
Педагог,
ответственный
за
профориентационную работу
12.
Детские общественные объединения
Руководители
детских
общественных
объединений
13.
Школьный музей
Руководитель музея
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Основные локальные нормативные акты МАОУ СОШ № 131 по нормативнометодическому обеспечению воспитательной деятельности:
Программа развития МАОУ СОШ № 131
Основная образовательная программа начального общего образования;
Основная образовательная программа основного общего образования;
Основная образовательная программа среднего общего образования;
Годовой план работы МАОУ СОШ № 131;
Календарный план воспитательной работы;
План внеурочной деятельности начального общего образования;
План внеурочной деятельности основного общего образования;
План внеурочной деятельности среднего общего образования;
Рабочие программы педагогов по учебным предметам и внеурочной деятельности.
Должностные инструкции педагогических работников.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В школе создаются особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых

31

групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые
дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);

32

 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности:

награждение грамотами и дипломами на «Линейке успеха» за особые достижения в
творческой, интеллектуальной, спортивной деятельности.

Размещение фото обучающихся на доске почета «Учителями славится Россия.
Ученики приносят славу ей», согласно «Положения о доске почета»;

Статьи о значимых достижениях обучающихся на официальных страницах с
социальных сетях, официальном сайте школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.

33

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается
на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов;
 работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.

34

Приложение
к «Программе воспитания МАОУ СОШ № 131 на 2022-2027гг.»
План составлен с учетом «Примерного календарного плана воспитательной работы на 2024/2025 учебный год»,
Плана мероприятий Департамента образования Администрации города Екатеринбурга в рамках реализации
федеральной программы воспитания в образовательных учреждениях Екатеринбурга, также памятных и
праздничных дат в России, а также городских мероприятий в 2024/2025 учебном году.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ № 131
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

№
1.

2.
3.

События
Основные
Организация церемонии поднятия
Государственного флага Российской
Федерации
Всероссийский проект «Разговоры о
важном»
Праздничная линейка «День знаний»

Классы
Сроки
общешкольные дела
1-11
Сентябрь
- май
1-11
1-11

Сентябрь
- май
Сентябрь

Фестиваль «Национальные игры- как
элемент знакомства школьников с
культурой народов Урала»
«Посвящение в старшеклассники»

5-11

18
октября

10

25.10

«Фестиваль патриотической песни» в
рамках месячника Защитника
Отечества
Мероприятия в рамках Дня авиации
и космонавтики

1-11

Февраль

1-11

11 апреля

8.

Мероприятия в рамках Декады
Победы

1-11

май

9.

«Линейки успеха»

1-11

По
графику

4.

5.
6.

7.

Ответственные
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Заместители директора по
ВР и ПР, педагогорганизатор
Педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, зам.
директора по ВР
Советник директора по
воспитанию

Классное руководство

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Классный
час
в
рамках
«Дня
солидарности в борьбе с терроризмом»
Классный
час,
посвященный
дню
окончания Второй мировой войны
Классный час в рамках Международного
дня памяти жертв фашизма
Единый классный час для 8-х классов
«Поверь в себя» в рамках профилактической
программы «Шаг в будущее»
«Целуем бабушкины руки, гордимся
дедушкой
своим».
Классный
час,
приуроченный к дню пожилого человека
«Профессия Учитель». Классный час,
посвященный Дню учителя
«Берегите нашу планету!» Классный час в
рамках всероссийского урока «Экологии и
энергосбережения»
«Как сохранить планету для потомков?»

1-11

03.09

Классные руководители

1-11

04.09

Классные руководители

1-11

11.09.

Классные руководители

8

20.09

Классные руководители

1-11

01.10

Классные руководители

5-9

04.10

Классные руководители

1-4
5-11

11.1015.10

Классные руководители

11.10-

Классные руководители
35

9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

24.
25.
26.
27.
28.

29.
30.

Классный час в рамках всероссийского урока
«экологии и энергосбережения»
«Отец- опора для семьи», классный час,
посвященный Дню отца в России
«Законы моего класса». Классный час в
рамках Декады «Подросток и закон»
«Учимся соблюдать законы». Классный
час в рамках Декады «Подросток и закон»
«Дружбой мы едины». Классный час,
посвященный Дню народного единства
Классный час, посвященный дню памяти
погибших при исполнении служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
«Мы такие разные, этим и прекрасны мы».
Классный
час,
посвященный
дню
толерантности
«Быть здоровым- здорово». Классный час,
посвященный международному дню отказа
от курения
Классный час, посвященный дню начала
Нюрнбергского процесса
«Целую руки матери». Классный час,
посвященный Дню матери в России
«Герб
России»,
классный
час,
посвященный Дню государственного герба
РФ
«Быть не такими как все..». Классный час,
посвященный
Международному
дню
инвалидов.
«Подвиг неизвестного солдата», классный
час, посвященный Дню неизвестного солдата
«Герои нашего времени». Классный час,
посвященный Дню героев Отечества
«Почему важно соблюдать законы?».
Классный
час,
посвященный
Дню
Конституции
«Государственные символы Российской
Федерации». Классный час, посвященный
Дню
принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных символах РФ
Классный
час
«Планирование
деятельности класса на 2 полугодие»
«Будущим студентам». Классный час,
посвященный дню Российского студенчества
Единый классный час, посвященный 81летию освобождению города Ленинграда от
фашистской блокады
Классный час, посвященный Дню памяти
жертв Холокоста
«Сталинградская битва», классный час,
посвященный Дню разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск под
Сталинградом
«Наука свыше нам дана». Классный час,
посвященный Дню российской
«Защитники Отечества». Классный час,
посвященный Дню защитников Отечества

15.10
15.10.

Классные руководители
Классные руководители

1-11

19.1022.10
19.1022.10
05.11

1-11

8.11

Классные руководители

1-11

14.1115.11

Классные руководители

1-11

19.1120.11

Классные руководители

1-11

Классные руководители

1-11

19.1120.11
27.11

1-11

29.11.

Классные руководители

1-11

01.1204.12

Классные руководители

1-11
1-4
5-11

1-11
1-11
1-11

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

03.12

Классные руководители

09.1215.12
16.1218.12

Классные руководители
–

Классные руководители

1-11

19.12
20.12

1-11

09.0113.01
24.01

Классные руководители

25.0131.01

Классные руководители

8-11
1-11

Классные руководители

1-11

27.01

Классные руководители

1-11

03.02

Классные руководители

1-11
1-4

05.0207.02
19.02.
21.02.

Классные руководители
-

Классные руководители

36

31.

32.
33.
34.
35.
36.

37.
38.
39.
40.
41.
42.

«Пески
Афгана».
Классный
час,
посвященный дню памяти о россиянах,
исполнявших
служебный
долг
в
Афганистане
«Берегите наш язык, наш великий Русский
язык!» классный час, посвященный дню
родного языка
«Крым с Россией 11 лет!», классный час,
посвященный воссоединению Крыма с
Россией
«Твоё здоровье - твой выбор». Классный
час в рамках Всемирного дня здоровья
«Гагаринский урок». Единый классный
час, посвященный Дню космонавтики.
Классный час, посвященный Дню памяти
о геноциде советского народа нацистами и
их
пособниками
в
годы
Великой
Отечественной Войны
«Спасатель- мужественная профессия».
Классный час по ПБ, посвященный Дню
пожарной охраны.
«Этот День Победы!». Классный час,
посвященный празднованию Дня Победы в
ВОВ
«Семь Я». Классный час, посвященный
международному Дню семьи.
«Вместе весело шагать!» - классный час,
посвященный дню детских общественных
организаций России
Классный
час,
посвященный
дню
славянской письменности и культуры
«Подведение итогов деятельности класса
за учебный год».

5-11

14.02

Классные руководители

1-11

21.02

Классные руководители

1-11

18.03.

Классные руководители

1-11

05.0409.04
12.0415.04
18.04

Классные руководители

1-11

25.0429.04

Классные руководители

1-11

05.0507.05

Классные руководители

1-11

12.0516.05
19.05

Классные руководители

1-11
1-11

1-11
1-11
5-9

22.05
26.0528.05

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Школьный урок
1

Дидактический материал учебных занятий
онлайн-курсов
Корпоративного
университета РДММ

1-11

Сентябрь
-май

Индивидуальные планы
учителей-предметников

Внеурочная деятельность

Название курса

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

«Разговоры о важном»
«Азбука безопасности»
«Разговоры о правильном питании»
«Шахматы»
«Я в мире профессий»
«Геомертия вокруг нас»
«Грамотный читатель»
«Подвижные игры»
«Я- исследователь»
«Россия- мои горизонты»
«Шаги в профессию»
«Читательская грамотность»
«Функциональная грамотность»
«Основы безопасности»

Классы

1-11
1-11
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
6-11
5-11
5-9
5-9
5-9

Количест
во
часов
в неделю
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34

Ответственные

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
37

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

«Мой родной край»
«Мир английской грамматики»
«Дневник путешественника»
«Английский без барьеров»
«Общефизическая подготовка»
«Строевая подготовка»
«Специальная подготовка»
«Выживание»

5-9
5
6-7
9
МЧС
МЧС
МЧС
МЧС

34
34
34
34
34
34
34
34

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники

Внешкольные мероприятия

1.

День здоровья

1-11

Сентябрь

2.

Участие во всероссийском конкурсе
сочинений «Без срока давности»

1-11

3.

1-11

7.

Участие во всероссийской
гражданско-патриотической акции
«Рисуем Победу»
Участие в тематических
кинопоказах всероссийского
общества «Знание»
Участие в международном
историческом диктанте «Диктант
Победы»
Экскурсии с музеи города
Екатеринбурга
Походы выходного дня

По
положени
ю
По
положени
ю
В течение
года

8.

Походы в театры, кинотеатры

1-11

9.

Познавательно-развлекательные
экскурсии в интеллектуальные
центры, технопарки и т.д.

1-11

4.

5.

6.

1-11

5-11

1-11
1-11

Классные руководители,
родители, учителя
физкультуры
Учителя литературы,
начальной школы
Учителя ИЗО, классные
руководители
Классные руководители,
родители

Май

Учителя русского языка.
Классные руководители

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
родители
Классные
родители
Классные
родители
Классные
родители

руководители,
руководители,
руководители,
руководители,

Предметно-пространственная среда

1.

Оформление «Уголка класса»

1-11

Сентябрь

2.

Выставка рисунков «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Оформление плакатов «Безопасный
интернет»
«Я художник, я так вижу!» выставка рисунков в рамках
Международного дня художника
Выставка рисунков «Моя мама
лучше всех!»
Акция «Новогоднее окно»

1-9

Октябрь

1-11

Ноябрь

1-11

8.12

1-9

Ноябрь

1-11

Декабрь

Выставка рисунков «Защитники
отечества»
Участие в НПК с проектом
«Организация школьной среды»
Выставка плакатов «Мы за здоровое

1-9

Февраль

10-11

Март

1-11

Апрель

3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.

Классные руководители,
родители
Классные руководители,
родители, учитель ИЗО
Классные руководители,
родители, учитель ИЗО
Советник по воспитанию,
учитель ИЗО
Классные руководители,
родители, учитель ИЗО
Классные руководители,
родители, учитель ИЗО
Классные руководители,
родители, учитель ИЗО
Классные руководители,
учитель ИЗО
Классные руководители,
38

10.

детство!»
Акция «Окна Победы»

1-11

Май

учитель ИЗО
Классные руководители,
учитель ИЗО

Работа с родителями

1.

Встречи классных руководителей с
родителями первоклассников

1

Август

Классные руководители

2.

Родительское
собрание
«Младший
школьный возраст и его особенности»

1

Сентябрь

Классные руководители

3.

Родительское собрание «Роль семьи
и школы в воспитании здорового
поколения»
Родительское собрание
«Особенности формирования
личности ребенка в различные
возрастные периоды»
Родительское собрание «Последний
год обучения в начальной школе. К
чему нужно быть готовым»
Родительское собрание
«Будем знакомы!»
Родительское собрание «Школа
вчера, сегодня, завтра».
Родительское собрание «Возрастные
и индивидуальные особенности
детей 12-13-ти лет и учет их в
воспитании».
Родительское собрание «Этот
трудный возраст».
Родительское собрание «9 класс
важный этап в жизни школьника».
Родительское собрание
«Воспитание учащихся старшего
школьного возраста».
Родительское собрание
«Организация учебновоспитательного процесса в 11
классе».
Родительское собрание «Как
научить детей учиться».
Родительское собрание «Здоровье
наших детей – в наших делах»
Родительское собрание «Трудовое
воспитание и профориентация
подростков».
Родительское собрание
«Воспитание нравственных
привычек и культуры поведения
младших школьников»
Родительское собрание
«Воспитание коллективизма у
школьников начальной школы»
Родительское собрание «Каким

2

Сентябрь

Классные руководители

3

Сентябрь

Классные руководители

4

Сентябрь

Классные руководители

5

Сентябрь

Классные руководители

6

Сентябрь

Классные руководители

7

Сентябрь

Классные руководители

8

Сентябрь

Классные руководители

9

Сентябрь

Классные руководители

10

Сентябрь

Классные руководители

11

Сентябрь

Классные руководители

1

Ноябрь

Классные руководители

5

Ноябрь

10

Ноябрь

Классные руководители

2

Декабрь

Классные руководители

3

Декабрь

Классные руководители

4

Декабрь

Классные руководители

4.

5.

6.
7.
8.

9.
10.
11.

12.

13.
14.
15.

16.

17.

18.

Классные руководители

39

19.
20.

21.

22.
23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.
30.

31.
32.

33.
34.

35.
36.

растет ваш ребенок?»
Родительское собрание «Счастлив
тот, кто счастлив дома».
Родительское собрание
«Особенности учебной
деятельности подростков».
Родительское собрание
«Воспитание у подростков
эстетической культуры».
Родительское собрание «Правовое
воспитание подростков».
Родительское собрание «Влияние
семейных трудовых традиций на
выбор профессии
старшеклассникам».
Родительское собрание
«Физическое воспитание школьника
в семье и дома»
Родительское собрание
«Воспитание трудолюбия в семье и
школе»
Родительское собрание «Стили
поведения родителей,
формирующие черты личности
ребенка».
Родительское собрание «Роль
чтения в развитии младших
школьников»
Родительское собрание «Когда в
ответе родители, или роль семьи в
воспитании детей»
Родительское собрание «Отец и
мать – первые воспитатели»
Родительское собрание
«Самовоспитание – важный шаг в
процессе формирования
нравственных качеств личности».
Родительское собрание «Отец и
мать как воспитатели».
Родительское собрание
«Профессиональное
самоопределение. Время
задуматься»
Родительское собрание «Время
выбора»
Родительское собрание «Помощь
выпускникам в период подготовки к
экзаменам».
Итоговое родительское собрание
вместе с детьми.
Родительское собрание «Итоговое
праздничное собрание»

6

Декабрь

Классные руководители

7

Декабрь

Классные руководители

8

Декабрь

Классные руководители

9

Декабрь

Классные руководители

11

Декабрь

Классные руководители

1

Январь

Классные руководители

5

Январь

10

Январь

Классные руководители

2

Март

Классные руководители

3

Март

Классные руководители

4

Март

Классные руководители

6

Март

Классные руководители

7

Март

Классные руководители

8

Март

Классные руководители

9

Март

Классные руководители

11

Март

Классные руководители

1

Май

Классные руководители

2

Май

Классные руководители

Классные руководители

40

Классные руководители

37.

Родительское
собрание
формируется с детства»

«Человек

3

Май

38.

Итоговое праздничное собрание
«Прощай, начальная школа».
«Вот и стали мы на год взрослей».
Итоговое собрание с участием
детей.
Праздничное собрание совместно с
детьми «Всему свое время».
Родительское собрание «Досуг
подростков».
Родительское собрание «Как не
стать жертовой в сети интернет».
Родительское собрание «Анализ
подготовки обучающихся 9 классов
к итоговой аттестации»
Родительское собрание «Какими мы
стали за год. Наши успехи и
достижения».
Родительское собрание «Итоги
прошедшего учебного года.
Подготовка к экзаменам».
Индивидуальные консультации с
учителями-предметниками
Индивидуальные консультации со
специалистами школы (логопед,
педагог-психолог и др.)
Индивидуальные беседы с классным
руководителем

4

Май

5

Май

Классные руководители

6

Май

Классные руководители

7

Май

Классные руководители

8

Май

Классные руководители

9

Май

Классные руководители

10

Май

Классные руководители

11

Май

Классные руководители

1-11

В течение
года
В течение
года

Учителя-предметники

По
необходи
мости

Классные руководители

39.

40.
41.
42.
43.

44.

45.

46.
47.

48.

1-11

1-11

Классные руководители

Специалисты школы

Самоуправление

Выборы старосты класса,
ответственных за классные дела
Заседания Совета
старшеклассников, распределение
обязанностей
Помощь в организации и
проведении классных дел
Праздничный концерт,
посвященный «Дню учителя»

1-11

Сентябрь

7-11

Совет старшеклассников
1 раз в
две
недели
В течение Актив класса
года
Совет
Октябрь

5.

Праздник «День матери»

5-9,
10-11

Ноябрь

6.

«День рождения школы»

5-9,
10-11

Ноябрь

7.

Праздничный концерт 8 Марта

5-9,
10-11

Март

8.

Праздничный концерт «День
Победы»

5-9,
10-11

Май

1.
2.

3.
4.

1-4
5-9,
10-11

Классный руководитель

старшеклассников,
педагог-организатор
Совет
старшеклассников,
педагог-организатор
Совет
старшеклассников,
педагог-организатор
Совет
старшеклассников,
педагог-организатор
Совет
старшеклассников,
педагог-организатор

41

9.

Последний звонок

9, 11

Май

10.

Выпускной

9, 11

Май

Совет
старшеклассников,
классные
руководители,
педагог-организатор
Совет
старшеклассников,
классные
руководители,
педагог-организатор

Профилактика и безопасность

1.
2.
3.

4.

5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

17.

«Основы безопасного поведения на
проезжей части и в быту». Классный час, в
рамках месячника безопасности
«ЕКБ: выбор в пользу жизни!» классный час по профилактике алкоголизма
«Будущее своими руками». Классный
час, по профилактике употребления
алкоголя, приуроченный к областному дню
трезвости
Проведение
социальнопсихологического
тестирования
направленное
на
профилактику
незаконного потребления обучающимися
наркотических средств и психотропных
веществ
«Если хочешь быть здоров…» Классный
час в рамках недели профилактики «Школа
без наркотиков»
«Цени свое здоровье». Классный час в
рамках недели профилактики «Школа без
наркотиков»
«Урок безопасности». Классный час,
посвященный
безопасности
в
сети
интернет, а так же пожарной и дорожной
безопасности во время каникул.
«Единство разных» - классный час по
профилактике экстремизма
«Екатеринбург – город, свободный от
табачного дыма. Интернет-проект
«Урок
безопасности
во
время
Новогодних каникул». Классный час в
рамках месячника безопасности
«Знаю и не боюсь» - классный час по
профилактике ВИЧ и других социально
обусловленных заболеваний
Интернет-проект «Молодые – молодым»
«Осторожно, гололед!» классный час по
безопасному поведении на дороге в зимний
период
«Световозвращатель спасает жизнь».
Классный час по ПДД
«Мы
за
ЗОЖ!» Классный
час,
посвященный
Международному
дню
борьбы с наркоманией.
«Защити город от наркотиков! ».
Классный
час,
посвященный
Международному
дню
борьбы
с
наркоманией.
Всероссийская акция «Сообщи, где
торгуют смертью»

1-11
5-11

07.09.
11.09.

-

Классные руководители
Классные руководители

9.09.

Классные руководители

5-11

14.09.
18.09.

7-11

15.0917.10

1-4

21-09.
25.09.

-

Классные руководители

5-11

21-09.
25.09.

-

Классные руководители

-

Заместитель директора
по ПР, социальный педагог

1-11

23.10

Классные руководители

1-11

16.11.22

Классные руководители

5-11

21.11.22

Классные руководители

1-11

28.12.
31.12.

-

Классные руководители

8-11

1.12.22

Классные руководители

5-11
1-11

5.12.22
11.01. 15.01.

Классные руководители
Классные руководители

1-11

22.02.
25.02.
10.03

Классные руководители

1-4

-

Классные руководители

5-11

10.03.

Классные руководители

1-11

Март

Классные руководители

42

18.
19.
20.
21.
22.

«Большое мнение маленького человека».
Классный час в рамках единого дня
профилактики «свобода мнений»
«Услышьте меня!». Классный час в
рамках
единого
дня
профилактики
«Свобода мнений»
«Безопасность в период весенних
каникул». Классный час по ПДД и ПБ в
рамках Недели безопасности
«Правила дорожного движения при
управлении велосипедом и самокатом»
«Безопасные
каникулы.
Правила
поведения на проезжей части, на водоёмах,
пожарная безопасность». Классный час в
рамках месячника безопасности.

1-4

15.03.
29.03.

-

Классные руководители

5-11

15.03.
29.03.

-

Классные руководители

1-11

22.03.
25.03.

-

Классные руководители

1-11

19.04.
22.04.
17.05.
20.05.

-

Классные руководители

-

Классные руководители

1-11

Социальное партнерство

1.

Проект «Лицом к лицу» «В мире
интересных профессий»

1-11

Сентябрь

2.

«Филармонические уроки» проект
сотрудничества с Детской
филармонией

1-4

Октябрьапрель

3.

Проект
сотрудничества
представителями Узбекистана

с

1-11

4.

Сотрудничество с ВУЗами и СПО г.
Екатеринбурга

1-11

5.

Сотрудничество
с
музеями
Екатеринбурга и Свердловской области

г.

1-11

6.

Сотрудничество
Екатеринбурга

театрами

г.

1-11

7.

Сотрудничество с библиотеками
Екатеринбурга

г.

1-11

8.

Сотрудничество
с
организациями
дополнительного образования

1-11

9.

Сотрудничество
«Уралэластотехника»

1-11

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года

с

ОАО

Классные руководители,
ответственный за
профориентационную
работу
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель
по ПР

директора

Заместитель
по ВР

директора

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, библиотекарь
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР

Профориентация
1.

Участие во всероссийском
«Билет в будущее»

проекте

2.

Встречи
старшеклассников
представителями военных училищ
военкомата
Беседа-игра «Азбука профессий»

с
и

5-11
10-11

В течение
года
сентябрь
Ноябрь

Классные руководители,
ответственный за
профориентационную работу
Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Конкурс рисунков «В мире
профессий»

1-4

Январь

Классные руководители
Учитель ИЗО

5.

Профессиональные
пробы
в
Екатеринбургском
экономикотехнологическом коллежде

7-8

Февраль,
март

Классные руководители,
ответственный за
профориентационную работу

6.

Конкурс книжек-малышек «Мир

1-4

Март

Классные руководители

3.
4.

1-4

43

7.
8.

9.
10.
11.

профессий»
Встречи с представителями
техникумов, ВУЗов
Участие в международном конкурсе
профмастерства «Профессионалы»,
«Амбилимпикс»
Посещение профессиональных
выставок, ярмарки профессий
«День открытых дверей» различных
ВУЗов, техникумов
Участие в творческих и
интеллектуальных конкурсах,
олимпиадах, проводимых на базе
ВУЗов, техникумов

8-11
9

9-11
8-11
5-11

В течение
года
Март

Ответственный за
профориентационную работу

Апрель,
май
В течение
года
В течение
года

Классные руководители,
ответственный за
профориентационную работу
Классные руководители,
ответственный за
профориентационную работу
Классные руководители, зам
директора

Ответственный за
профориентационную работу

Детские общественные объединения
Волонтерский отряд «Дари добро»

1.

Мероприятия в рамках проекта
растим сами!»

«Смену

1-4

2.

Городской
проект
Интернет-проект
«Волонтёр Екатеринбурга»

1-11

3.

Городской социальный проект «Будь
здоров, торопыжка!» на базе МАОУ СОШ
№135
Областной социально – педагогический
проект «Будь здоров – Ориентиры жизни!»

1-11

Участие в мероприятиях городского
фестиваля «Екатеринбург-территория
здоровья».
Акция «Помоги другу», организация
сбора корма для бездомных
животных
Мероприятия, посвященные дню
добровольца (волонтера) в России
Всероссийский конкурс «Добро не
уходит на каникулы»
Всероссийская акция «Звезды
Героев»
Декада «Твое здоровье – твой выбор»
в рамках Всемирного дня здоровья.
Городская акция «Весенняя неделя
добра»
Акция «Георгиевская лента»

1-11

4.
5.

6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.

В
течение
года

В течение
года
В течение
года

Руководитель
классные руководители

отряда,

Руководитель отряда
Руководитель отряда

В течение
года
В течение
года

Руководитель отряда

1-11

Ноябрь

Руководитель
классные руководители

отряда,

1-11

Декабрь

Руководитель
классные руководители

отряда,

5-9

Январь

Руководитель
классные руководители

отряда,

1-11

Март

Руководитель
классные руководители

отряда,

5-11

Апрель

Руководитель
классныеруководители

отряда,

1-11

Апрель

Руководитель
классные руководители

отряда,

1-11

Май

Руководитель
классные руководители

отряда,

1-11

Руководитель отряда

Отряд ЮИД «Зеленый свет»
1.
2.
3.

4.

Собрание представителей отряда ЮИД
Участие в акции «Внимание, дети!»,
«Внимание пешеход!»
Проведение
недель
и
месячников
безопасности

1-11
1-11

Сентябрь
Сентябрь

1-11

Изучение правил дорожного движения

1-11

По
дополнител
ьному
графику
1 раз в 2

Руководитель отряда
Отряд ЮИД
Отряд ЮИД

Руководитель отряда
44

5.

Организация просмотра видеофильмов по
правилам дорожного движения

1-11

6.
Проведение пятиминуток

7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

1-11

Рейды на наличие световозвращающих
элементов у учащихся школы

1-11

недели
В
течении
года
По
дополнител
ьному
плану
Ноябрь,
январь

Проведение
викторин,
конкурсов,
флешмобов
по правилам дорожного
движения в начальной и основной школе

1-11

Сентябрь
-апрель

Организация
ГИБДД

1-11

В
течении
года

встреч

с

инспекторами

Проведение викторины в начальной
школе «Знаки дорожного движения»
Мероприятия, посвященные Всемирному
Дню памяти жертв ДТП
Рейды по соблюдению правил дорожного
движения обучающимися школы
Акция:
«Безопасные
каникулы»,
Внимание «Горка!»
Проведение бесед – «минуток» по
профилактике несчастных случаев с детьми
на дороге (в начальных классах ежедневно
на последнем уроке)
Обновление информационного стенда по
ПДД
Размещение информации о деятельности
отряда ЮИД на сайте школы и в госпаблике
Вконтакте
Проведение викторины по правилам
дорожного движения в первых классах
Подготовка к районным конкурсам
«Безопасное колесо»
А)
повторение
знаков
дорожного
движения
Б) изучение велотехники и правил
дорожного движения для велосипедистов
В)
повторение
правил
дорожного
движения
Г)
занятия
по
оказанию
первой
медицинской помощи при ДТП
Участие в школьных соревнованиях
«Безопасное колесо»
Участие в районных
«Безопасное колесо»

соревнованиях

Руководитель отряда

Руководитель отряда ЮИД

Классные руководители,
отряд ЮИД

Руководитель отряда
ЮИД , командир, отряда
ЮИД
Руководитель отряда,
инспектор ГИБДД

1-11

Ноябрь

Руководитель отряда

1-11

Ноябрь

Преподаватель ОБЖ,
Мед. работник

1-11
1-11

1-11

В
течение
года
Декабрь
В
течение
года

Отряд ЮИД
Классные руководители,
отряд ЮИД
Классные руководители
1-4 классов, отряд ЮИД

В
течение
года
Не реже
1 раза в
месяц

Ответственный за
информационный обмен

1-11

Апрель

Руководитель отряда

1-11

Январь

Командир отряда

1-11

Февраль

1-11

Март

1-11

Март

1-11

Апрель

1-11

Апрель

Отряд ЮИД

1-11

По
дополнител
ьному
графику

Отряд ЮИД

1-11

1-11

Руководитель отряда

Группы работы с юными
велосипедистами

25.

Проведение мероприятий в ГОЛ «Планета
детства»

1-11

Июнь

Зам. начальник алагеря

26.

Участие в иных конкурсах, проводимых
ГИБДД

1-11

По
дополнител
ьному

Руководитель отряда
45

1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

плану
Экологический отряд «ЭкоМир»
Операция «Школьный двор» Организация
1-11
в
и проведение экологических субботников
течение
года
Участие
экологического
отряда
в
1-11
в
муниципальных,
региональных
и
течение
всероссийских экологических мероприятиях
года
(фестивалях, конкурсах, акциях и т.д.)
Участие
в
районных,
областных,
1-11
в
всероссийских
конкурсах,
олимпиадах,
течение
конференциях экологического направления
года
Озеленение школьных кабинетов
1-11
в
течение
года
Экологический урок по раздельному
1-11
сентябрь
сбору мусора
Час экологии «Удивительное озеро»,
1-11
сентябрь
посвящённое дню озера Байкал
Конкурс фотографий «Природа глазами
1-11
октябрь
детей»
Экологическая акция «Мусору нет!»
1-11
октябрь
Акция по сбору макулатуры

1-11

октябрь

10.

Мир Чарушина. Мир природы. Выставка
книг.

1-11

ноябрь

11.

Выставка
поделок
из
природного
материала
Конкурс стенгазет и плакатов на
экологическую
тематику
"Сохраним
планету!»
Акция «Помоги пернатому другу»

1-11

декабрь

1-11

январь

1-11

Всемирный День Воды. Всероссийский
урок «Хранители воды»
Акция «Добрые крышечки»

1-11

январьфевраль
март

Устный журнал «Без птиц невозможно
представить планету Земля».
Международный День Земли. Викторина
« Загадки Земли»
Конкурс стихов «Береги свой край
родной».
Очистка берегов р. Исеть

1-11

Мартмай
апрель

1-11

апрель

1-11

апрель

1-11

май

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Видеоролик к Дню здоровья

21.

Видеоролик к Дню учителя

22.

Участие в конкурсе MediaSkills

1-11

Медиацентр «Студия 131»
медиаце
сентябрь
нтр
медиаце
октябрь
нтр
медиаце
октябрьнтр
январь

Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда

Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического
отряда,
классные руководители
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического
отряда
кл.руководители
Руководитель
экологического
отряда
библиотекарь
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда кл.
руководители
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
руководитель объединения
руководитель объединения
руководитель объединения

46

23.

Участие в конкурсе Механика экрана 2.0

24.

Видеоролик к 9 Мая

25.
1.
2.
3.

4.
5.

6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Поздравление для учащихся на праздник
«Последний звонок»

медиаце
нтр
медиаце
нтр
медиаце
нтр

декабрьмай
май
май

руководитель объединения
руководитель объединения
руководитель объединения

Первичное отделение РДШ
Советник
директора
В соответствии с планом КУ РДДМ
1-11
В течение
по
воспитанию,
года
классные руководители
Советник
директора
Всероссийская акция «Мы –
1-11
В течение
по
воспитанию,
граждане России!»
года
классные руководители
Советник
директора
Всероссийская программа по
8-11
В течение
по
воспитанию,
развитию советов обучающихся
года
председатель
совета
общеобразовательных организаций
старшеклассников.
Советник
директора
Всероссийский проект
5-11
В течение
по
воспитанию,
«Медиапритяжение»
года
классные руководители
Советник
директора
Всероссийский конкурс молодёжных 1-11
В течение
по
воспитанию,
авторских проектов и проектов в
года
классные руководители
сфере образования, направленных на
социально-экономическое развитие
российских территорий, «Моя страна
– моя Россия»
Советник
директора
Всероссийский проект «Я познаю
1-11
В течение
по
воспитанию,
Россию»
года
классные руководители
Советник
директора
Программа развития социальной
1-4
В течение
по
воспитанию,
активности учащихся начальных
года
классные руководители
классов «Орлята России»
Советник
директора
Всероссийский конкурс «Большая
5-11
В течение
по
воспитанию,
перемена»
года
классные руководители
Советник
директора
Проект «Без срока давности»
1-11
В течение
по
воспитанию,
года
классные руководители
Советник
директора
Гражданско-патриотическая акция
1-11
В течение
по
воспитанию,
«Рисуем Победу»
года
классные руководители
Советник
директора
Образовательно-туристский проект
8-11
В течение
по
воспитанию,
«Университетские смены»
года
классные руководители
Советник
директора
Всероссийский фестиваль
1-11
В течение
по
воспитанию,
«Спартакиада Первых»
года
классные руководители
Советник
директора
Всероссийский проект «Хранители
5-11
В течение
по
воспитанию,
истории»
года
классные руководители
Советник
директора
Всероссийский проект «Школьная
1-11
В течение
по
воспитанию,
куратор
классика»
года
театральной студии
Советник
директора
Акции Российского общества
1-11
В течение
по
воспитанию,
«Знание»
года
классные руководители
Международный день распространения 1-9
8.09
Советник по воспитанию
грамотности

47

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

Международный день памяти жертв
фашизма
День
зарождения
российской
государственности
«Григорий Потемкин», мероприятие,
посвященное 285-летию государственного
жеятеля
«Иван Петрович Павлов- первый в России
Нобелевский лауреат», 175 лет со дня
рождение, памятное мероприятие
День
воссоединения
ДНР,
ЛНР,
Запорожской и Херсонской области с
российской Федерацией
«Примите
наши
поздравления»
музыкальные перемены, приуроченные к
празднованию международного дня музыки,
празднование
Международного
дня
пожилого человека
Всероссийский
форум
лидеров
ученического самоуправления «Территория
успеха»
«Говорит
Москва….»
мероприятие,
посвященное 110-летию со дня рождения
Ю.Б. Левитана
«Лермонтов- поэт эпохи» мероприятие к
210-летию М.Ю. Лермонтова
День защиты животных

1-11

10.09

1-11

21.09

1-11

24.09

1-11

26.09

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

1-11

30.09

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

5-11

30.09 –
3.10

Советник по воспитанию,
учитель музыки, классные
руководители

8-11

Октябрь

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

5-11

2.10

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

1-11

3.10

1-9

4.10

27.

Мероприятия,
празднованию Дня учителя

посвященные

1-11

5.10

28.

«Мой отец- моя гордость!», мероприятие,
посвященное Дню отца

1-11

18.10

29.

Мероприятия,
посвященные
международному дню школьных библиотек

1-9

23-25
октября

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по воспитанию,
классные
руководители,
учитель изо
Советник по воспитанию,
библиотекарь

30.

Историческая интеллектуальная игра

1-11

октябрь

31.

Всероссийский конкурс молодежных
авторских проектов и проектов в
сфере образования, направленных на
социально-экономическое развитие
российский территорий, «Моя страна
– моя Россия»

5-11

октябрь

1-11

5.11

День памяти погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
295 лет великому полководцу А.В.
Суворову

1-11

8.11

1-11

13.11

Мероприятия,
Государственного

1-11

28.11 –
30.11

17.
18.
19.
20.
21.
22.

23.
24.
25.
26.

32.
33.

34.
35.

День народного единства

посвященные
Дню
герба
Российской

Советник
директора
по
воспитанию,
классные руководители
Советник
директора
по
воспитанию,
классные руководители

Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по воспитанию,
классные
руководители,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
классные
руководители,
48

36.
37.
38.
39.

40.
41.

Федерации
Мероприятия,
посвященные
неизвестного солдата

Дню

День Героев Отечества

День
Конституции
Российской
Федерации
День принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных символах Российской
Федерации
165 лет великому русскому писателю
А.П. Чехову
День российского студенчества

1-11

1.123.12

1-11

9.12

1-11

12.12

1-11

25.12

1-11

17.01

1-11

25.01

42.

Всемирный день балета

1-11

07.02.

43.

День российской науки

1-11

8.02

1-11

10.02

1-4

13.02.

1-11

14.02

1-11

15.02

48.

«Писатель и поэт Б.Л. Пастернак»,
мероприятие к 135-летию
280 лет со дня рождения Адмирала
Ушакова, памятное мероприятие в п.
Рудный
Акция «Подари другу книгу» в
честь Дня книгодарения
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества

1-11

23.02

49.

День воссоединения Крыма с Россией

1-11

18.03

50.

Всемирный день театра

1-11

27.03

51.

Всемирный день здоровья

1-11

7.04

52.

День космонавтики

1-11

12.04

1-11

19.04 –
21.04

5-11

24.04 –
27.04

44.
45.
46.
47.

53.
54.

«Крутится-вертится шар голубой!»
мероприятия, посвященные всемирному
дню Земли
Акция
ко
дню
российского
парламентаризма

55.

День Победы

1-11

9.05

56.

Международный день музеев

1-11

18.05

1-11

19.05

57.

День
детских
общественных
объединений. Акция «Я присоединился к

совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
классные
руководители,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
классные
руководители,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

Советник по воспитанию,
классные руководители
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагоги п. Рудный
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Заместитель директора по
ВР,
Советник
по
воспитанию,
классные
руководители
Советник по воспитанию,
классные
руководители,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
члены
РДДМ,
классные
руководители
Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
49

58.

движению первых»
День
славянской
культуры

письменности

59.

Всероссийская акция «Свеча памяти»

60.
61.
62.
63.

День защиты детей
День России
День памяти и скорби
День молодежи

и

1-11

24.05

1-11

июнь

1.06
1-5
12.06
1-5
22.06
1-5
29.06
1-5
Школьный музей
Экспозиционная работа

1.

Фотовыставка «Интересные места
карте нашей Родины. Летний отдых».

на

1-4

Сентябрь

2.

Виртуальная выставка «Парад школьных
портфелей» в рамках проекта «Музейный
бум в Екатеринбурге»
Информирования общественности о
деятельности школьного музея
на
странице музея в «Вконтакте».
«По страницам семейных архивов» - мои
бабушка и дедушка внесли достойный вклад
в летопись страны
«Музей в чемодане» - игрушки моих
родителей

1-4

28август
а
-10
сентября
Втечени
и года

3.
4.
5.

1-4
1-4
1-4

Октябрь

Ноябрь

6.

«Выпускники школы»
Сбор
информации
об
успехах
выпускников, полученных профессиях.

7.

«Музей
открытка

8.

«До чего дошёл прогресс»
- выставка
старинных электронных, музыкальных, фото
экспонатов
«Армейский чемоданчик», посвященный
23 февраля

1-4

Январь

1-4

Февраль

10.

«Маршрут Победы» - улицы
города. Запись видеороликов.

моего

1-4

Мартапрель

11.

Музей в чемодане - «История обычных
вещей»
«Маршрут Победы» - улицы моего города.

1-4

9.

12.
13.

14.
15.

в

чемодане»

«Музей в солдатском
предметы солдатского быта

-

новогодняя

вещмешке»

-

1-4

1-4

1-4
1-4

Ноябрь

Декабрь

Апрель
Мартапрель
Май

члены РДДМ
Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по воспитанию,
совет
старшеклассников,
члены
РДДМ,
классные
руководители
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию

Классные руководители,
руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Заместитель директора по
ВР,
руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Руководитель школьного
музея
Классные руководители,
Руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители

Краеведческая, исследовательская работа
Группа
выходного
дня.
Изучение
1-4
В
Классные руководители,
достопримечательностей и исторических
течениегод
руководитель школьного
окрестностей города Екатеринбурга.
а
музея, родители
Пополнение коллекции музея новыми
1-4
Втечени
Руководитель школьного
50

16.
17.
18.

19.

20.
21.

экспонатами, сбор новых экспонатов,
архивных материалов по тематическим,
передвижных экспозициям.
Экскурсия выходного дня «На гору
Татищева».
«Подвиг района: Герои труда» – посты о
трудовых буднях родных в период ВОВ,
послевоенное время.
Организация группы выходного дня;
изучения
достопримечательностей
и
исторических
окрестностей
города
Екатеринбурга.
Оцифровкамузейныхэкспонатов.

егода

музея, обучающиеся школы

1-4

Втечени
егода

1-4

Февраль

Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Родители,
классные
руководители, руководитель
школьного музея.

1-4

В
течение
года

В
течениегод
а
Конкурсы, акции, мероприятия
1-4
3 раза в
год

Заседание Совета руководителей
школьных музеев
Установочный семинар «Музей на
старте» Навигация проекта «Музейный
бум в ЕКБ» на 2024-2025 учебный год

1-4

1-4

19
сентября

Информационный
ресурс:
Карта
музейных маршрутов в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»
Турнир «Думная гораП.Бажов в вопросах
и ответах» в рамках проекта «Музейный бум
в Екатеринбурге»
Городская акция «Встреча поколений»,
посвященных
Дню
пенсионера
и
международному Дню пожилого человека.
Всероссийский
проект
«Школьный
музей»

1-4

1-4

В
течение
года

Конкурс
видеороликов
«Музейные
выходные с семьей»в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»
Городской конкурс школьных музеев
рамках
проекта
«Музейный бум
в
Екатеринбурге»
Виртуальная открытка в ВКонтакте
«Музыкальный подарок для бабушек и
дедушек» в рамках проекта «Музейный бум
в Екатеринбурге»
«Музейные маршруты»в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»

1-4

Октябрь
-январь

1-4

Октябрьмарт

1-4

1-30
октября

1-4

Октябрьапрель

30.

Мероприятия в рамках празднования Дня
отца (третье воскресенье октября).

1-4

18-20
октября

31.

День народного единства. (4 ноября.
Принят Государственной Думой РФ 24
декабря 2004 г.). Проведение внеклассных
мероприятий.
Проведение внеклассных мероприятий в
образовательных организациях «С днём
рождения Екатеринбург»

1-4

22.
23.
24.
25.

26.
27.
28.

29.

32.

Сентябр
ь

1-4

Сентябр
ь-декабрь
Сентябр

1-4
ь

1-4

1 ноября

18
ноября

Руководитель
музея

школьного

Руководитель
музея

школьного

Руководитель
музея

школьного

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея,
классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
51

33.
34.

35.

36.

37

38

39

40

41

42

43

44

Семинар –практикум «Я экскурсовод» в
рамках
проекта
«Музейный бум
в
Екатеринбурге»
Проведение мероприятий, приуроченных
к празднованию Дня матери, а также в
рамках
проекта
«Большие
семейные
выходные»
Международный
день
инвалидов.
(Провозглашен ООН в 1992 г.). День
Неизвестного
солдата.
Проведение
внеклассных
мероприятий
в
образовательных организациях.
День героев отечества. (Отмечается в
соответствии с федеральным законом РФ №
32-ФЗ от 13.03.1995 г «О днях воинской
славы и памятных датах России»)
Декада героев Отечества. Проведение
внеклассных
мероприятий
в
образовательных организациях
День конституции РФ

1-4

21
ноября

Руководитель
музея

1-4

22-24
ноября

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

1-4

3
декабря

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

1-4

9
декабря

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

1-4

9-13
декабря

1-4

12
декабря

Проведение торжественных мероприятий
к закрытию Года семьи 2024 года в рамках
проекта «Большие семейные выходные»
Виртуальная
выставка
«Хоровод
Новогодних масок» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»
Конкурс «Защитники земли русской» в
рамках
проекта
«Музейный бум
в
Екатеринбурге»
Проведение мероприятий в рамках
месячника
защитника
Отечества
и
гражданско-правового
воспитания
школьников
Проведение
мероприятий
в
образовательных организациях в рамках Дня
авиации и космонавтики — памятная дата,
посвященная первому полету человека в
космос (12 апреля)
Проведение в рамках Декады Победы
советского народа в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов

1-4

13-15
декабря

1-4

23-31
декабря

1-4

январьфевраль

1-4

27
января-28
февраля

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

1-4

11
апреля

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

1-4

АпрельМай

Заместитель директора по
ВР,
руководитель школьного
музея,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
руководитель школьного
музея,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
руководитель школьного
музея,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
руководитель школьного
музея,
классные
руководители

45

Торжественное
мероприятие
«Мы
помним», посвященное 80-й годовщине
Победы в Великой Отечественной войне
1941-1945 годов

1-4

Май

46

Виртуальная выставка «От кольчуги до
бронежилета» в рамках проекта «Музейный
бум в Екатеринбурге»

1-4

1-9 мая

1-4

Май

47

Акция "Бессмертный полк"

школьного

52

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

Организация мероприятий в рамках
дневной программы площадках школьных
музеев в рамках проекта «Ночь музеев в
Екатеринбурге»
Фестиваль «Музейное царство, игровое
государство» в рамках проекта «Музейный
бум в Екатеринбурге»
День
России
(Учрежден
указом
Президента РФ в 1994 г.).

1-4

18 мая

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

1-4

31 мая

1-4

12 июня

Проведение мероприятий в рамках Дня
памяти и скорби. Начало Великой
Отечественной войны 1941-1945 годов
День
памяти
российских
воинов,
погибших в Первой мировой войне

1-4

22 июня

1-4

1 августа

День воинской славы России. (День
первой в российской истории морской
победы русского флота под командованием
Петра Первого над шведами у мыса Гангут,
1714 год)
День Государственного флага России.
(Учрежден указом Президента РФ в 1994 г.)

1-4

9 августа

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

1-4

22
августа

День воинской славы России. (День
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Курской битве, 1943
год)
Проведение мероприятий в рамках
проведения «Дня города»

1-4

23
августа

Экскурсия выходного дня «На гору
Татищева»

1-4

Посещение музеев города Екатеринбурга

1-4

1-4

Август

В
течение
года
В
течение
года

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители
Руководитель школьного
музея,
классные
руководители

Приложение 2
Информация для учителей инклюзивных классов для обучающихся с ТНР
Учитель является полноправным и – как правило – основным участником
междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников образовательного процесса.
Опишем кратко возможные направления, содержание и формы взаимодействия учителя и
специалистов психолого-педагогического сопровождения.
При обучении детей с нарушениями речи, имеющими трудности обучения, речь педагога
должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений,
эмоционально выразительной. А главное, общий фон поведения учителя и обращения к детям
(мимика, жесты, интонация) должен быть благожелательным, вызывать у ребенка желание
сотрудничать.
При наличии в классе заикающихся детей рекомендуется не заменять устные ответы этих
детей письменными; устные опросы следует проводить на месте, не вызывая к доске, а также не
53

начиная опроса с заикающихся детей. В случае, если у ребенка резко выражен страх
рекомендуется опрашивать заикающегося после урока.
При этом мягкое доброжелательное отношение учителя к ребенку будет способствовать
улучшению качества его речи.
Учитель, обучающий ребенка с нарушениями речи в общеобразовательном классе, должен
соблюдать следующие правила: речь должна быть эмоционально выразительной, небыстрой,
размеренной, состоящей из коротких и ясных по смыслу предложений;
при необходимости повторно объяснить материал;
широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного
материала;
осуществлять тесную связь с родителями и педагогом-психологом.

54

55

Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся 5- 9 классов с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) составлена в соответствии с требованиями адаптированной
основной образовательной программы основного среднего общего образования обучающихся с
ТНР, на основе авторских программ «Уроки психологического развития в средней школе (5-6
классы)» Локаловой Н.П., М., «Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-6
классы)» Хухлаевой О.В. М., «Я – подросток. Программа уроков психологии», автора Микляева
А. В, пособие для школьного психолога. Рабочая программа разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования и направлена на
психолого-педагогическую коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Психолого-педагогические особенности развития детей с тяжелыми нарушениями
речи
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
характеризуется более поздним, по сравнению с нормой, развитием речи; выраженное отставание
в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной
речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального
обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих детей аграмматична, изобилует большим
числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности учащихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные
инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая
активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Вариант 5 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.),
у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения
и письма.
Речь - сложнейшая психическая функция человека. В формировании ее участвует
множество самых различных психофизиологических процессов, как в анализаторной сфере, так и
в сфере аналитико-синтетической деятельности, мотивационных процессов и т.д. Речевая
деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с
различными ее процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой
сферах.
В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности,
способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и
в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не
56

тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. И в процессе
психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство - речевое
мышление, речемыслительная деятельность. Овладение ребенком речью способствует осознанию,
планированию и регуляции его поведения. Нарушения речи в той или иной степени отрицательно
сказываются на всем психическом развитии ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.
Тяжелые нарушения речи тормозят умственное развитие, особенно формирование высших
уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и
ограниченностью социальных, в частности, речевых, контактов, в процессе которых
осуществляется познание ребенком окружающей действительности.
В подростковом возрасте активно развивается интеллект, обобщение, абстрактное
мышление, развитие речи. Речь становится особо значимой в межличностном общении, при
познании мира, в учебной деятельности. Подростковый возраст рассматривается как «пик
любознательности», активизация мышления, самосознания и рефлексии, нравственного и речевого
развития, развития потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер.
Подростки испытывают трудности в общении как объективного (нарушения речи), так и
субъективного (комплекс неполноценности) характера.
Ограниченность речевого общения негативно влияет на формирование личности ребенка,
способствует развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности,
замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).
Отсутствие умения полноценно общаться со сверстниками и взрослыми может привести
детей и подростков к выпадению из компании сверстников, что затрудняет их социальное и
личностное развитие, способствует развитию у них чувства неуверенности в себе, повышенной
тревожности, внутреннего дискомфорта. Эти проблемы многократно усугубляются у детей и
подростков с ТНР, для большинства из которых характерны затруднения в общении со взрослыми
и сверстниками.
Имеющиеся у старшеклассников речевые нарушения носят скрытый характер и наиболее
отчетливо проявляются в письменных работах.
Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса.
Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания
формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или
больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у
них опосредованного запоминания. Большое значение придается всестороннему развитию
мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций.
Постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является и
подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и словеснологического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Особое
внимание уделяется профессиональной ориентации обучающихся, развитию социальной
адаптивности, умению преодолевать жизненные трудности. Данный курс способствует освоению
вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых моделей поведения.
Коррекционно-развивающие занятия дают возможность проведения эффективной диагностики
интеллектуального и личностного развития детей. Непрерывность мониторинга обусловлена тем,
что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных психодиагностических
методиках. Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же
время психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что
57

позволяет учащимся продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере. Для
итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные,
рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными
показателями для соответствующих возрастных групп методики. Программа коррекционноразвивающего курса имеет непосредственную связь со всеми основными предметами общего
образования.
Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы, социальной
адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,
коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
Задачи программы:
•
диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
•
формирование позитивной учебной мотивации;
•
развитие эмоционально-личностной сферы (в том числе снятие тревожности,
робости, агрессивно-защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие
коммуникативных способностей).
•
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК);
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Основными принципами содержания программы являются:
•
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов,
которые призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
•
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
•
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных.
•
Результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования.
•
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
•
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
58

•
Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
•
Комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог).
Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются
формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для имеющегося
нарушения
совершенствование
познавательной
деятельности,
поскольку
отсутствие
существенного повышения их уровня не позволит обучающимся успешно обучаться по учебным
предметам и получить цензовое образование. Вместе с тем для значительной части обучающихся с
ТНР типичны проблемы коммуникации, мотивационные дефициты, эмоциональная дисрегуляция.
В этих случаях обучающийся не прилагает необходимых усилий на занятиях по развитию
познавательной сферы, логопедических занятиях, и они не приносят ожидаемой пользы. Рабочей
задачей педагога-психолога является формирование положительного отношения к внеучебным
занятиям, что определило выбор форм и приемов работы.
Место рабочей программы в учебном плане
Рабочая программа составляет значительную часть содержания программы коррекционной
работы, направленной на преодоление недостатков развития. Наиболее велика ее роль в
подготовке базы для успешной социализации, формировании сферы жизненной компетенции.
Рабочая программа полезна для освоения всех предметных областей, поскольку недостатки
со стороны основных познавательных процессов, саморегуляции, адаптивности, а также
несформированность школьной мотивации и (или) мотивационные искажения препятствуют
успешному обучению даже в специально созданных условиях.
Трудности освоения образовательной программы определяются недостатками со стороны
фонематического восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, слуховой
памяти, а также организации и контроля деятельности. Существенное значение имеют и
патофизиологически обусловленные недостатки произвольного внимания, приводящие к
большому количеству ошибок (письмо слов, предложений, текстов). Общее отставание темпов
становления познавательной деятельности препятствует сознательному усвоению и
использованию разнообразных многочисленных правил, а легкие проявления системного
недоразвития речи затрудняют как понимание, так и самостоятельное употребление слов.
Преодолению перечисленных трудностей способствуют упражнения на развитие
произвольной регуляции (ориентировку на листе тетради, слуховое сосредоточение, удержание
зрительного внимания и т.п.). Предусматриваются задания, направленные на улучшение
сформированности словесного опосредствования деятельности и поведения, для чего
используются упражнения на вербальное обозначение сходства и различия, активизацию
самостоятельного устного высказывания и пр. Предполагается, что умения, приобретаемые на
психокоррекционных занятиях, будут перенесены на программный материал предметов «русский
язык» и «литература». Данный развивающий блок имеет большое значение для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Трудности овладения математикой в значительной мере сопряжены с недостатками
пространственных представлений, соответственно, разделы работы по их коррекции являются
необходимыми и способствующими усвоению математических знаний. Ошибки при решении
математических примеров обусловлены в первую очередь колебаниями внимания и
несформированностью действий контроля. Упражнения по совершенствованию произвольной
59

регуляции, психотехнические упражнения (задания на концентрацию, переключение внимания,
удержание числовой информации) способствуют минимизации подобных ошибок.
Трудности овладения знаниями по таким предметам как «Биология», «Химия»,
«География» обычно проявляются из-за недостаточного интереса к предметному и социальному
миру, малого объема знаний, низкой познавательной активности и трудности самоорганизации.
Благодаря психокоррекционным занятиям облегчается овладение этими предметами.
Рабочая программа является обязательной составной частью коррекционно-развивающей
области комплексного сопровождения обучающихся с ТНР и реализуется во внеурочное время.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса.
Ценностные ориентиры рабочей программы отражают следующие целевые установки
системы основного общего образования:
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям; навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; уважения к окружающим, умения слушать и
слышать партнёра;
- развитие умения учиться: формирование и развитие социально значимых мотивов
учебной деятельности; формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях.
Реализация ценностных ориентиров основного общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития для обучающихся с ТНР на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной
программы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и определяются индивидуальными программами развития детей с ТНР. В зависимости от формы
организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные).
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):
•
Положительное отношение к школе.
•
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи.
•
Способность к оценке своей учебной деятельности.
•
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
•
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
•
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
усилиями, трудолюбием, старанием.
•
Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий
интересам, склонностям, состоянию здоровья.
Регулятивные УУД:
60

•
Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
•
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
•
Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.
•
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата.
•
Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей. Родителей и
других людей.
•
Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.
Познавательные УУД:
•
Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности и на занятиях и в доступной социальной практике.
•
Использовать элементы причинно-следственного анализа;
•
Исследование реальных связей и зависимостей;
•
Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
•
Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
•
Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации.
Коммуникативные УУД:
•
Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом
мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
•
Определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
•
Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач.
•
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в
•
ситуации столкновения интересов. Конструктивно разрешать конфликтные
ситуации.
Условия реализации программы
Программа предназначена для учащихся 5-9 классов с тяжелыми нарушениями речи.
Занятия по программе проводятся в подгрупповой и индивидуальной форме на базе ОУ.
Курс программы рассчитан на 30 учебных часов, с периодичностью 1 раза в неделю, время
занятия в соответствии с СанПином составляет 40 минут.
Время и количество занятий может меняться, в зависимости от рекомендаций ПМПК.
Кроме того, в соответствии с потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями, при возникновении трудностей освоения материала обучающимися с ТНР можно

61

оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением
работы.
Содержание рабочей программы.
Рабочая программа психокоррекционной работы следующими направлениями:
Коррекция познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических
функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (работа по развитию
произвольной регуляции деятельности и поведения).
Развитие коммуникативных навыков и совместной деятельности (развитие способности к
взаимодействию с одноклассниками).
Диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Коррекционная работа по формированию интереса к себе и позитивного самоотношения.
Коррекционная работа по совершенствованию познавательной деятельности на учебном
материале.
При наличии у обучающихся индивидуальных особенностей, требующих психокоррекции
или коррекции индивидуальных пробелов в знаниях, педагог-психолог может заниматься с ними
индивидуально или в подгруппах, формирующихся на основе сходства имеющихся проблем.
Конкретное распределение часов на индивидуальные занятия устанавливается в зависимости от
результатов психолого-педагогической диагностики.
Содержание программы в 5 классе:
Диагностика ВПФ. Развитие высших психических функций: внимания, различных видов
мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.), памяти, воображения, речи. Развитие
пространственных представлений. Развитие внутреннего плана действия. Установление
закономерностей и развитие гибкости мышления.
Развитие эмоционально-волевой сферы: умения дифференцировать чувства, различать
эмоции. Развитие навыков договариваться, сотрудничать. Развитие личностной сферы: рефлексия,
самооценка. Развитие умения различать виды поведения. Познание своего поведения.
Содержание программы в 6 классе:
Диагностика ВПФ. Развитие высших психических функций: внимания, различных видов
мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.), памяти, воображения, речи. Развитие
пространственных представлений. Развитие внутреннего плана действия.
Установление закономерностей и развитие гибкости мышления.
Развитие эмоционально-волевой сферы: работа с тревожностью, агрессией.
Работа с конфликтами. Теоретические данные и практические навыки разрешения
конфликтов.
Содержание программы в 7 классе:
Диагностика ВПФ. Развитие высших психических функций. Формирование учебной
мотивации. Снятие тревожности и других невротических комплексов. Развитие навыков
совместной деятельности и чувства ответственности за принятое решение. Формирование навыков
построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и саморегуляции.
Развитие рефлексивной деятельности. Формирование адекватной самооценки.
Содержание программы в 8 классе:
Определение уровня интеллектуального и личностного развития обучающихся.
62

Формирование учебной мотивации. Снятие тревожности и других невротических
комплексов. Развитие навыков совместной деятельности и чувства ответственности за принятое
решение. Формирование навыков построения внутреннего плана действий Овладение приемами
самоконтроля и саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности.
Развитие профессионального самоопределения. Представления человека о себе, своих
личных качествах, «Я – образ». Что такое искать своё «я»? В чем состоит индивидуальность и
неповторимость личности? Самораскрытие, самопознание. Труд в жизни человека и общества.
Разнообразие профессий. Развитие личности и профессиональное самоопределение. Составление
словаря профессий. Личностные особенности и выбор профессии. Особенности характера и
темперамента.
Содержание программы в 9 классе:
Определение уровня интеллектуального и личностного развития. Развитие высших
психических функций. Знакомство с методами тренировки внимания. Знакомство с методами
эффективного запоминания. Тренировки логического, визуального, структурного мышления.
Задания на креативность.
Развитие
профессионального
самоопределения.
Знакомство
с
профессиями,
востребованными в стране, регионе. Учебные заведения региона. Определение типа будущей
профессии, учитывая склонности, интересы, способности. Зависимость жизненных планов,
карьерных устремлений человека от состояния здоровья. Составление индивидуальной траектории
профессионального развития.
Тематическое планирование 5 класс
№
заня
тия
1-2
3

4
5

6

Тема занятия

Содержание

Диагностика
Развитие
внимания
мышления

Диагностика ВПФ
и Рефлексия собственных личных качеств.
Говорящая надпись.
Называйте и считайте. Три слова.
Составьте слова.
Развитие памяти
Запомни слова. Пиктограммы.
Развитие пространственных Какие мы разные. Представьте куб. Замените
представлений.
цифры символами. Отгадайте слова.
Развитие мышления.
Развитие речи
Игра «Объясни слова разными способами»

Кол-во
часов
2
1

1
1

1

7

Развитие внутреннего плана Формирование абстрагирования и вербального 1
действия
(словесного) анализа. Я узнаю себя. Муха.
Говорим по-марсиански. Объясните греческие
слова.

8

Установление
Развитие мышления.
закономерностей и развитие Я - ромашка. Необычные ножницы.
гибкости мышления
Найдите фигуры.

1

63

9-10

11

12
13
14
15
16
17
18
19
20

21
22

23
24

Развитие
внимания
в Развитие гибкости мышления. Что я могу сказать
условиях
коллективной о себе хорошее? Делаем вместе.
деятельности.
Способы применения предмета. Выберите
синонимы и антонимы.
Развитие
умения Развитие вербального мышления. Слово в
дифференцировать чувства. зеркале.
Подберите синонимы и антонимы.
Отгадайте чувство.
Учимся сравнивать.
Что я чувствую? Найдите фигуры. Одинаковые?
Противоположные? Разные?
Учимся различать эмоции.
Какие бывают эмоции. Переворот фигур.
Измените форму, не меняя содержания.
Развитие умения различать Найдите фигуры. Понимание пословиц. Какое
виды поведения.
бывает поведение?
Познание своего поведения. Развитие умения различать виды поведения.
Найдите фигуры. Выразите разными словами.
Учимся договариваться.
Делаем вместе. Какое это понятие? Как попросить
и отказать.
Учимся сотрудничать.
Называйте и считайте. Учимся рассуждать. А что
сказал бы ты?
Развитие
логического Найдите лишнюю фигуру. Сравниваем понятия.
мышления
Вылепите фигуру
Развитие
логического Игра «Логический поезд»
мышления
Развитие внимания
Какие слова легче. Стенографы. Замените
символы цифрами. Объясните поговорки.

2

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Развитие воображения.

Придумайте предметы. Разделите понятия. 1
Говорящая надпись.
Развитие пространственных Перекрёсток. Деление понятий. Вылепите фигуру 1
представлений.
Переворот фигур. Найдите фигуры.
Измените форму, не меняя содержания. Угадайте
выражение лица
Развитие
логического
мышления.
Развитие логических форм
вербального мышления

Развёртка с буквами. Учимся рассуждать. 1
Говорящая надпись
«Рисуем в уме» в уме. Определите вид суждения. 1
Что я могу сказать о себе хорошее?

Развитие мышления
Замените цифры буквами. Измените форму, не 1
(гибкость и анализ через меняя содержания. Угадайте
синтез)
выражение лица
26
Учимся рассуждать.
Я - ромашка. Замените буквы цифрами. Учимся 1
рассуждать.
27-28 Мои
достоинства
и Найдите фигуры. Учимся рассуждать. Что я могу 2
недостатки.
сказать о себе хорошее?
25

64

29-30 Я повзрослел

31-32 Я и мои друзья

33-34 Итоговое занятие

№
занят
ия
1-2
3
4
5

6

Осознание различия между агрессией и 1
агрессивностью.
Работа со сказкой «Лабиринт души».
Работа в тетради «Я повзрослел».
Коллективное обсуждение «Символ моего Я».
«Спрячь игрушку».
Обсуждение
проблем
подростковой 2
дружбы.»Самое
длинное»,»Красивые
поступки»,»Общая рука».
Работа со сказкой «Светлячок».
Итоговая диагностика
2

Тематическое планирование 6 класс.
Тема занятия
Содержание

Диагностика
Я повзрослел

Диагностика ВПФ
Лабиринт души (Т.Шмидт). Коллективное
обсуждение. «Символ моего Я»
Развитие памяти
Запомни слова. Пиктограммы.
Развитие пространственных Какие мы разные. Представьте куб. Замените
представлений.
цифры символами. Отгадайте слова.
Развитие мышления.
Развитие речи
Игра «Объясни слова разными способами»

Кол-во
часов
2
1
1
1

1

7

Развитие внутреннего плана Формирование абстрагирования и вербального 1
действия
(словесного) анализа. Я узнаю себя. Муха.
Говорим по-марсиански. Объясните греческие
слова.

8

Установление
закономерностей и развитие
гибкости мышления
Развитие
внимания
в
условиях
коллективной
деятельности.

9

10

У меня появилась агрессия

Развитие мышления.
1
Я - ромашка. Необычные ножницы.
Найдите фигуры.
Развитие гибкости мышления. Что я могу сказать 1
о себе хорошее? Делаем вместе.
Способы применения предмета. Выберите
синонимы и антонимы.
«Агрессия и развитие» «Ассоциации» Работа со 1
сказкой. Сказка про Рона.
«Покажи агрессию» «Кто из них агрессивный»,
«Агрессивный продавец», «Отбросить старое,
чтобы измениться»
Работа со сказкой. Время (О.Горбушина) Работа в
тетради.
«Моя реакция на агрессию «Как поступить
конструктивно?»
65

11-12

Конструктивное
реагирование на агрессию

13

Управление гневом

14

Учимся договариваться

15

Зачем
человеку
уверенность в себе

16
17

18
19
20

21
22

23
24

25

«Чем недовольны родители?», «Чем недовольны 2
подростки?», «Подростки не
понимают. Родители не
понимают»,»Учимся
договариваться»Работа со сказкой. Сказка
про Крича (М.Кирсанова)
«Эпиграф занятия» «На приеме у психолога»«Мои 1
маски»
Работа в тетради.»Рисунок маски»Работа с
притчей. «Дом масок»
«Эпиграф
занятия»,»Портрет»,
«В
чем 1
проблема?», «Ассоциации», «Символ моей веры в
себя». Работа со сказкой. Про мальчика Неудоба.

нужна «Копилка источников уверенности» ,
1
«Мои источники уверенности» «Мои ресурсы»
Работа со сказкой. Молодое дерево (К.
Ступницкая)
Промежуточная диагностика Диагностика ВПФ
1
Неуверенным в себе
«Я горжусь», «Звезда самоуважения»,»Волшебное 1
зеркало»
Работа со сказкой. На дне моря (Н.Шилова)
Развитие
логического
мышления
Развитие
логического
мышления
Развитие внимания

Найдите лишнюю фигуру. Сравниваем понятия. 1
Вылепите фигуру
Игра «Логический поезд»
1

Какие слова легче. Стенографы.
Замените
символы
цифрами.
Объясните
поговорки.
Развитие воображения.
Придумайте предметы. Разделите понятия.
Говорящая надпись.
Развитие пространственных Перекрёсток. Деление понятий. Вылепите фигуру
представлений.
Переворот фигур. Найдите фигуры.
Измените форму, не меняя содержания.
Угадайте выражение лица
Развитие
логического Развёртка с буквами. Учимся рассуждать.
мышления.
Говорящая надпись
Развитие логических форм «Рисуем в уме» в уме. Определите вид суждения.
вербального мышления
Что я могу сказать о себе хорошее?

1

1
1

1
1

Развитие мышления
Замените цифры буквами. Измените форму, не 1
(гибкость и анализ через меняя содержания. Угадайте
синтез)
выражение лица

66

26-27

Что такое конфликт?

28-29

Способы
конфликте

30-31

Готовность к разрешению «Как выиграть обоим участникам конфликта?» 2
конфликта
«Попробуем договориться» «В стране вещей»

32

Практическая работа

Практическая работа «Деловая игра «Конфликт»

1

33-34

Итоговое занятие

Итоговая диагностика

2

поведения

«Как выглядит человек в конфликте?» «Конфликт 2
- это хорошо или плохо?»
Конфликты в школе, дома, на улице
«Эпиграф» «Конфликтные ситуации» Работа со
сказкой. Сказка про цветной снег.
в «Разыграем
конфликт»,
«Как
остаться 2
спокойным». Работа со сказкой. Подумай обо мне.
«Конфликт как возможность», «Стиль входа в
конфликт» , «Рисунок моего стиля»

Тематическое планирование 7 класс.
№
занят
ия
1

Тема занятия

Содержание

Вводное занятие

Знакомство, выработка и принятие правил 1
индивидуальной и групповой работы, создание
атмосферы эмоционального комфорта. Принятие
ритуалов приветствия и прощания.

2-3

Первичная диагностика

4-8

9-13

14-18

Кол-во
часов

Определение
уровня
интеллектуального
и 2
личностного развития обучающихся
Формирование
учебной Занятия с элементами тренингов.
5
мотивации
Снятие тревожности и других невротических
комплексов. Развитие навыков совместной
деятельности и чувства ответственности за
принятое решение. Формирование навыков
построения
внутреннего
плана
действий,
овладение
приемами
самоконтроля
и
саморегуляции.
Развитие
рефлексивной
деятельности.
Формирование
адекватной
самооценки.
Развитие различных видов Пиктограммы, Запомни слова, Чередование 5
памяти:
слуховой, способов запоминания по кругу
зрительной, вербальной
Развитие произвольности, Упражнения на развитие внимания и анализ 5
устойчивости,
ситуаций с проявлением внимательности как
распределения,
свойства личности: «Лабиринт», «Графический
переключения
и диктант»,
«Корректурная
проба»,
«Что
концентрации внимания.
изменилось в рисунках», «Путаница»
67

19-25

26-31

32-33
34

Развитие сложных форм Комплекс игр Воображариум
мышления:
логического
мышления,
абстрагирование,
установление
закономерностей
Развитие
словесно- Пары слов, Аналогии
логического
мышления,
построения умозаключений
по аналогии.
Итоговая диагностика
Определение
уровня
интеллектуального
личностного развития обучающихся
Подведение итогов курса.
Рефлексия (лист достижений).

7

6

и 2
1

Тематическое планирование 8 класс.
№
Тема занятия
занятия
1
Вводное занятие

Содержание

Кол-во
часов
Выработка и принятие правил индивидуальной и 1
групповой работы,
создание атмосферы эмоционального комфорта.
Принятие ритуалов приветствия и прощания.

2-3

Начальная диагностика

4-8

Формирование
мотивации

9-12

15-16

Формирование
навыков
построения
внутреннего
плана действий
Формирование адекватной
самооценки
Развитие памяти

17-19

Развитие внимания

20-23

Развитие мышления

24-25

Развитие мышления

13-14

Определение уровня интеллектуального и 2
личностного развития обучающихся
учебной Снятие тревожности и других невротических 5
комплексов. Развитие навыков совместной
деятельности и чувства ответственности за
принятое решение.
Овладение
приемами
самоконтроля
и
саморегуляции.
Развитие
рефлексивной
деятельности.
«Маски», Мои положительные и отрицательные
качества.
Развитие различных видов памяти: слуховой,
зрительной, вербальной
Развитие
произвольности,
устойчивости,
распределения, переключения и концентрации
внимания
логического
мышления,
абстрагирование,
установление закономерностей.
Развитие
словесно-логического
мышления,
построения умозаключений по аналогии.

4

2
2
3

4
2

68

26-31

32-33
34

Развитие
профессионального
самоопределения

Представления человека о себе, своих личных 6
качествах, «Я – образ». Что
такое искать своё «я»? В чем состоит
индивидуальность и неповторимость
личности? Самораскрытие, самопознание. Труд в
жизни человека и общества.
Разнообразие профессий. Развитие личности и
профессиональное
самоопределение.
Составление
словаря
профессий. Личностные особенности и выбор
профессии. Особенности характера
и темперамента
Диагностика на конец года Определение уровня интеллектуального и 2
личностного развития обучающихся
Итоговое занятие
Подведение итогов курса. Рефлексия (лист 1
достижений).
Тематическое планирование 9 класс.

№
Тема занятия
занятия
1
Вводное занятие

Содержание

Кол-во
часов
1

10-11

Выработка и принятие правил
индивидуальной и групповой работы, создание
атмосферы эмоционального комфорта, мотивации
к занятиям. Принятие ритуалов приветствия и
прощания.
Диагностика
Определение
уровня
интеллектуального и 2
личностного развития, уровня утомления и
работоспособности.
Формирование
навыков Игры с цифрами. Предложения наоборот. 2
построения внутреннего
Упражнение «План действий»
плана действий. Развитие
рефлексивной
деятельности.
Развитие
навыков Создание условий для обращения подростков к 4
поведения в конфликтных собственному опыту общения на модели игровой
ситуациях
ситуации
Развитие внимания
Знакомство с методами тренировки внимания
2

12-13

Развитие памяти

14-17

Развитие мышления

18-19

Развитие
мышления

2-3

4-5

6-9

Знакомство
с
методами
запоминания
Тренировки
логического,
структурного мышления.

творческого Задания на креативность

эффективного 2
визуального, 4
2

69

20-23
24-31

32-33
34

Психологическая
готовность к экзаменам
Развитие
профессионального
самоопределения

Тренинговые занятия по подготовке к экзаменам

4

Знакомство с профессиями, востребованными в 8
стране, регионе.
Учебные заведения региона. Определение типа
будущей профессии, учитывая
склонности,
интересы, способности.
Зависимость жизненных планов, карьерных
устремлений человека от состояния здоровья.
Составление
индивидуальной
траектории
профессионального развития.
Диагностика на конец года Диагностика
ВПФ
и
эмоционально- 2
мотивационной сферы
Итоговое занятие
Подведение итогов курса. Рефлексия (лист 1
достижений).

Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение: классная доска, компьютер, колонки. Программы
компьютерной обработки:
«Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптации младших подростков»,
«Диагностика умственного развития школьника», «Развитие и коррекция мышления младших
подростков»,
«Диагностика и развитие социальной ответственности
подростков»,
«Профориентационная система ПРОФИ-I, «Диагностика умственного развития абитуриентов и
школьников», «Развитие и коррекция мышления подростков», «ПрофильКЛАСС», «Диагностика
личностных отклонений подросткового возраста. Новая версия» \
Литература:
1.
Дереклеева Н.И Модульный курс учебной и коммутативной мотивации учащихся
или Учимся жить в современном мире. – М.
2.
Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М.:
ИНТЕРПРАКС
3.
Локалова Н.П. Уроки психологического развития в средней школе: 5-6 классы.
Москва: Ось-89. – 128 с.
4.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М.
5.
Микляева А. В. Я – подросток. Программа уроков по психологии.- СПБ:
Издательство «Речь».-336с.
6.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.:
ВЛАДОС
7.
Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (5–6 классы) / О. В.
Хухлаева. – 5-е изд. – М.: Генезис. – 208 с.
8.
Ясюкова Л.А.Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе.
Методическое руководство. Санкт – Петербург.

70

71

Основные направления работы
Диагностический этап
На данном этапе проводится анализ письменных работ, процесса чтения; определяется
состояние звукопроизношения, состояние языкового анализа и синтеза, представлений;
фонематического восприятия; проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние
связной речи; выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как
мышление, внимание, память; выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по
устранению дефекта.
Общая характеристика коррекционной работы:
1.
Проведение фронтальных диктантов; проверка, анализ ошибок.
2.
Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки
в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов;
рассказ-сочинение по опорным словам, серии сюжетных картинок.
3.
Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием
групповой тестовой методики.
4.
Обследование связной речи: проводится индивидуально с каждым учеником в форме
беседы.
5.
Анализ результатов обследования. Комплектование групп.
Подготовительный этап
Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез,
сравнение, сопоставление. Выполняется работа по развитию свойств внимания, памяти;
проводятся мероприятия по коррекции почерка.
Общая характеристика коррекционной работы:
1.
Развитие общей и мелкой ручной моторики.
2.
Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.
3.
Развитие внимания: важно для нахождения «ошибкоопасных мест в слове»,
собственных ошибок.
4.
Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной
близости запоминаемого, с помощью графической зашифровки объекта запоминаемого.
5.
Развитие мышления.
Коррекционный этап
В течение коррекционного этапа осуществляется преодоление дизорфографических
нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок,
реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Комплексный подход
данной методики по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную
работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.
Общая характеристика коррекционной работы:
1.
Алфавит. Гласные и согласные буквы и звуки. Заглавная буква в начале
предложения и в именах собственных.
2.
Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударная гласная.
3.
Словарные слова. Непроизносимые согласные. Звонкие и глухие согласные в конце
слова и в словах со стечением согласных. Правила переноса.
4.
Гласные после шипящих. Мягкий знак. Разделительный твердый и мягкие знаки.
5.
Омонимы.
Синонимы.
Антонимы.
Многозначные
слова.
Устойчивые
словосочетания. Фразеологические обороты.
72

6.
Словоизменение и словообразование. Состав слова: корень, суффикс, приставка,
окончание, основа.
7.
Части речи. Имя существительное. Мягкий знак после шипящих.
8.
Глагол. Начальная форма глагола.
9.
Дифференциация прилагательных и причастий.
10.
Дифференциация приставок и предлогов.
11.
Работа над просодическим компонентом речи. Интонация. Темп. Ритм. Логическое
ударение. Фонетическая Ритмика. Логоритмика.
12.
Причастия и деепричастия. Деепричастный оборот.
13.
Диалог. Монолог. Рассказ. Пересказ.
Оценочный этап
На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится
повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ.
Общая характеристика коррекционной работы:
Оценка осуществляется в виде контрольной работы, включающей в себя: диктант с
грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной
терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для
оценки состояния речевого внимания и памяти; устные опрос, позволяющий оценить состояние
связной речи и наличия в ней аграмматизмов.

73

Календарно-тематическое планирование
5 класс
Занятия

Темы и содержание
коррекционной работы

Грамматические и лексические темы,
используемые на занятиях

Развитие
процессов

неречевых

Сентябрь
I-II этапы (диагностико-подготовительный)
1
Сбор анамнеза данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие.
Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое
2
строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой
функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова.
Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи).
Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.
III этап (коррекционный)
3

Развитие и уточнение
пространственных
представлений

4

Развитие и уточнение
временных
представлений.
Сутки.
Дни недели
Времена
года

Октябрь
5

6

7

8

Ноябрь
9

10

Правописание
существительных
множественного числа, родительного падежа
(сапоги, чулки, носки). Правописание
наречий и предлогов (справа, слева, назад,
вперед, около и т.п.).
«Отважные
путешественники».
Занимательные приключения в космосе.
Правописание
наречий
(когда-нибудь,
иногда, изредка, реже, чаще и т.п.).
Ю. Мориц «Куда делся понедельник?».
Согласование
существительных
и
прилагательных в роде, числе и падеже.
В мире животных

Формирование
тонкой
моторики
и
графомоторных навыков

Развитие и уточнение
временных
представлений. Месяцы
Развитие и уточнение
временных
представлений. Год
Развитие и уточнение
временных
представлений.
Календарь. Праздники
Развитие и уточнение
временных
представлений. Семья

Употребление глаголов в настоящем,
прошедшем и будущем времени.
По страницам произведений Ж. Верна
Употребление глаголов в настоящем,
прошедшем и будущем времени.
Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»
Употребление глаголов в настоящем,
прошедшем и будущем времени.
Путешествие в будущее на машине времени.
К. Булычев «Сто лет тому вперед»
Согласование
существительных
и
прилагательных в роде, числе и падеже.
Тайна древнего замка с привидениями. О.
Уайльд «Кентервильское привидение»

Развитие
словеснологического мышления

Алфавит.
Понятия
«азбука» и «алфавит»

Гласные и согласные буквы и звуки.
Б. Заходер «Песенка-азбука»

Алфавит.

Гласные и согласные буквы и звуки.

Развитие
слухового
внимания
и
фонематического
восприятия
(дифференциация
неречевых звуков, слогов
и
слов,
близких
по
звуковому составу)
Развитие
слухового

Понятия

Развитие
мышления

образного

Развитие
произвольного
внимания и всех видов
памяти
Развитие
словеснологического мышления

Развитие абстрактного и
образного мышления

74

«азбука» и «алфавит»

Я. Бжехва «Волшебник Ковальский»

внимания
и
фонематического
восприятия
(дифференциация
неречевых звуков, слогов
и
слов,
близких
по
звуковому составу)
Развитие
слухового
внимания
и
фонематического
восприятия
(дифференциация
неречевых звуков, слогов
и
слов,
близких
по
звуковому составу)
Развитие внимания.
Упражнения,
направленные
на
увеличение
объема
внимания.
Игра «Пуговица»

11

Звуки
и
буквы.
Дифференциация
гласных и согласных
букв и звуков

12

Звуки и буквы. Гласные I
ряда

Гласные звуки и буквы

Звуки и буквы. Гласные
II ряда
Звуки
и
буквы.
Дифференциация
гласных I и II ряда

Буквы Е, Ё, Ю, Я

Звуки
и
буквы.
Дифференциация
согласных по твердости
– мягкости
Звуки
и
буквы.
Дифференциация
согласных по глухости звонкости

Мягкие и твердые согласные

Глухие и звонкие согласные

Отработка
понятий
«правый» и «левый».
Упражнение
«Разноцветные точки»

Заглавная буква в начале
предложения. Привила
написания предложений

Строчные и прописные буквы

18

Заглавная
буква
именах собственных

Развитие связной речи. Письмо Деду Морозу

19

Однокоренные слова

Выполнение упражнений
на
усвоение
пространственных
отношений. Предлоги (на,
над, под, за и т.д.).
Упражнение
«Копирование точек»
Узнавание предмета по
контурному изображению
и деталям рисунка.
Игра «Что это?»
Узнавание предмета по
контурному изображению
и деталям рисунка.
Упражнение
«Составление фигуры из

Декабрь
13
14

15

16

Январь
17

в

Развитие восприятия и
ориентировки
в
пространстве. Отработка
понятий
«правый»
и
«левый»

Части слова. Корень

75

20

Однокоренные слова

Части слова. Приставка

Февраль
21

Однокоренные слова

Части слова. Суффикс

22

Однокоренные слова

Части слова. Окончание

23

Ударение.
Смыслоразличительная
и
формообразующая
роль ударения

Слова-омографы

24

Безударные гласные в
корне слова

Части слова. Корень

Безударные гласные в
корне слова

Части слова. Приставка

26

Безударные гласные в
корне слова

Части слова. Суффикс. Окончание

27

Звонкие
и
глухие
согласные в корне слова
и в словах со стечением
согласных
Непроизносимые
согласные

Озвончение глухих согласных в середине
слова

Март
25

28

Апрель
29

Правило переноса

разрозненных деталей»
Упражнения для развития
способности
к
воссозданию мысленных
образов.
Упражнение «Мысленные
образы
и
их
эмоциональная окраска»
Узнавание предмета по
контурному изображению
и деталям рисунка.
Упражнение
«Использование
игр
с
постройками из кубиков»
Узнавание предмета по
контурному изображению
и деталям рисунка.
Упражнение
«Составление узоров из
геометрических фигур»
Узнавание предмета по
контурному изображению
и деталям рисунка.
Упражнение
«Лабиринты»
Упражнения,
направленные
на
увеличение
уровня
распределения внимания
Упражнение,
направленные
на
тренировку распределения
и
избирательности
внимания
Упражнения,
направленные на усиление
концентрации
и
устойчивости зрительного
внимания
Усиление
концентрации
слухового внимания

Упражнение,
направленные
на
тренировку переключения
внимания.
Упражнение
«Красночерные пары»
Развитие
памяти.
Упражнения для развития
76

30

Словарные слова

31

Двойные согласные
корне слова

32

Двойные согласные на
стыке морфем

способности
к
воссозданию мысленных
образов.
Упражнение «Мысленные
образы,
отвечающие
понятиям
прямо
или
косвенно»
Упражнения для развития
способности
к
воссозданию мысленных
образов.
Упражнение «Мысленные
образы и эмоции»
Упражнения
на
осознанное восприятие.
Упражнение «Осознание
визуального материала»
Упражнения
на
осознанное восприятие.
Упражнение «Осознание
словесного материала»

в

Май
IV этап (оценочный)
33
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ.
Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение
34
итогов работы за год.

Календарно-тематическое планирование
6 класс
Занятия

Темы
и
содержание
коррекционной работы

Грамматические и лексические темы,
используемые на занятиях

Развитие
процессов

неречевых

Сентябрь
I-II этапы (диагностико-подготовительный)
1
Сбор анамнеза данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие.
Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое
2
строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой
функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова.
Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи).
Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.
III этап (коррекционный)
3

4

Употребление
гласных
после шипящих (жи-ши,
ча-ща, чу-щу)
Мягкий
знак.
Употребление
мягкого
знака для обозначения
мягкости согласных

Упражнение
на
осознанное восприятие
Упражнение «Оживление»
Упражнения,
направленные
на
способность устанавливать
связи между элементами
материала.
Упражнение
«Двойная
стимуляция памяти»

Октябрь
77

5

Мягкий
знак.
Употребление
мягкого
знака для обозначения
мягкости согласных

6

Мягкий
знак.
Употребление
мягкого
знака после шипящих

Употребление мягкого знака как средства
выражения формы слова.

7

Мягкий
знак.
Употребление
мягкого
знака после шипящих

Употребление мягкого знака как средства
выражения формы слова.

8

Разделительный
знак

Ноябрь
9

10
11

12

Декабрь
13

14
15

мягкий

Слово и его лексическое
значение

Лексика. Лексическое и грамматическое
значение слова. Толковый словарь.

Однозначные
и
многозначные слова
Прямое и переносное
значение слова

В. Остин «Дорога»

Слова, одинаковые по
звучанию и написанию, но
разные по значению

Омонимы

Слова, которые звучат
одинаково, но пишутся поразному, в зависимости от
значения

Омофоны

«Слова-приятели»
«Слова-приятели»

Синонимы. С. Маршак «Вьюга»
Синонимы. А.С. Пушкин «Сказка

Упражнения,
направленные
на
способность устанавливать
связи между элементами
материала.
Упражнение «Нелогичные
парные ассоциации слов»
Упражнения
на
использование
визуального кода.
Упражнение «Особый вид
зубрежки»
Развитие
мышления.
Коррекционные
упражнения,
направленные на развитие
образного мышления.
Игра «Дополни до…»
Развитие
мышления.
Коррекционные
упражнения,
направленные на развитие
образного мышления.
Игра «Догадайся, кто
нарисован»
Коррекционные
упражнения,
направленные на развитие
образного мышления.
Игра «Кубики»

Коррекционные
упражнения,
направленные на развитие
образного мышления.
Упражнение «Задачи на
составление
заданной
фигуры из определенного
количества палочек»

Упражнения,
направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование
искусственных понятий»
о

Упражнения,
78

мертвой царевне и семи богатырях»

16

Январь
17

«Слова-неприятели»

Имя существительное

19

Изменение
существительных
падежам
Изменение
существительных
числам

Февраль
21

Грабаря

«Февральская

Фразеологические
обороты.
Устойчивые
словосочетания

18

20

Антонимы.
Картина И.Э.
лазурь»

Три
склонения
существительных

Упражнения,
направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование
способности оперировать
смыслом»
Формирование
приемов
учебной
деятельности.
Формирование
умения
принять учебную задачу
Формирование
умения
планировать свои действия

Существительное как часть речи
по

по

имен

Падежные
окончания
существительных

имен

Правописание слов в мужском и женском
роде, оканчивающихся на шипящие

22

Глагол

Глагол как часть речи

23

Времена глагола

24

Изменение глагола
лицам и числам

Прошедшее, настоящее и будущее времена
глагола
Написание «не» с глаголами

по

направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование
умения
отделять форму понятия
от его содержания»
Упражнения,
направленные на развитие
абстрактно-логического
мышления.
Упражнение
«Формирование
умения
устанавливать
связи
между понятиями»

Формирование
умения
ориентироваться
на
систему
признаков
(условий)
Формирование
умения
действовать по правилу и
разных видов контрольнооценочных
действий:
планирующего,
промежуточного
и
итогового
видов
самоконтроля.
Упражнение
«Офицерсолдат»

Формирование
умения
действовать по правилу и
разных видов контрольно79

оценочных
действий:
планирующего,
промежуточного
и
итогового
видов
самоконтроля.
Упражнение
«Поиск
клада»
Март
25

Спряжение глагола

Окончание глагола

26
27

Имя прилагательное
Изменение
имени
прилагательного по родам
и числам

Прилагательное как часть речи

28

Согласование
прилагательных
существительными

Окончания прилагательных

Апрель
29
30

с

Местоимение
Изменение местоимений
по лицам и числам
Согласование
местоимений
с
существительными
и
глаголами
Служебные части речи.
Предлог.
Союз.
Местоимение.

31

32

Формирование
самоконтроля.
Упражнение
игрушек»

приемов
«Фабрика

Формирование
приемов
самоконтроля.
Упражнение «Сделай так
же»
Формирование
приемов
самоконтроля.
Упражнение
«Числоконтролер»

Местоимение, как часть речи

Правописание частиц «не» и «ни» с
глаголами

Развитие произвольности
внимания.
Игра «Пуговица»
Развитие произвольности
внимания.
Игра
«Кто
сегодня
именинник»
Развитие произвольности
внимания.
Игра «Хитрые картинки»

Май
IV этап (оценочный)
33
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ.
Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение
34
итогов работы за год.

Календарно-тематическое планирование
7 класс
Занятия

Темы
и
содержание
коррекционной работы

Грамматические и лексические темы,
используемые на занятиях

Развитие
процессов

неречевых

Сентябрь
I-II этапы (диагностико-подготовительный)
1
Сбор анамнеза данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие.
Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое
2
строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой
функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры
слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков
речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной
речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
80

Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.
III этап (коррекционный)
3
Морфология. Повторение Именные части речи
Развитие произвольности.
и закрепление темы
Игра «Веселые человечки»
4
Имя числительное
Числительное как часть речи
Октябрь
5
Изменение
имени Согласование имени существительного с Развитие произвольности.
числительного по падежам именем прилагательным
Упражнение
«Найди
отличие между двумя
картинками»
6
Наречие
Наречие как часть речи
Развитие
восприятия.
Развитие
дифференцированности
восприятия
7
Конечные
гласные
наречий (суффиксы)
8
Служебные части речи
(повторение)
Ноябрь
9
Предлог. Виды предлогов
Значение предлогов
Развитие
конкретности
восприятия
10
Союзы. Виды союзов
11
Состав слова
Словообразование
12
Части слова. Морфемика
Развитие
приемов,
позволяющих увеличивать
объем
запоминаемого
материала
Декабрь
13
Дифференциация корней Корень слова
Развитие
приемов
«лаг – лож», «кас – кос»,
деятельного запоминания
«бир – бер»
14
Дифференциация корней
Приемы для заучивания
«гор – гар», «раст – рос»
правил
15
Однокоренные
и
Приемы
«усиления»
родственные
слова
орфограммы
(повторение)
16
Основа слова. Окончание
Упражнения
на
избирательность
запоминания
Январь
17
Окончание
имени Согласование
существительных
и
существительного
прилагательных
18
Окончание
имени
прилагательного
19
Окончания глаголов
Спряжение глаголов
Координация
объема
зрительной и слуховой
памяти
20
Приставка
Лексическое значение приставки
Февраль
21
Дифференциация
Развитие
двигательной
приставок ПО-, ПОД-, У-,
памяти
на
ОТ-, ЗА-, Кфизкультминутке
22
Дифференциация

81

23
24
Март
25
26
27
28

Апрель
29

30

31
32

приставок ПРИ-, ПРЕ-,
ПЕРЕДифференциация
приставок ПРИ-, ПРЕДифференциация
приставок РАЗ-, РАСДифференциация С-З в
корнях и приставках
Дифференциация
приставок БЕЗ-, БЕСОбразование глаголов с
помощью приставок
Суффикс.
Лексическое
значение суффикса

Состав слова. Суффикс.
Образование
существительных
с
помощью уменьшительноласкательного суффикса.
Дифференциация
суффиксов –ИК- и –ЧИКСуффиксальный
способ
образования
различных
частей речи
Словообразовательная
модель
От словообразовательной
модели к лексическому
значению слова

Развитие
мышления.
Построение вопросов

Развитие функции словообразования
Индуктивные
дедуктивные
умозаключения

и

Суффиксальный способ образования слов.
Миниатюра
Ф.Кривина
«О
словообразовании»

Развитие функции словообразования

Построение
действий

плана

Овладение навыками анализа лексического
значения
слова
на
основе
словообразовательной модели. Н.Сладков
«Как их зовут?»

Использование
пиктограмм для лучшего
усвоения
отвлеченных
понятий

Май
IV этап (оценочный)
33
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ.
Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение
34
итогов работы за год.

Календарно-тематическое планирование
8 класс
№
п/п

Темы занятий

1

Повторение
материала
класса.

7

Кол-во
часов

Коррекционная работа

Упражнения

1

Проводится
анализ
письменных
работ,
процесса
чтения,
определение состояния
звукопроизношения,
проверка
лексикограмматического
состояния связной речи,
выявление

Беседа
Написание
диктанта,
проверка
техники чтения,
пересказ.

Использов
ание
ЭОР
«Фраза»
«Итоговый
тест»
7
класс

Сроки
проведения
1-15
сентября

82

индивидуальных
особенностей
психических процессов.
Коррекция
слуховой
памяти,
внимания
связной речи.
Развитие и уточнение
пространственных
представлений.
Развитие и уточнение
временных
представлений.
Развитие
памяти,
внимания.
Умение
применять
правила
правописания
на
практике.

2

Устное сочинение
– рассуждение по
картине «Утро в
сосновом бору» И.
Шишкина.

1

3

Повторение.
Морфемика
и
словообразование.
Однокоренные и
родственные
слова.

1

4

Имя
существительное
Род.
Число.
Падеж.
Окончание имени
существительного.
Глагол как часть
речи.
Времена глагола.

1

Развитие внимания
памяти.
Развитие
орфографической
грамотности.

и

1

Развитие внимания
памяти.
Развитие
пространственных
временных
представлений.

и

5

Изменение
глагола по числам
и лицам.
Спряжение
глагола.

1

8

Правописание
глаголов.

1

9

Главные
члены
предложения.
Основа
предложения.
Подлежащее.

1

6

7

10

1

1

и

Развитие
лексикограмматического строя
речи.
Мнемонические правила,
развития
долговременной памяти.
Развитие
орфографической
грамотности.
Развитие
орфографической
грамотности.
Развитие речи.
Умение ставить вопросы
и обосновывать ответы.
Развитие речи.
Умение ставить вопросы
и обосновывать ответы.

Ритм и ударение
(8)
Составление
плана.
Устный рассказ.

«Дэльфа142.1»

Сентябрь.
Октябрь.

Игра «Цепочки
из однокоренных
слов».
Поиск
родственных
слов
в
литературном
тексте.
«Может,
утка,
может,
бочка»
(14)
«Падежи
с
пеленок» (35)

«Фраза»
«Дэльфа142.1»

Октябрь

«Грамотей
для дома»

Ноябрь

Переформулиру
й предложения
из
настоящего
времени
в
будущее
или
прошедшее
и
наоборот,
запиши их.
Игра
«Наоборот»

«Грамотей
для дома»

Декабрь

«Фраза»

Декабрь

Как запомнить
11
глаголовисключений?
(39)
«Уж сколько раз
твердили миру»
(34)
Деформированн
ые тексты.

«Фраза»

Декабрь

«Грамотей
для дома»

Декабрь

Упражнение
«Пересказ»,
«Рассказ
по
картине»
Части речи и
члены
предложения(41)

«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа –
142.1»
«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа–

Январь

Январь

83

142.1»
«Фраза»
Тренажер
«Дэльфа –
141»
Тренажер
«Дэльфа –
141»

1112

Сказуемое.

2

Развитие речи.
Умение ставить вопросы
и обосновывать ответы.

Форма и цвет,
или раскрасим
глаголы (43)

1314

Второстепенные
члены
предложения.
Рассказ по картине
В.
Васнецов
«Богатыри».
Определение

2

Развитие речи, памяти,
внимания.
Развитие
орфографической
грамотности.

На
образце
рассказа
отрабатываются
грамматические
конструкции.

2

Февраль

Дополнение

2

Обстоятельство

2

«Фраза»
«Дэльфа–
142.1»
«Фраза»

Февраль

1920

«Опиши
героя
одного
из
рассказов А.П.
Чехова».
Найди
дополнения
в
предложении.
Составь
предложения с
использованием
обстоятельств.

«Дэльфа142.1»

1718

Развитие речи, памяти,
воображения.
Умение ставить вопросы
и обосновывать ответы.
Развитие речи, памяти,
мышления.

2122

Приложение

2

« Фраза»

Март

2324

Местоимение.
Изменение
местоимений по
лицам и числам.

2

«Фраза»

Март

2526

Согласование
местоимений
с
существительным
и и глаголами.
Служебные части
речи.
Предлог.
Союз.

2

Найди
приложения
в
тексте.
Дидактический
материал
для
индивидуальной
работы.
Деформированн
ые тексты
«Собери
предложение»
игра.

«Грамотей
для дома»

Апрель

«Дэльфа–
142.1»

Апрель

Имя
числительное.
Изменение имени
числительного по
падежам.
Наречие.
Конечные гласные
наречий.

2

Изложение
по
картине
Е.
Волков
«Октябрь».
Деформированн
ый текст.

«Фраза»
«Магистр»

Апрель

Разработка
ментальной
карты
для
запоминания
правильности
слитного
или
раздельного
написания
наречий.

«Грамотей
для дома»
«Фраза»

Апрель

1516

2728

2930

3132

2

2

Развитие временных и
пространственных
представлений. Развитие
орфографической
грамотности.
Умение ставить вопросы
и обосновывать ответы.
Умение ставить вопросы.
Развитие
внимание,
слуховой памяти.
Развитие
орфографической
грамотности.
Развитие
логического
мышления,
внимания,
орфографической
грамотности.
Развитие
смысловой
памяти,
орфографической
грамотности, внимания.
Развитие
орфографической
грамотности,
долговременной памяти.
Развитие
орфографической
грамотности,
развитие
длительной
памяти,
умения запоминать с
опорой на зрительный
образ.

Февраль

Февраль

Март

84

3334

Написание
итоговых
диктантов,
изложений,
тестов.

Осадчая
Г.А.

2

Развитие
памяти,
орфографической
грамотности,
развитие
критического мышления
(умение
находить
и
исправлять
свои
ошибки).

«Найти
и
обезвредить»
(24)
Исправленное проверить.
«Ершом» (26)

«Фраза»

Май

Осадчая Г.А.
я подтверждаю этот
документ своей
удостоверяющей
подписью
МАОУ СОШ № 131
г.Екатеринбург,
ул.Гаршина, 8 б,
soch131@eduekb.ru
2025.01.19 16:29:
59+05'00'

85