1.

Содержание
Целевой раздел ........................................................................................................................................................ 3

2.

Содержательный раздел .................................................................................................................................. 32

3.

Организационный раздел ............................................................................................................................... 59

1.1. Пояснительная записка ...........................................................................................................................................3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………….……….………………………………….5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы основной образовательной программы
начального общего образования…………………………………………………………………….……6
1.1.3.
Общая характеристика программы начального общего образования……………….....…8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы…………………. ................................................................................................................................................... 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования ……………………………………………………………………………………………21
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей .............................................................................................................................. 32
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся…………….32
2.3. Рабочая программа воспитания ...................................................................................................................... 57
3.1. Учебный план начального общего образования ..................................................................................... 57
3.2. План внеурочной деятельности ...................................................................................................................... 61
3.3. Календарный учебный график ........................................................................................................................ 66
3.4. Календарный план врспитательной работы ............................................................................................. 67
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ........................................................................................................................ 67

Приложения

2

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного учреждения
– средняя общеобразовательная школа № 131 составлена в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
1.
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г., №286;
3.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
4.
Федеральная образовательная программа начального общего образования утвержденная
приказом Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 г.№ 992.
5.
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372.
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона
«Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
6.
Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 N 171 "О внесении изменений некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общеобразования
и среднего общего образования"(Зарегистрировано в Минюсте России 11.04.2024 №
77830)
7.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 21.12.2022 № ТВ-2859/03
«Об отмене методических рекомендаций»
8.
Примерная программа воспитания.
9.
Устав школы.
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при разработке образовательной программы учтены:
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания";
- возможности образовательной среды МАОУ СОШ №131;
- материально-технические условия, обеспечивающие организацию учебного процесса;
- традиции, сложившиеся за годы функционирования ОУ
Деятельность ОУ строится на основе принципов демократизации, гуманизации,
дифференциации, сотворчества и сотрудничества, приоритета общечеловеческих ценностей,
3

светского характера образования с учетом интеллектуального и творческого потенциала
личности, её индивидуальных способностей и особенностей.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования.
Образовательная программа основного общего образования направлена на удовлетворение
потребностей:
• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих
возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление
интеллектуальной элиты;
• Екатеринбурга — в сохранении и развитии традиций города как крупнейшего научного и
культурного центра России.
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное
направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития МАОУ
СОШ № 131
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Полное название образовательного учреждения
Организационно-правовая форма: автономное учреждение
Тип: общеобразовательное учреждение
Вид: средняя общеобразовательная школа
Полное наименование: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 131
Сокращенное наименование: МАОУ СОШ № 131
Лицензия на право ведения образовательной деятельности: № Л035-01277-66/00275990 от
07.04.2016 г., выданная Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственная аккредитация: Свидетельство о государственной аккредитации серии 66
А01 № 0002615 выдано 06 мая 2016 года сроком до 05 мая 2024 года, регистрационный
номер 8984
Юридический адрес: 620076, г. Екатеринбург, ул. Гаршина, 8-б;
Фактический адрес: 620076, г. Екатеринбург, ул. Гаршина, 8-б; 620054, г. Екатеринбург, ул.
Адмирала Ушакова, 24
Учредитель: Департамент образования города Екатеринбурга
Непосредственную организацию и
координацию деятельности МАОУ СОШ № 131
осуществляет Управление образования Чкаловского района города Екатеринбурга
Экономические и социальные условия территории нахождения
Школа находится в микрорайоне Уктус левобережный Чкаловского района города
Екатеринбурга. Это одна из старейших школ микрорайона. Месторасположение достаточно
окраинное. Рядом расположены образовательные учреждения: МБОУ СОШ № 91, МБОУ СОШ
№ 59, что создает конкурентную среду для нашего учреждения. Год основания 1960.
4

Транспортная инфраструктура
маршрутными такси.

обеспечена

автобусными,

троллейбусными

линиями,

Сайт МАОУ СОШ № 131: https://школа131.екатеринбург.рф
Электронная почта: scoola_131@mail.ru
Школа расположена в типовом 3-этажном здании, рассчитана на 1200 обучающихся для
работы в 2 смены.
Обучение и воспитание в школе носят общедоступный и светский характер, ведутся на
русском языке.
Режим работы
МАОУ СОШ № 131 работает в две смены, в условиях пятидневной рабочей недели.
Продолжительность перемен между уроками составляет: три перемены по 20 минут, две
перемены - по 10 минут (1 смена), 2 перемены по 20 минут, три перемены по 10 минут (2
смена). Продолжительность учебного занятия 40 минут (для первых классов – 35 минут в
первом полугодии). Расписание занятий
утверждено руководителем образовательного
учреждения, максимально допустимая нагрузка не нарушена. Начало занятий 1-й смены - 8.00.
Занятия по внеурочной деятельности проводятся согласно расписанию.
Внешние связи школы
•
Связи с центрами, учреждениями культуры, науки:
- Филармония, музеи города (культурно – досуговые программы);
- УрГПУ, ИРРО (курсовая подготовка педагогов);
- Центр «Диалог»;
- Центр «Одаренность и технологии».
•
Связи с учреждениями начального и среднего профессионального образования:
- Свердловское областное профессиональное агропромышленное училище.
- Колледж предпринимательства и социального управления.
- Екатеринбургский политехникум.
Дом детского творчества «Радуга».
Особенности контингента
23% родителей учащихся относятся к менеджерам высшего и среднего звена, 28%
родителей – служащие, 33% - представители рабочего класса и сферы обслуживания. В Школе
дети из малообеспеченных и из многодетных семей. Обучаются опекаемые детеи , дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из полных семей. Контингент обучающихся
многонациональный. Родители обучающихся нацелены на получение качественного
образования, активно участвуют в управлении и образовательной деятельности детей.
В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся, посещающих школу,
является значительное увеличение
количества детей-мигрантов. Это обусловлено как
происходящими в последнее десятилетие миграционными процессами, так и особенностью
микрорайона Уктус левобережный со сравнительно невысокими ценами на квартиры по
отношению к ценам на жилье в целом в г.Екатеринбурге. На сегодняшний день в школе
обучаются дети-мигранты разного возраста, прибывших в разное время в Россию из Армении,
Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, Казахстана и т.д.
Информация по внутренней среде
Кадровые условия реализации образовательной программы
Штат школы укомплектован полностью.
По стажу работы коллектив школы представляет собой оптимальное сочетание опытных
и начинающих педагогов. Такое сочетание является хорошей основой для создания и передачи
коллективных традиций.

5

В школе сложилась система работы с аттестующимися педагогами, способствующая
повышению показателя категорированности педагогических работников. Аттестация кадров
стимулирует самообразование и повышение квалификации педагогов и руководителей школы.
Система повышения квалификации педагогических кадров достаточно эффективна, направлена
на реализацию федеральной и региональной политики в области образования.
Курсовую подготовку повышения квалификации в связи с ФГОС прошли все
учителя, работающие в школе. Педагоги МАОУ СОШ № 131 владеют современными
образовательными технологиями, имеют успешный опыт разработки и внедрения
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной
деятельности и рефлексивный анализ его хода и результатов.
В школе разработан план повышения квалификации педагогических работников,
работают методические объединения учителей, проводятся тематические педагогические и
методические советы.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
- развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
6

–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы формирования и механизмы основной образовательной программы
начального общего образования
ООП – ОП НОО МАОУ СОШ № 131 учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне начального общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием
на уровнях начального общего и основного общего образования;
- принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
7

Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования может
реализовываться с привлечением сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательнвые технологии, в том числе дистанционные образовательныен технологии,
электорнное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем
локальном акте МАОУ СОШ № 131.
Программа НОО реализуется через организацию образовательной деятельности (уросчной
и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарнозпидемиологическими требованиями.
Для расширения возможности индивидуального развития обучающихся предоставляется
право на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП направлены на
осуществление осознанного выбораобразовательной программы. Механизм обучения по ИУП
представлен в локальном акте школы «Положение о порядке обучения по индивидуальному
учебному плану». При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на
предоставлекния обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян,
светской этики.
1.1.3. Общая характеристика программы начального образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021
года №286 и Федеральной образовательной программе начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372, включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП соответствует
требованиям ФГОС НОО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и
8

другие методические материалы вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление
Приложений по необходимости в порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие характеристику условий
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются
Приложением к ООП).
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.
Программа строится с учетом психологических особенностей обучающихся младшего
школьного возраста. В связи с тем, что в первый класс могут быть зачислены дети от 6,5 лет,
наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4
года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 часа и более 3190 часов. Для
всех обучающихся МАОУ СОШ № 131 определена 5-дневная учебная неделя. Шестой день
недели может быть использован для внеурочной деятельности, внеклассных
мероприятий.Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы, что отражено в календарном учебном графике.
Продолжительность урока составляет:
9

-

в 1 классе — 35 минут в первом полугодии, не более 40 минут во втором полугодии;
во 2—4 классах — не более 40 минут.

В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально
желаемого
уровня
(результата)
личностного
и
познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
10

–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего
образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
• Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
11

мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности);
• Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а
также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия
(общение, совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные
действия (саморегуляция, самоконтроль);
• Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
• рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в организации по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
• рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
организации;
• программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
• системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
• в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
12

•
•
•
•

Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
• Трудового воспитания,
• Экологического воспитания,
• Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к
предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
13

3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише).
14

3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
15

3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
16

использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
17

По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;

18

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;

19

13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;

20

5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Технология" должны обеспечивать:
1) формирование общих представлений о технологической культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
2) становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
3) формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
4) формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;

21

5) развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
6) расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
7) развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в
ходе выполнения практических заданий;
8) развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и
изобретательской деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, предметные
результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих
программах по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы
являются частью ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных
областей.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в рамках внутришкольного контроля и внутренней
22

системы оценки качества образования, на основе системы оценки разработано «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
• обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизированы в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
• текущую и тематическую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• портфолио;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (комплексные
(диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества образования (в том числе всероссийские
проверочные работы);
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней;
• итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
23

обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
• использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
• использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для
организации учебного процесса.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете,
там же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой
24

педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней
системе оценки качества образования. Проводится администрацией, результаты стартовой
педагогической диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке, являются
основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы)по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.

25

Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического
контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных
там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление
деятельности

Ответственн
ый за
проведение

Включен
ие в
единый
график
оценочны
х

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Примерные формы и сроки проведения

26

Стартовая
диагностика
(комплексная
работа)
Стартовая
диагностика
(входная к.р.) по
инициативе
учителя
Текущий
контроль
Тематический
контроль

Адм.

процедур
+

Учитель

+

Учитель

-

Учитель

+

ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Административн
ая к.р.

Адм.

+

Сентябрь

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
3, 4
четверти
предметы
по
решению
педсовета

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
1, 2, 3, 4
четверти
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
1, 2, 3, 4
четверти
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
1, 2, 3, 4
четверти
предметы
по
решению
педсовета

Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
27

сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
• список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
• график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом
ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов
проводится с целью определения
сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
28

•

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет";
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
29

Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
1
Отве
2 класс
3 класс
4 класс
Направление
тстве класс
деятельности
нные
Форма мониторинга
Внутришкольный
Адми
Диагностиче Диагностичес
Письменная
мониторинг «Оценка
нистр
ская работа
кая работа по
работа на
метапредметных
ация
по оценке
оценке ИКТ
межпредметной
результатов»
читательско
(цифровой)
основе по оценке
й
грамотности
УУД
грамотности
Сроки проведения
30

Апрель

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том
числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
31

•

основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
• способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля,
но полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно.
Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и
внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных
централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
32

На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету
на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.

Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей

33

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
начального общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы начального
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир",
«Труд(технология)».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающийся при освоении программы начального
общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
• Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
• Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
• Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:

34

•
•

•

•

предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне начального общего
образования»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
• устанавливать основания для сравнения слов, относящих­ ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравне­ ния слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
• группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
• объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
• объединять предложения по определённому признаку;
35

•
•
•

классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря­ жение, неопределённая
форма, однородные члены предложе­ ния, сложное предложение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
• сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить
по
предложенному
алгоритму
различные
виды
анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходи­ мой для решения учебно­практической задачи;
находить допол­ нительную информацию, используя справочники и словари;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании пред­ ложенного учителем способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей
(законных представителей) несовершеннолет­ них обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ­ ления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соот­ ветствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
• строить устное высказывание при обосновании правиль­ ности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
• самостоятельно планировать действия по решению учеб­ ной задачи для получения
результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
36

•

контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
• находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
• оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
• адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, догова­ риваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
37

5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
3)
самоконтроль:
4)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
38

3)
4)
5)
6)

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
39

6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
2.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
40

—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
• устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
41

•

моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
• соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
• классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
• использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
• использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
• на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:
• ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект
Всемирного природного и культурного наследия;
• характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
• создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
• описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
• составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
• составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
• создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

42

•

конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
• готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни
Самооценка:
• объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
• оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
• понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);

43

— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
44

— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
• сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
• находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
• сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
• анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
• обобщать форму составной конструкции;
• выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
• абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
• соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
• выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
• проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
• проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
• использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
• анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
• формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
• использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
• классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;

45

•

классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
• выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
• анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
• осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
• соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
• Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
• вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
• находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
• демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
• анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
• признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
• взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
• соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;

46

•

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
47

—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
48

Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Технология
Познавательные УУД:
• ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
• воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
• анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
• сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
• воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать ее в работе;
• анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
Коммуникативные УУД:
• участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
• строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
• принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
• действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
• понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
• организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
• выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
• проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
• принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
49

Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других учащихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• характеризовать понятие «физические качества», называть физические
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах
изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
50

•

делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
коммуникативные УУД:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных
игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
51

коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
• объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
• на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
• коммуникативные УУД:
• взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
• оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
52

•

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
53

предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Характеристика универсальных учебных действий

Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
• логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
• работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
54

том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать её решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).

55

Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной

56

организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
• от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
• выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
• развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
57

сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы, является Приложением к основной образовательной программе начального
общего образования.
58

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МАОУ СОШ № 131 обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и
Русский язык, Литературное чтение
литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
культур и светской
представителей) с учетом мнения обучающихся.
этики
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы иудейской
культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской культуры"; учебный
модуль: "Основы исламской культуры"; учебный модуль: "Основы
религиозных культур народов России"; учебный модуль: "Основы
светской этики"
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура Физическая культура
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
Реализуется 1 вариант Федерального учебного плана: Федеральный учебный план
начального общего образования (5-дневная учебная неделя).
Количество учебных занятий за 3 года составляет 3039 часов.
Предметные
Уч.предм.
Количество часов в неделю/год
области
Всего
Год
1
2
3
обучение
очно
самочно
самочно
самно/год
но/год
но/год
Обязательная часть
Русский язык и Русский
5/165
56
5/170
57
5/170
57
675
литературное
язык
чтение
Литературно 4/132
44
4/136
46
4/136
46
540
е чтение
Иностранны
2/68
17
2/68
17
170
Иностранный
й язык
язык
(английский
59

Математика и
информатика
Обществознани
еи
естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология
Физическая
культура
Итого

язык)
Математика

4/132

44

4/136

46

46

540

Окружающи
й мир

2/66

22

2/68

23

4/136
2/68

23

270

Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Музыка
Изобразител
ьное
искусство
Труд
(технология)
Физическая
культура

-

-

-

-

1/34

-

34

1/33
1/33

10
10

1/34
1/34

12
12

1/34
1/34

12
12

135
135

1/33

10

1/34

12

1/34

12

135

2/66

22

2/68

23

2/68

23

270

22/66
0

218

22/74
8

248

23/78
2

248

2904

Часть, формируемая
участниками
образовательного процесса
Родной край
1/33
17
1/34
17
Максимально допустимая
21/69
235
23/78
265
23/78
248
нагрузка при 5-дневной
3
2
2
рабочей неделе
• Иностранный язык (английский язык) во втором полугодии первого года
обучения в рамках внеурочной деятельности 2 часа в неделю/ 34 часа за
полугодие.

101
2867

3039

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
60

данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации, осуществляющие образовательную деятельность предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление
классов на две группы: в городских образовательных организациях при наполняемости 25 и
более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с
меньшей наполняемостью.
Для всех обучающихся МАОУ СОШ № 131 определена 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы, что отражено в календарном учебном графике.
Продолжительность урока составляет во 2—4 классах — не более 40 минут.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к школе обучение
первоклассников проводится с соблюдением следующих условий: ступенчатый режим
обучения.
В сентябре, октябре - 3 урока по 35 минут, четвертый урок и один раз в неделю пятый
урок проводится в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации,
уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие и совершенствование
двигательной активности обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в
соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 24 урока физической
культуры и 24 урока по другим учебным предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по
окружающему миру, 3-4 экскурсии по изобразительному искусству, 4-6 нетрадиционных
занятий по технологии; 4-5 уроков театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и экскурсий по
математике.
61

С ноября - 4 урока по 35 минут; один день в неделю - 5 уроков за счет урока физической
культуры.
В середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут.
Во втором полугодии продолжительность урока 40 минут.
Дополнительные недельные каникулы в феврале месяце.
Объем обязательной части образовательной программы начального общего образования
составляет 80%, а части формируемой участниками образовательных отношений и внеурочной
деятельности – 20%.
класы
Количество часов по УП
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Предельно допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений и
Внеурочная деятельность
Всего часов
Соотношение

Предмет
1 класс
Русский язык Качествен
ная оценка
уровня
знаний
Литературное Качествен
чтение
ная оценка
уровня
знаний
Иностранный
язык
(Английский)
Математика

Окружающий
мир
Основы
религиозных

Качествен
ная оценка
уровня
знаний
Качествен
ная оценка
уровня
знаний

1 кл
20
1

2кл
22
1

3кл
22
1

4кл
22
1

всего
86
4

21
4,5
5,5

23
4,5
5,5

23
4,5
5,5

23
4,5
5,5

90
18
22

20

108
86/22

100
80/20

25,5
27,5
27,5
27,5
20/5,5 22/5,5 22/5,5 22/5,5

%
80

Промежуточная аттестация
Форма годовой промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
Диктант/ годовая
Диктант с
Диктант с
отметка
грамматически
грамматическим
м заданием/
заданием /выставление
годовая отметка
годовой отметки
контрольная
контрольная
контрольная работа/
работа/выставление
работа/выставле выставление годовой
годовой отметки
ние годовой
отметки
отметки
собеседование/выстав
контрольная
контрольная
ление годовой отметки работа/выставле
работа/выставление
ние годовой
годовой отметки
отметки
контрольная
контрольная
контрольная
работа/выставление
работа/выставле
работа/выставление
годовой отметки
ние годовой
годовой отметки
отметки
контрольная
контрольная
контрольная
работа/выставление
работа/выставле
работа/выставление
годовой отметки
ние годовой
годовой отметки
отметки
собеседование/выстав
ление годовой оценки
62

культур и
светской
этики
Изобразитель
ное искусство
Музыка

Технология

Физическая
культура

Качествен
ная оценка
уровня
знаний
Качествен
ная оценка
уровня
знаний
Качествен
ная оценка
уровня
знаний
Качествен
ная оценка

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставлени
е годовой
отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставлени
е годовой
отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/Выставление
годовой отметки

ПР/Выставлени
е годовой
отметки

ПР/Выставление
годовой отметки

зачет /годовая отметка

зачет /годовая
отметка

зачет /годовая отметка

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и
метапредметных результатов, что определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе
которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
действовать, чувствовать, принимать решения и т.д.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого
учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
63

Задачи организации внеурочной деятельности детей:
-усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
-организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
муниципальными образовательными учреждениями культуры, физкультуры и спорта,
общественными объединениями, семьями обучающихся;
-выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным
видам деятельности;
-оказать помощь в поисках «себя»;
-создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
-развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
-создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
-развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
-расширить рамки общения с социумом;
-воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
МАОУ СОШ № 131 использует оптимизационную модель внеурочной деятельности.
Такая модель предполагает, что в реализации программы принимают участие учителя
начальных классов, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы управления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели:
- минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
- создание единого образовательного и методического пространства в школе;
- формирование содержательного и организационного единства всех подразделений школы.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1.Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного обеспечения
(материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансово-экономического
обеспечения) и определяет возможности для организации внеурочной деятельности.
2.
Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом
64

внеурочной деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми
результатами внеурочной деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных
потребностей учащихся путем предоставления выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие детей. Часы по внеурочной деятельности могут быть
использованы на ведение учебных курсов, расширяющих содержание учебных предметов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Внеурочная работа реализуется в кружках, секциях, на классных часах. Материальнотехническое обеспечение школы позволяет проводить занятия на базе школы.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, игровая деятельность, секции,
клубы, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, проекты, соревнования, диспуты,
школьные научные общества, проектно-исследовательские работы, викторины, концерты,
конкурсы.
Направления внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ № 131 организует свою деятельность по следующим направлениям:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности;
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов;
65

- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся.
План внеурочной деятельности обучающихся
План (годовой) внеурочной деятельности начального общего образования
Направления

Название курса

34

34

34

34

33

34

34

Геометрия вокруг нас
Основы
информационной
культуры
Я в мире професий

33
33

34
34

34
34

Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Вариативная часть

33

34

34

Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся

Я-исследователь

33

34

34

Умники и умницы

33

34

34

Интеллектуальные
витаминки

33

34

34

Веселые
нотки
Бумагопластика

33

34

34

33

34

34

Подвижные
игры
Красный, желтый,
зеленый

33

34

34

0,25

0,25

0,25

Правила пожарной
безопасности

0,25

0,25

0,25

Классный час

33

34

34

340

3

Грамотный читатель

Занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов
Занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и
потребностейобучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально-ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимисякомплекса мероприятий
воспитательной направленности
Всего

330

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся

2

340

1
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно-просветительские
Разговоры о важном
33
занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
Разговор о
33
правильном питании

66

980
(Еженедельная нагрузка на 1

Итого за период ООО НОО

обучающегося не превышает10
часов (индивидуальная карта)
Количество часов за четыре
года обучения не превышает
1320)

Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих обучающихся
выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного организацией в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Максимальное количество
выбранных курсов должно быть не более 1320 часов на одного ребенка.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно сокращение
количества часов внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены
на педагогическом совете образовательной организации.
Курс
Форма промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Разговоры о
Педагогическо
Собеседование
Собеседование
Собеседование
важном
е наблюдение
Геометрия вокруг
нас

Педагогическо
е наблюдение

Интеллектуальна
я игра

Интеллектуальна
я игра

Интеллектуальна
я игра

Основы
информационной
культуры

Педагогическо
е наблюдение

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Я в мире
профессий

Педагогическо
е наблюдение

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Грамотный
читатель
Умники и умницы

Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение

Практическая
работа
Интеллектуальна
я игра

Педагогическо
е наблюдение

Итоговый доклад

Разговор о
правильном
питании
Интеллектуальны
е витаминки
Я-исследователь
Веселые нотки
Подвижные игры
Бумагопластика

Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо

Практическая
Практическая
работа
работа
Интеллектуальна Интеллектуальна
я игра
я игра
Итоговый доклад Итоговый доклад

Интеллектуальна
я игра

Интеллектуальна
я игра

Интеллектуальна
я игра

Защита проекта

Защита проекта

Защита проекта

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет
67

Красный, желтый,
зеленый
Правила
пожарной
безопасности

е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 1-х классов – 20-25 мая, для 2-4 классов – 25-31мая.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные
недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
2. Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
8-9 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января
10-14 дней
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля
9 дней
Летние
1 июня – 31 августа
13 недель
Дополнительные каникулы для
Середина третьей четверти
7 дней
первоклассников
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного
года без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об
изменении формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную
работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
68

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП НОО.

3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
• общесистемные требования;
• требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
• требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
• обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
• гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
организации для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
• достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
• формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
• выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и
иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а
также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации
программ начального общего образования, и иных видов образовательной
деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
• работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
• выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
69

•

участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования,
проектировании и развитии в организации социальной среды, а также в разработке
и реализации индивидуальных учебных планов;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, спецификой организации использования в образовательной
деятельности современных образовательных и информационных технологий;
• эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
• включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
• обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода
обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации. Каждый
обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной
информационной системы «Электронный журнал», также имеется свободный доступ к
официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
• к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся;
• доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом
к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
70

обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения.
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
• Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
• социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
• социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
• требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой
начального общего образования.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по учебным предметам:
русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык
(английский), а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего образования,
на каждого обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
71

дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым
и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом педагогом-психологом участников образовательных отношений:
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
• сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
• создание условий для последующего профессионального самоопределения;
• сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
• формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
• обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
72

•
•

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
• родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения,
сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы начаьного
общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками
организации.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного
штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
• в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности,
• с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об
образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
73

категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений повышения
квалификации.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность
которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая
тема педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога
(профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
• соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
• возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
• покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с учетом
требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
74

в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.
Информация о кадровых, материально-технических, информационно-методических
условиях размещена на сайте образовательной организации https://школа131.екатеринбург.рф.

75

76

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка .................................................................................................................................... 78
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ...................................................................................................................................... 79
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ................................................................ 79
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся ......................................................................................... 81
1.3.Целевые ориентирырезультатов воспитания ................................................................................... 82
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ............................................................................................................. 95
2.1. Уклад общеобразовательной организации ...................................................................................... 95
2.2. Воспитывающая среда школы................................................................................................................. 97

2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе ...................................................................... 97
2.4. Направления воспитания ........................................................................................................................ 99
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.................................................... 100
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ..................................................................................................... 116
3.1. Кадровое обеспечение .......................................................................................................................... 116
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ....................................................................................... 117
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями118
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся .................................................................................................................................................... 118
3.5. Анализ воспитательного процесса ................................................................................................... 119
Приложение Календарный план воспитательной работы ………………………………... 50

77

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 131 (далееПрограмма) разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной
безопасности

Российской

Федерации,

федеральных

государственных

образовательных

стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее —
ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учётом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
рабочими

программами

воспитания

для

организаций,

реализующих

образовательные

программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой Совета обучающихся и Совета родителей; реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных

отношений,

социальными

институтами

воспитания;

предусматривает

приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны

отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еёоснове в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического,

духовно-нравственного,

эстетического,

физического,

трудового,

экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение —календарный план воспитательной работы.

78

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
Нормативные

ценностно-целевые

основы

воспитания

обучающихся

в

школе

определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого,

этнического,

религиозного

многообразия

ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают

российского

общества

духовно-нравственные

ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности,

разделяющей

российские

традиционные

духовные

ценности,

обладающей

актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
− аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное
79

значение как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации.
Система

ценностей

образовательной

деятельности

определяет

содержание

основных

направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими
людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях

происходит

зарождение

нравственного

сознания,

навыков

управления

собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с
личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в
целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития
ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в
которой формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей
страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный
воспитательного

потенциала

подход

содержания

предполагает

образования,

системную

формирование

и

реализацию
развитие

у

обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции
на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
− гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
− ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество

и

сопереживание,

взаимопонимание

и

взаимное

уважение

участников

воспитательного (образовательного) процесса;
− культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
80

организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
− следования нравственному примеру:

педагог, воспитатель

должны в своей

деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
− безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
− совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
− инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
− возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются
при проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при
формировании и поддержании их уклада.
1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного

81

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.1
Задачи воспитания обучающихся в школе:
•

усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);

•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);

•

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений в жизни, практической деятельности.

1.3.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления

Целевые ориентиры

воспитания
Гражданское

Знающий и любящий свою малую родину, свой край.

Патриотическое

Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

1

82

героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовнонравственное

Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать

помощь,

выражающий

неприятие

любых

форм

поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям.
Понимающий

необходимость

нравственного

совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий

готовность

к

самоограничению

своих

потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские

традиционные

семейные

ценности

(с

учетом

этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий

нравственную

и

эстетическую

ценность

литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Эстетическое

Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
83

Физическое

Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя

и

других

людей

образа

жизни,

в

том

числе

в

информационной среде.
Ориентированный

на

физическое

развитие,

занятия

физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие

ей

психофизические

и

поведенческие

особенности с учетом возраста.
Трудовое

Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий

желание

участвовать

в

различных

видах

доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое

Понимающий

ценность

природы,

окружающей

среды,

зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий

любовь

к

природе,

бережное

отношение,

неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны

природы,

окружающей

среды

и

действовать

в

окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное

Выражающий

познавательные

инициативность,

любознательность

интересы,
и

активность,

самостоятельность

в

познании.
84

Обладающий первоначальными представлениями о природных
и

социальных

объектах

как

компонентах

единого

мира,

многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Направления

Целевые ориентиры

воспитания
Гражданское

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность

в

поликультурном,

многонациональном

и

многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий

уважение,

ценностное

отношение

к

государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий

готовность

к

выполнению

обязанностей

гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи

в

разнообразной

социально

значимой

деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции,
помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий

неприятие

любой

дискриминации

граждан,

проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
85

Патриотическое

Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий

уважение,

ценностное

отношение

к

историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Духовнонравственное

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий

уважительное

отношение

к

религиозным

традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
86

сограждан.
Проявляющий

уважение

к

старшим,

к

российским

традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному
языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества, устойчивый интерес к
чтению.
Эстетическое

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание

его

эмоционального

воздействия,

влияния

на

душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Физическое

Понимающий

ценность

жизни,

здоровья и

безопасности

человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий

неприятие

вредных

привычек

(курение,

употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического
и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
87

Способный

адаптироваться

меняющимся

социальным,

к

стрессовым

информационным

ситуациям,

и

природным

условиям, в том числе осмысляясобственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других
людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающий

первоначальными

навыками

рефлексии

физического состояния своего и других людей, готовый оказывать
первую помощь себе и другим людям.
Трудовое

Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел,

задач (в семье, школе,

технологической
инициировать,

и

социальной

планировать

и

своей

местности)

направленности,

способный

выполнять

такого

рода

деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий

необходимость

профессиональной

среде

человека
в

адаптироваться

условиях

в

современного

технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое

Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных

наук

для

решения

задач

в

области

охраны

окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
88

путей

их

решения,

значение

экологической

культуры

в

современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий

свою

ответственность

как

гражданина

и

потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред.
Выражающий

готовность

к

участию

в

практической

деятельности экологической, природоохранной направленности.
Познавательное

Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный

в

деятельности

на

систему

научных

представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления

опыта

в

естественнонаучной

и

гуманитарной

областях познания, навыки исследовательской деятельности.

Целевые

ориентиры

результатов

воспитания

на

уровне

среднего

общего

образования.
Направления

Целевые ориентиры

воспитания
Гражданское

Осознанно
идентичность

выражающий
в

свою

поликультурном,

российскую

гражданскую

многонациональном

и

многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности,
с Российским государством, ответственность за развитие страны,
89

российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий

готовность

к

защите

Родины,

способный

аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан,
уважения к историческому и культурному наследию России.
Осознанно

и

деятельно

выражающий

неприятие

любой

дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий

опытом

гражданской

социально

значимой

деятельности (в школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое

Выражающий

свою

этнокультурную

идентичность,

демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом,

деятельно

выражающий

чувство

причастности

к

многонациональному народу России, к Российскому Отечеству,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий

деятельное

ценностное

отношение

к

историческому и культурному наследию своего и других народов
России, к национальным символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Духовнонравственное

Проявляющий

приверженность

традиционным

духовно-

нравственным ценностям, культуре народов России (с учетом
мировоззренческого,

национального,

религиозного
90

самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого
выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Проявляющий

уважение

к

представителям

различных

этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий

и

деятельно

выражающий

ценность

межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака
как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и
литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой
духовной культуры.
Эстетическое

Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически

оценивающий

и

деятельно

проявляющий

понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния
на душевное состояние и поведение людей.
91

Деятельно проявляющий понимание художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных

духовных

и

нравственных

ценностей,

на

эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Физическое

Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья
других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая

активность),

стремление

к

физическому

самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков, любые
формы зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с
точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать
92

первую помощь себе и другим людям.
Трудовое

Уважающий

труд,

результаты

труда,

собственность,

материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые
и профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность
к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в
том

числе

предпринимательской

деятельности

в

условиях

самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий

осознанную

готовность

получения

профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки

в

информационном

высокотехнологическом

обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое

Выражающий
экологической

и

демонстрирующий

культуры

на

основе

сформированность
понимания

влияния

социально-экономических процессов на окружающую природную
среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
93

Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту,общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной,

ресурсосберегающей

деятельности,

участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное

Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники,достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений,

идей,

концепций,

навыки

критического

мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления
и

систематизации

естественнонаучной

фактов,
и

осмысления

гуманитарной

областях

опыта

в

познания,

исследовательской деятельности.

94

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Школа открыта в 1960 году в районе микрорайона Уктус левобережный, удалена от
центра города. В микрорайоне отсутствуют промышленные предприятия и крупные
транспортные пути. Отдалённость от шума, Нижне-Исетский лесопарк создают благоприятную
экологическую ситуацию.
В микрорайоне отсутствуют большие торговые и развлекательные объекты, учреждения
культуры. Рядом со школой находится частный сектор, в котором проживают семьи цыган,
мигрантов. В районе ведется активное строительство новых многоквартирных домов, в связи с
чем количество обучающихся в школе ежегодно растет. Школа работает в две смены. С 2017
года в п. Рудный было открыто отделение начальной школы. Новое здание оснащено
современной техникой, что позволяет на высоком уровне проводить праздники и мероприятия.
Школа стала культурным центром поселка.
В 2018 году в п. Рудный был открыт школьный клуб-музей, который стал диалоговой
площадкой, объединяющей школьников, молодых специалистов и педагогов-стажистов – людей
с разным жизненным опытом. Клуб-музей школы паспортизирован, имеет собственный план.
Обучающиеся не просто посещают музей по отдельному графику, а участвуют в проводимых
разноформатных

мероприятиях.

Музей

занимается

исследовательской

краеведческой

деятельностью, он наполнен «живыми» экспонатами, многие из которых являются очевидцами
событий людей, имевших непосредственное отношение к школе: родители - в прошлом
ученики,

педагоги прошлых лет, ветераны ВОВ. Предметы, ставшие экспонатами

предоставлены семьями обучающихся. Клуб-музей школы является полноправной частью её
образовательной и воспитательной среды.
Школа

открыта

для

сотрудничества.

В

рамках

социального

партнерства

мы

взаимодействуем с культурными и учебными организациями района и города. С целью
патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся МАОУ СОШ № 131
взаимодействует с музеями города Екатеринбурга: «Свердловский областной краеведческий
музей», «Музей боевой славы Урала», «Музей истории Екатеринбурга» и др. В 2020 году
школьный клуб-музей стал официальным партнером «Музея Победы» (г. Москва).
В рамках профориентационной работы школа на протяжении многих лет сотрудничает с
«Екатеринбургским экономико-технологическим колледжем». Обучающиеся 8-х и 9-х классов
95

проходят в колледже профессиональные пробы, а так же участвуют на базе колледжа в
профессиональных соревнованиях «Worldskills», где занимают призовые места.
Еще одним важным партнером для школы является ОАО «Уралэластотехника». Завод по
праву считается шефом школы. Традиционно обучающиеся школы проводят для ветеранов
завода концерт-митинг в честь Дня Победы, приглашают руководство завода на значимые
школьные события и мероприятия.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 131

являются следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников. Ключевые общешкольные дела требуют серьезной подготовки, проводятся 1 раз в
четверть и являются традиционными в школе.
•

«День посвящения». Этот день проводится традиционно в конце 1 четверти и разбит на три

блока «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники» и «Посвящение в
старшеклассники».
•

«Новогодний калейдоскоп». Включает в себя проведение старшеклассниками «Новогодней

сказки» для обучающихся начальной и основной школы и «Новогодний КВН», где в юмористическим
мастерстве соревнуются команды старших классов и педагогов школы.
•

«Фестиваль патриотической песни». Фестиваль проводится 2 дня в рамках «Месячника

Защитников Отечества». В фестивале принимают участие как классные коллективы, как и отдельные
солисты и педагоги школы.
•

«Линейка успеха». Пожалуй, самое долгожданное мероприятие для всех школьников.

Линейка проводится в праздничной торжественной обстановке. На данном мероприятии подводятся
итоги всей воспитательной и образовательной деятельности школы за учебный период. Награждаются
дети, проявившие себя в учении, творчестве, спорте, благотворительной деятельности.

Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов.
В

школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося

увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Обучающиеся младших классов являются чаще всего активными участниками мероприятий,
тогда как старшеклассники берут на себя роль организаторов.
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность.
96

Педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, таких как отряд
ЮИД «Зеленый свет», волонтерский отряд «Дари добро», совет старшеклассников «Оникс»; на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Особую роль в организации процесса воспитания играет и школьный клуб-музей, который
занимает центральное место в процессе духовно-нравственного и патриотического воспитания
обучающихся. Школьный музей обладает большим потенциалом воспитательного воздействия.
Личное участие в поисковой работе, встречи с интересными людьми, история малой Родины
помогают обучающимся не только узнать, но и понять историю понять, как много сил и души
вложили их предки в экономику и культуру края, частью которого является семья и школа. Всё
это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному
и природному наследию, без чего невозможно добиться воспитания патриотизма и любви к
своему Отечеству, к малой Родине.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда МАОУ СОШ № 131 — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами
воспитания,

духовно-нравственными

и

социокультурными

ценностями,

образцами

и

практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через
осмысленные

скоординированные

управленческий

ресурс,

активную

педагогические

усилия

воспитывающих

деятельность

самих

обучающихся.

взрослых,
Основными

характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая

среда

раскрывает

ценности

и

смыслы,

заложенные

в

укладе.

2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников, созданное на
основе классных коллективов, детских общественных объединений (волонтерский отряд, отряд
ЮИД,

Совет

старшеклассников)

–

необходимое

условие

полноценного

развития

обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться,
играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать
в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
97

помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими
усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разных возрастов, при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
− детско-взрослые. Совет школы. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой
связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию
в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся
для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
− профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
− инициатива

в

проявлениях

доброжелательности,

открытости,

готовности

к

сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
98

− быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
− гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
− патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
− духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры

народов

России,

традиционных

религий

народов

России,

формирование

традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
− эстетическое
российских

воспитание:

традиционных

формирование

духовных

ценностей,

эстетической

культуры

приобщение

к

лучшим

на

основе

образцам

отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
99

− познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся,

проводятся

и

анализируются

совместно

педагогическими

работниками

и

обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и

взрослых,

способствуют

интенсификации

их

общения,

ставят

их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
обучающихся.
Для этого в МАОУ СОШ № 131 используются следующие формы работы.
Вне образовательной организации:
•

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые

обучающимися

и

экологической,

педагогическими

патриотической,

работниками

трудовой

комплексы

дел

(благотворительной,

направленности),

ориентированные

на преобразование окружающего школу социума. Школа является организатором районного
проекта «Таланты Чкаловского», а так же двух районных акций «Голубь в окне» и «Мой
славный прадед, я горжусь тобой»;
•

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями

обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают

возможности

для

творческой

самореализации

обучающихся

и включают их в деятельную заботу об окружающих. Школа является социальным партнером
пансионата «Уктусский». Традиционно ребята выезжают с концертом в пансионат ко Дню
пожилого человека;
100

•

участие

во

всероссийских

акциях,

посвященных

значимым

отечественным

и международным событиям. Акции «Георгиевская лента», «Поехали!», посвященная полету
Ю.А. Гагарина в космос», акция «Зажги синим и др».
На уровне образовательной организации:
•

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,

музыкальные,

литературные

и

т.п.)

дела,

связанные

со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы. Традиционный праздник «День рождения школы»,
«Новогодний калейдоскоп»;
•

торжественные

ритуалы

посвящения,

связанные

с

переходом

обучающихся

на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся. Праздник «День посвящения»,

который состоит из трех блоков: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники»;
•
и

капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей

обучающихся

с

элементами

доброго

юмора,

пародий,

импровизаций

на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Так в школе традиционно
проводится Новогодний КВН, где встречаются команды старшеклассников и педагогов. Они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы;
•

церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за

активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный

вклад

в

развитие

школы.

В конце учебного года в школе проводится итоговое мероприятие «Линейка успеха». Это способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений
между

педагогическими

работниками

и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На уровне классов:
•

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных

за подготовку общешкольных ключевых дел;
•

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

•

проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных

ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
101

На уровне обучающихся:
•

вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела школы

в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов,

ответственных

за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•

индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков

подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•

наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа

ключевых

дел,

за

его

отношениями

со

сверстниками,

старшими

и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
•

при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через

включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером

для

обучающегося,

через

предложение

взять

в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
•

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,

оказание

необходимой

помощи

обучающимся

в

их

подготовке,

проведении

и анализе;
•

организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,

совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие
в

них

обучающихся

с

одной
с

самыми

разными

стороны,
потребностями

–
и

тем

вовлечь
самым

дать

им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
•

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения

педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
102

беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
•

сплочение

коллектива

класса

через:

игры

и

тренинги

на

сплочение

и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•

выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся

освоить

нормы

и

правила

общения,

которым

они

должны

следовать

в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
•

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение

за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений,
или

в

по

тем

с

результатами

организуемых

иным

нравственным

бесед

классного

педагогическим
проблемам;

работником

результаты

руководителя

с

беседах

наблюдения

родителями

сверяются

обучающихся,

учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
•

поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;

•

коррекция

поведения

обучающегося

через

частные

беседы

с

ним,

его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
•

регулярные

консультации

классного

руководителя

с

учителями-предметниками,

направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым
на

предупреждение

вопросам
и

разрешение

конфликтов

воспитания,
между

учителями-предметниками

и обучающимися;

103

•

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и

интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
•

привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих

педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
•

привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для

объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
•

регулярное

информирование

родителей

о

школьных

успехах

и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
•

помощь

родителям

обучающихся

или

их

законным

представителям

в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых

проблем обучения и воспитания обучающихся;
•

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в

управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
•

привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;

•

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных

на сплочение семьи и школы.

Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов

для

формирования

у

обучающихся

российских

традиционных

духовно-

нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
104

− полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
− организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся

над

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных
и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Внеурочная деятельность

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с
планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
− вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает
им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
− формирование

в

кружках,

секциях,

клубах,

студиях

детско-взрослых

общностей,которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;

105

− поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
− поощрение

педагогическими

работниками

детских

инициатив,

проектов,

самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности

в

школе

осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
− патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности «Я- гражданин России», «Россия- Родина моя»;
− духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению: «Разговоры о важном»,
«Школа этикета», «Клуб общения старшеклассников», «Ориентир. Профессиональное
самоопределение» «Огонек души»;
− познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
«Умники и умницы», «Интеллектуальные витаминки», «Основы информационной культуры»,
«Грамотный читатель», «Геометрия вокруг нас», «Математика за страницами учебника»,
«Смысловое чтение», «Культура речи», «Академия естественных наук», «Английский клуб»,
«Литературная гостиная», «Математическое конструирование», «Теория и практика написания
сочинений разных жанров», «Практическое обществознание»;
− экологической, природоохранной направленности: «Основы экологической культуры»;
− художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров «Веселые нотки», «Бумагопластика», «Мировая
художественная культура»;
− туристско-краеведческой направленности «Я- исследователь»;
− оздоровительной и спортивной направленности «Разговор о правильном питании»,
«Подвижные игры», «Подготовка к ГТО».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
− организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.)с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
106

− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
− внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в программе
воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

предусматривает:
− оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
− изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
− карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
− художественные

изображения

(символические,

живописные,

фотографические,

интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
107

− портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
− «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
− благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− благоустройство

школьных

аудиторий

классными

руководителями

вместе

с

обучающимся в своих классах;
− событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
− совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
− акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
− создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.), участвующих в обсуждении и
108

решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения детей;
− родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
− работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
− родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
− участие

родителей

в

психолого-педагогических

консилиумах

в

случаях,

предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей;
− привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
− деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
− представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организацией:
109

− защиту законных интересов и прав обучающихся;
− участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
− участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является
создание

условий

для

успешного

формирования

и

развития

личностных

ресурсов,

способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
− целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности,

выделение

и

психолого-педагогическое

сопровождение

групп

риска

обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,

коррекционных

педагогов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде,
на транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
110

− организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
− поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности

в

школе,

профилактики

правонарушений,

девиаций,

организация

деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
− предупреждение,

профилактику

и

целенаправленную

деятельность

в

случаях

появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
− поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнёрства

школы

при

соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− открытые
совместные),

куда

дискуссионные

площадки

приглашаются

(детские,

представители

педагогические,

организаций-партнёров,

родительские,
на

которых

обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
− социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой

и

т. д.

направленности,

ориентированные

на

воспитание

обучающихся,

преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
111

Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация»

включает

профессиональное

просвещение,

диагностику

и

консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
− профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
− циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
− посещение

профориентационных

профориентационных

парков,

выставок,

лагерей,

дней

ярмарок

открытых

профессий,

тематических

дверей

организациях

в

профессионального, высшего образования;
− организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование психологом обучающихся

и

их родителей

(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое,

некоммерческое

формирование,

созданное
112

по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). В школе действует два детских общественных объединения:
волонтерский отряд «Дари добро» и отряд ЮИД «Зеленый свет». Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении

демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•
получить

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
важный

для

их

личностного

развития

опыт

деятельности,

направленной

на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота,

уважение,

умение

сопереживать,

умение

общаться,

слушать

и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися,
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских

и

развлекательных

мероприятий

для

посетителей

этих

учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории и другие;
•

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского

общественного

объединения

для

обсуждения

вопросов

управления

объединением,

планирования дел в школе и микрорайоне;
•

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации

деятельности

детского

общественного

объединения,

привлечения

в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,

формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения
в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
113

•

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,

деятельности

на

благо

конкретных

людей

и

социального

окружения

в

целом.

Это заключается в участии обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Школьный музей

Основная цель данного модуля заключается главным образом в формировании у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного
выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной
социализации в обществе.
Одной из особенностей воспитательного процесса школы является тот факт, что школьный
клуб-музей взял на себя ведущую роль в патриотическом и духовно-нравственном воспитании
обучающихся. Особенность школьного музея в том, что здесь формируется у обучающихся не
только целостное отношение к культурно- историческому наследию, но и функциональная
грамотность. В работе музея используется спектр форм, методов, приемов, видов
познавательной деятельности и форм организации детей при выполнении разнообразных
творческих заданий (индивидуальные, коллективные, парные, фронтальные, групповые),
инновационные технологии, мультимедийные средства. В числе актива музея – подготовленные
экскурсоводы из числа школьников. В процессе деятельности музея возникают инновационные
формы. Так родился и благополучно реализуется в школе в настоящее время проект «Живая
история», который

заключается

в

том, что

на сайте школы организованы виртуальные

экскурсии, аудиогиды. Таким образом, музей шагнул из своего помещения в сеть интренет и
стал больше, чем просто местом хранения реликвий. Музей, проводит встречи, экскурсии, игры,
акции, мастер-классы и др., участвует в конкурсной деятельности.
Виды

Характеристика

Форма

деятельности
Поисково-

Данный

вид

деятельности

Систематический

исследовательская

предполагает

деятельность

участие учащихся и учителей в материальной и духовной

непосредственное документов,

поисково-исследовательской работе культуры;
по возрождению истории малой музея;
Родины.

Для

этого

материалов,

памятников
сбор

актива

систематизация,

проводится оцифровка экспонатов.

ознакомление с методикой сбора и
фиксации

сбор

Работа

над

обучение исследовательскими
114

работе в фондах музея, архивах и проектами,

участие

в

библиотеках, используя основные научно-практических
пути

сбора

историко- конференциях.

краеведческого материала.
Экспозиционная

Результатом

поисково-

деятельность

исследовательской

работы тематических

учащихся

становится

музейных

экспозиций.

задача

данного

Создание экспозиций музея,

создание оформление

стендов

к

Главная памятным датам.

направления

способствовать

выставок,

—

повышению

научного и эстетического уровня
экспозиций.
Просветительская

Главная

работа

направления — вовлечение в работу круглые
музея

задача

данного

значительного

школьников,

их

Встречи,

вечера,

беседы,
столы,

числа литературно-исторические
родителей, композиции,

учителей.

экскурсии.

Использование материалов
музея на уроках истории,
литературы,
изобразительного искусства,
технологии, на уроках в
начальных классах

Экскурсионно-

Главный

критерий

повседневной

Проведение

массовая

работы музея - это проведение мастер-классов,

деятельность

экскурсий и других форм массовой патриотических

экскурсий,

работы. При этом поддерживается мероприятий, акций. Работа
высокий

теоретический

методический

уровень

и на официальных страницах
этих музея

в

сети

мероприятий, комплексный подход, «вконтакте»,
актуальность

и

интернет:
на

сайте

занимательность, школы.

учет возраста, интересов и знаний
участников, опора на экспозицию,
материалы и актив музея.
Конкурсная

Представление

результатов

Участие в конкурсах.
115

деятельность

деятельности музея на районном,
муниципальном, региональном и
всероссийском уровнях.

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для реализации программы воспитания школа

укомплектована кадрами, имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
воспитательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и

1)

иными работниками
уровень

2)

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации, участвующих в реализации программы и создании условий для её разработки
и реализации;
непрерывность

3)

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей программу воспитания
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работниковобразовательнойорганизации,участвующихвреализациипрограммы

воспитания

исоздании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В целях эффективности планирования, организации и реализации воспитательной
работы в МАОУ СОШ № 131 назначены ответственные за каждый модуль программы
воспитания:
№
1.

Направление воспитания

Ответственные

Основные школьные дела

Заместитель

директора

по

воспитательной работе, Советник по
воспитанию
2.

Классное руководство

Руководитель

МО

классных

руководителей

116

3.

Школьный урок

Руководители

школьных

методических объединений
4.

Внеурочная деятельность

Заместители директора по ВР и УВР

5.

Внешкольные мероприятия

Заместитель директора по УВР

6.

Предметно-пространственная среда

Заместитель

директора

по

воспитательной работе, Советник по
воспитанию
7.

Работа с родителями

Руководитель

ОУ,

классные

руководители
8.

Самоуправление

Руководитель

Совета

старшеклассников
9.

Профилактика и безопасность

Заместитель директора по ПР

10.

Социальное партнерство

Руководитель

ОУ,

заместители

директора
11.

Профориентация

Педагог,

ответственный

за

профориентационную работу
12.

13.

Детские

общественные Руководители

объединения

общественных объединений

Школьный музей

Руководитель музея

детских

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Основные локальные нормативные акты МАОУ СОШ № 131 по нормативнометодическому обеспечению воспитательной деятельности:
Программа развития МАОУ СОШ № 131
Основная образовательная программа начального общего образования;
Основная образовательная программа основного общего образования;
Основная образовательная программа среднего общего образования;
Годовой план работы МАОУ СОШ № 131;
Календарный план воспитательной работы;
План внеурочной деятельности начального общего образования;
План внеурочной деятельности основного общего образования;
План внеурочной деятельности среднего общего образования;
Рабочие программы педагогов по учебным предметам и внеурочной деятельности.
Должностные инструкции педагогических работников.
117

3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
В школе создаются особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые
дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

118

− публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся

о

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
− прозрачности

правил

поощрения

(наличие

положения

о

награждениях,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
− сочетании
индивидуальных

индивидуального
и

коллективных

и

коллективного

наград

дает

поощрения

возможность

(использование

стимулировать

как

индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награду);
− привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества,

самих

обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
• награждение грамотами и дипломами на «Линейке успеха» за особые достижения
в творческой, интеллектуальной, спортивной деятельности.
• Размещение фото обучающихся на доске почета «Учителями славится Россия.
Ученики приносят славу ей», согласно «Положения о доске почета»;
• Статьи о значимых достижениях обучающихся на официальных страницах с
социальных сетях, официальном сайте школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
119

Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
− развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим

обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
120

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе

интересной,

событийно

насыщенной

и

личностно

развивающей

совместной

деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений

классных

руководителей

или

педагогическом

совете.

Внимание

сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− действующих в школе детских общественных объединений;
− работы школьного музея (музеев);
− добровольческой деятельности обучающихся;
− работы школьных спортивных клубов;
− работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.
121

Приложение
к «Программе воспитания МАОУ СОШ № 131 на 2022-2027гг.»
План составлен с учетом «Примерного календарного плана воспитательной работы на
2024/2025 учебный год», Плана мероприятий Департамента образования Администрации
города Екатеринбурга в рамках реализации федеральной программы воспитания в
образовательных учреждениях Екатеринбурга, также памятных и праздничных дат в России,
а также городских мероприятий в 2024/2025 учебном году.

№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ № 131
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
События
Классы
Сроки
Ответственные
Основные общешкольные дела
Организация церемонии поднятия
1-11
Сентябрь Советник директора
Государственного флага Российской
- май
по воспитанию,
Федерации
классные
руководители
Всероссийский проект «Разговоры о
1-11
Сентябрь Зам. директора по ВР,
важном»
- май
классные
руководители
Праздничная линейка «День знаний» 1-11
Сентябрь Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
Фестиваль «Национальные игры- как 5-11
18
Заместители
элемент знакомства школьников с
октября
директора по ВР и ПР,
культурой народов Урала»
педагог-организатор
«Посвящение в старшеклассники»
10
25.10
Педагог-организатор,
классные
руководители
«Фестиваль патриотической песни» в 1-11
Февраль
Заместитель
рамках месячника Защитника
директора по ВР,
Отечества
педагог-организатор,
классные
руководители
Мероприятия в рамках Дня авиации
1-11
11 апреля Советник директора
и космонавтики
по воспитанию,
классные
руководители
Мероприятия в рамках Декады
1-11
май
Советник директора
Победы
по воспитанию, зам.
директора по ВР
«Линейки успеха»
1-11
По
Советник директора
графику
по воспитанию
Классное руководство
Классный час в рамках «Дня
1-11
03.09
Классные
122

2.
3.

4.

5.

6.
7.

8.

9.
10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

солидарности в борьбе с
терроризмом»
Классный час, посвященный дню
окончания Второй мировой войны
Классный час в рамках
Международного дня памяти жертв
фашизма
Единый классный час для 8-х классов
«Поверь в себя» в рамках
профилактической программы «Шаг
в будущее»
«Целуем бабушкины руки, гордимся
дедушкой своим». Классный час,
приуроченный к дню пожилого
человека
«Профессия Учитель». Классный час,
посвященный Дню учителя
«Берегите нашу планету!» Классный
час в рамках всероссийского урока
«Экологии и энергосбережения»
«Как сохранить планету для
потомков?» Классный час в рамках
всероссийского урока «экологии и
энергосбережения»
«Отец- опора для семьи», классный
час, посвященный Дню отца в России
«Законы моего класса». Классный
час в рамках Декады «Подросток и
закон»
«Учимся соблюдать законы».
Классный час в рамках Декады
«Подросток и закон»
«Дружбой мы едины». Классный час,
посвященный Дню народного
единства
Классный час, посвященный дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
«Мы такие разные, этим и прекрасны
мы». Классный час, посвященный
дню толерантности
«Быть здоровым- здорово».
Классный час, посвященный
международному дню отказа от
курения
Классный час, посвященный дню
начала Нюрнбергского процесса

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

04.09

1-11

11.09.

8

20.09

Классные
руководители

1-11

01.10

Классные
руководители

5-9

04.10

1-4

11.1015.10

Классные
руководители
Классные
руководители

5-11

11.1015.10

Классные
руководители

1-11

15.10.

1-4

19.1022.10

Классные
руководители
Классные
руководители

5-11

19.1022.10

Классные
руководители

1-11

05.11

Классные
руководители

1-11

8.11

Классные
руководители

1-11

14.1115.11

Классные
руководители

1-11

19.1120.11

Классные
руководители

1-11

19.1120.11

Классные
руководители
123

17.
18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.
25.

26.

27.
28.

29.
30.

31.

32.

«Целую руки матери». Классный час,
посвященный Дню матери в России
«Герб России», классный час,
посвященный Дню государственного
герба РФ
«Быть не такими как все..». Классный
час, посвященный Международному
дню инвалидов.
«Подвиг неизвестного солдата»,
классный час, посвященный Дню
неизвестного солдата
«Герои нашего времени». Классный
час, посвященный Дню героев
Отечества
«Почему важно соблюдать законы?».
Классный час, посвященный Дню
Конституции
«Государственные символы
Российской Федерации». Классный
час, посвященный Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных символах
РФ
Классный час «Планирование
деятельности класса на 2 полугодие»
«Будущим студентам». Классный
час, посвященный дню Российского
студенчества
Единый классный час, посвященный
81-летию освобождению города
Ленинграда от фашистской блокады
Классный час, посвященный Дню
памяти жертв Холокоста
«Сталинградская битва», классный
час, посвященный Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск под Сталинградом
«Наука свыше нам дана». Классный
час, посвященный Дню российской
«Защитники Отечества». Классный
час, посвященный Дню защитников
Отечества
«Пески Афгана». Классный час,
посвященный дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг в Афганистане
«Берегите наш язык, наш великий
Русский язык!» классный час,
посвященный дню родного языка

Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

27.11

1-11

29.11.

1-11

01.1204.12

Классные
руководители

1-11

03.12

Классные
руководители

1-11

09.1215.12

Классные
руководители

1-11

16.1218.12

Классные
руководители

1-11

19.12 –
20.12

Классные
руководители

1-11

09.0113.01
24.01

Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

25.0131.01

Классные
руководители

1-11

27.01

1-11

03.02

Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

05.0207.02
19.02. 21.02.

Классные
руководители
Классные
руководители

5-11

14.02

Классные
руководители

1-11

21.02

Классные
руководители

8-11

1-4

124

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.
42.

1

«Крым с Россией 11 лет!», классный 1-11
18.03.
час, посвященный воссоединению
Крыма с Россией
«Твоё здоровье - твой выбор».
1-11
05.04Классный час в рамках Всемирного
09.04
дня здоровья
«Гагаринский урок». Единый
1-11
12.04классный час, посвященный Дню
15.04
космонавтики.
Классный час, посвященный Дню
1-11
18.04
памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной Войны
«Спасатель- мужественная
1-11
25.04профессия». Классный час по ПБ,
29.04
посвященный Дню пожарной
охраны.
«Этот День Победы!». Классный час, 1-11
05.05посвященный празднованию Дня
07.05
Победы в ВОВ
«Семь Я». Классный час,
1-11
12.05посвященный международному Дню
16.05
семьи.
«Вместе весело шагать!» - классный
1-11
19.05
час, посвященный дню детских
общественных организаций России
Классный час, посвященный дню
1-11
22.05
славянской письменности и культуры
«Подведение итогов деятельности
5-9
26.05класса за учебный год».
28.05
Школьный урок

Классные
руководители

Дидактический материал учебных
1-11
Сентябрь
занятий онлайн-курсов
-май
Корпоративного университета
РДММ
Внеурочная деятельность

Индивидуальные
планы учителейпредметников

Название курса

Классы

1.

«Разговоры о важном»

1-11

Количест
во
часов
в неделю
34

2.

«Азбука безопасности»

1-11

34

3.

«Разговоры о правильном питании»

1-4

34

4.

«Шахматы»

1-4

34

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
125

5.

«Я в мире профессий»

1-4

34

6.

«Геомертия вокруг нас»

1-4

34

7.

«Грамотный читатель»

1-4

34

8.

«Подвижные игры»

1-4

34

9.

«Я- исследователь»

1-4

34

10.

«Россия- мои горизонты»

6-11

34

11.

«Шаги в профессию»

5-11

34

12.

«Читательская грамотность»

5-9

34

13.

«Функциональная грамотность»

5-9

34

14.

«Основы безопасности»

5-9

34

15.

«Мой родной край»

5-9

34

16.

«Мир английской грамматики»

5

34

17.

«Дневник путешественника»

6-7

34

18.

«Английский без барьеров»

9

34

19.

«Общефизическая подготовка»

МЧС

34

20.

«Строевая подготовка»

МЧС

34

21.

«Специальная подготовка»

МЧС

34

22.

«Выживание»

МЧС

34

руководители
Классные
руководители
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники

Внешкольные мероприятия
1-11
Сентябрь

1.

День здоровья

2.

Участие во всероссийском конкурсе
сочинений «Без срока давности»

1-11

Классные
руководители,
родители, учителя
физкультуры
По
Учителя
положени литературы,
126

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

ю
По
положени
ю

начальной школы
Участие во всероссийской
1-11
Учителя ИЗО,
гражданско-патриотической акции
классные
«Рисуем Победу»
руководители
Участие в тематических
1-11
В течение Классные
кинопоказах всероссийского
года
руководители,
общества «Знание»
родители
Участие в международном
5-11
Май
Учителя русского
историческом диктанте «Диктант
языка. Классные
Победы»
руководители
Экскурсии с музеи города
1-11
В течение Классные
Екатеринбурга
года
руководители,
родители
Походы выходного дня
1-11
В течение Классные
года
руководители,
родители
Походы в театры, кинотеатры
1-11
В течение Классные
года
руководители,
родители
Познавательно-развлекательные
1-11
В течение Классные
экскурсии в интеллектуальные
года
руководители,
центры, технопарки и т.д.
родители
Предметно-пространственная среда
Оформление «Уголка класса»
1-11
Сентябрь Классные
руководители,
родители
Выставка рисунков «Бабушка
1-9
Октябрь
Классные
рядышком с дедушкой»
руководители,
родители, учитель
ИЗО
Оформление плакатов «Безопасный 1-11
Ноябрь
Классные
интернет»
руководители,
родители, учитель
ИЗО
«Я художник, я так вижу!» 1-11
8.12
Советник по
выставка рисунков в рамках
воспитанию, учитель
Международного дня художника
ИЗО
Выставка рисунков «Моя мама
1-9
Ноябрь
Классные
лучше всех!»
руководители,
родители, учитель
ИЗО
Акция «Новогоднее окно»
1-11
Декабрь
Классные
руководители,
родители, учитель
127

7.

Выставка рисунков «Защитники
отечества»

1-9

Февраль

8.

Участие в НПК с проектом
«Организация школьной среды»
Выставка плакатов «Мы за здоровое
детство!»
Акция «Окна Победы»

10-11

Март

1-11

Апрель

1-11

Май

9.
10.

1.
2.

3.

4.

5.

6.
7.
8.

9.
10.
11.

12.

13.

Работа с родителями
Встречи классных руководителей с
1
Август
родителями первоклассников
Родительское собрание «Младший
1
Сентябрь
школьный возраст и его
особенности»
Родительское собрание «Роль семьи 2
Сентябрь
и школы в воспитании здорового
поколения»
Родительское собрание
3
Сентябрь
«Особенности формирования
личности ребенка в различные
возрастные периоды»
Родительское собрание «Последний 4
Сентябрь
год обучения в начальной школе. К
чему нужно быть готовым»
Родительское собрание
5
Сентябрь
«Будем знакомы!»
Родительское собрание «Школа
6
Сентябрь
вчера, сегодня, завтра».
Родительское собрание «Возрастные 7
Сентябрь
и индивидуальные особенности
детей 12-13-ти лет и учет их в
воспитании».
Родительское собрание «Этот
8
Сентябрь
трудный возраст».
Родительское собрание «9 класс
9
Сентябрь
важный этап в жизни школьника».
Родительское собрание
10
Сентябрь
«Воспитание учащихся старшего
школьного возраста».
Родительское собрание
11
Сентябрь
«Организация учебновоспитательного процесса в 11
классе».
Родительское собрание «Как
1
Ноябрь
научить детей учиться».

ИЗО
Классные
руководители,
родители, учитель
ИЗО
Классные руководители,
учитель ИЗО
Классные руководители,
учитель ИЗО
Классные руководители,
учитель ИЗО
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
128

14.
15.

16.

17.

18.
19.
20.

21.

22.
23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.
30.

Родительское собрание «Здоровье
наших детей – в наших делах»
Родительское собрание «Трудовое
воспитание и профориентация
подростков».
Родительское собрание
«Воспитание нравственных
привычек и культуры поведения
младших школьников»
Родительское собрание
«Воспитание коллективизма у
школьников начальной школы»
Родительское собрание «Каким
растет ваш ребенок?»
Родительское собрание «Счастлив
тот, кто счастлив дома».
Родительское собрание
«Особенности учебной
деятельности подростков».
Родительское собрание
«Воспитание у подростков
эстетической культуры».
Родительское собрание «Правовое
воспитание подростков».
Родительское собрание «Влияние
семейных трудовых традиций на
выбор профессии
старшеклассникам».
Родительское собрание
«Физическое воспитание школьника
в семье и дома»
Родительское собрание
«Воспитание трудолюбия в семье и
школе»
Родительское собрание «Стили
поведения родителей,
формирующие черты личности
ребенка».
Родительское собрание «Роль
чтения в развитии младших
школьников»
Родительское собрание «Когда в
ответе родители, или роль семьи в
воспитании детей»
Родительское собрание «Отец и
мать – первые воспитатели»
Родительское собрание
«Самовоспитание – важный шаг в
процессе формирования

5

Ноябрь

10

Ноябрь

Классные
руководители
Классные руководители

2

Декабрь

Классные руководители

3

Декабрь

Классные руководители

4

Декабрь

Классные руководители

6

Декабрь

7

Декабрь

Классные
руководители
Классные
руководители

8

Декабрь

Классные
руководители

9

Декабрь

11

Декабрь

Классные
руководители
Классные руководители

1

Январь

Классные руководители

5

Январь

Классные
руководители

10

Январь

Классные руководители

2

Март

Классные руководители

3

Март

Классные руководители

4

Март

Классные руководители

6

Март

Классные
руководители
129

31.
32.

33.
34.

35.
36.
37.
38.
39.

40.
41.
42.
43.

44.

45.

46.
47.

48.

1.

нравственных качеств личности».
Родительское собрание «Отец и
мать как воспитатели».
Родительское собрание
«Профессиональное
самоопределение. Время
задуматься»
Родительское собрание «Время
выбора»
Родительское собрание «Помощь
выпускникам в период подготовки к
экзаменам».
Итоговое родительское собрание
вместе с детьми.
Родительское собрание «Итоговое
праздничное собрание»
Родительское собрание «Человек
формируется с детства»
Итоговое праздничное собрание
«Прощай, начальная школа».
«Вот и стали мы на год взрослей».
Итоговое собрание с участием
детей.
Праздничное собрание совместно с
детьми «Всему свое время».
Родительское собрание «Досуг
подростков».
Родительское собрание «Как не
стать жертовой в сети интернет».
Родительское собрание «Анализ
подготовки обучающихся 9 классов
к итоговой аттестации»
Родительское собрание «Какими мы
стали за год. Наши успехи и
достижения».
Родительское собрание «Итоги
прошедшего учебного года.
Подготовка к экзаменам».
Индивидуальные консультации с
учителями-предметниками
Индивидуальные консультации со
специалистами школы (логопед,
педагог-психолог и др.)
Индивидуальные беседы с классным
руководителем

7

Март

8

Март

9

Март

11

Март

Классные
руководители
Классные руководители

1

Май

Классные руководители

2

Май

Классные руководители

3

Май

4

Май

Классные
руководители
Классные руководители

5

Май

Классные
руководители

6

Май

7

Май

8

Май

9

Май

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10

Май

Классные руководители

11

Май

Классные руководители

1-11

В течение Учителягода
предметники
В течение Специалисты школы
года

1-11

По
необходи
мости
Самоуправление

Выборы старосты класса,

1-11

1-11

Сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классный руководитель
130

2.

3.
4.

ответственных за классные дела
Заседания Совета
старшеклассников, распределение
обязанностей
Помощь в организации и
проведении классных дел
Праздничный концерт,
посвященный «Дню учителя»

7-11

1-4
5-9,
10-11

1 раз в
две
недели
В течение
года
Октябрь

5.

Праздник «День матери»

5-9,
10-11

Ноябрь

6.

«День рождения школы»

5-9,
10-11

Ноябрь

7.

Праздничный концерт 8 Марта

5-9,
10-11

Март

8.

Праздничный концерт «День
Победы»

5-9,
10-11

Май

9.

Последний звонок

9, 11

Май

10.

Выпускной

9, 11

Май

Совет
старшеклассников
Актив класса
Совет
старшеклассников,
педагог-организатор
Совет
старшеклассников,
педагог-организатор
Совет
старшеклассников,
педагог-организатор
Совет
старшеклассников,
педагог-организатор
Совет
старшеклассников,
педагог-организатор
Совет
старшеклассников,
классные
руководители,
педагог-организатор
Совет
старшеклассников,
классные
руководители,
педагог-организатор

Профилактика и безопасность
1.

2.

3.

4.

«Основы безопасного поведения на
проезжей части и в быту».
Классный час, в рамках месячника
безопасности
«ЕКБ: выбор в пользу жизни!» классный час по профилактике
алкоголизма
«Будущее своими руками».
Классный час, по профилактике
употребления алкоголя,
приуроченный к областному дню
трезвости
Проведение социальнопсихологического тестирования

1-11

07.09. 11.09.

Классные
руководители

5-11

9.09.

Классные
руководители

5-11

14.09. 18.09.

Классные
руководители

7-11

15.0917.10

Заместитель
директора по ПР,
131

5.

6.

7.

8.
9.

10.

11.

12.
13.

14.
15.

16.

17.
18.

направленное на профилактику
незаконного потребления
обучающимися наркотических
средств и психотропных веществ
«Если хочешь быть здоров…»
Классный час в рамках недели
профилактики «Школа без
наркотиков»
«Цени свое здоровье». Классный час
в рамках недели профилактики
«Школа без наркотиков»
«Урок безопасности». Классный
час, посвященный безопасности в
сети интернет, а так же пожарной и
дорожной безопасности во время
каникул.
«Единство разных» - классный час
по профилактике экстремизма
«Екатеринбург – город, свободный
от табачного дыма. Интернетпроект
«Урок безопасности во время
Новогодних каникул». Классный
час в рамках месячника
безопасности
«Знаю и не боюсь» - классный час
по профилактике ВИЧ и других
социально обусловленных
заболеваний
Интернет-проект «Молодые –
молодым»
«Осторожно, гололед!» классный
час по безопасному поведении на
дороге в зимний период
«Световозвращатель спасает
жизнь». Классный час по ПДД
«Мы за ЗОЖ!» Классный час,
посвященный Международному
дню борьбы с наркоманией.
«Защити город от наркотиков! ».
Классный час, посвященный
Международному дню борьбы с
наркоманией.
Всероссийская акция «Сообщи, где
торгуют смертью»
«Большое мнение маленького
человека». Классный час в рамках
единого дня профилактики «свобода
мнений»

социальный педагог

1-4

21-09. 25.09.

Классные
руководители

5-11

21-09. 25.09.

Классные
руководители

1-11

23.10

Классные
руководители

1-11

16.11.22

5-11

21.11.22

Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

28.12. 31.12.

Классные
руководители

8-11

1.12.22

Классные
руководители

5-11

5.12.22

1-11

11.01. 15.01.

Классные
руководители
Классные
руководители

1-11
1-4

22.02. 25.02.
10.03

Классные
руководители
Классные
руководители

5-11

10.03.

Классные
руководители

1-11

Март

1-4

15.03. 29.03.

Классные
руководители
Классные
руководители

132

19.

20.

21.

22.

1.

«Услышьте меня!». Классный час в 5-11
15.03. рамках единого дня профилактики
29.03.
«Свобода мнений»
«Безопасность в период весенних
1-11
22.03. каникул». Классный час по ПДД и
25.03.
ПБ в рамках Недели безопасности
«Правила дорожного движения при 1-11
19.04. управлении велосипедом и
22.04.
самокатом»
«Безопасные каникулы. Правила
1-11
17.05. поведения на проезжей части, на
20.05.
водоёмах, пожарная безопасность».
Классный час в рамках месячника
безопасности.
Социальное партнерство
Проект «Лицом к лицу» «В мире
1-11
Сентябрь
интересных профессий»

«Филармонические уроки» проект
сотрудничества с Детской
филармонией

3.

Проект сотрудничества с
1-11
представителями Узбекистана
Сотрудничество с ВУЗами и СПО г. 1-11
Екатеринбурга
Сотрудничество с музеями г.
1-11
Екатеринбурга и Свердловской
области
Сотрудничество с театрами г.
1-11
В течение
Екатеринбурга
года
Сотрудничество с библиотеками г.
1-11
В течение
Екатеринбурга
года
Сотрудничество с организациями
1-11
В течение
дополнительного образования
года
Сотрудничество ОАО
1-11
В течение
«Уралэластотехника»
года
Профориентация

4.
5.

6.
7.
8.
9.

1.

Участие во всероссийском проекте
«Билет в будущее»

5-11

2.

Встречи старшеклассников с
представителями военных училищ и
военкомата

10-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители,
ответственный за
профориентационную
работу
Октябрь- Заместитель
апрель
директора по ВР,
классные
руководители
В течение Заместитель директора
года
по ПР
В течение Заместитель директора
года
по ВР
В течение Заместитель директора
года
по ВР

2.

1-4

Классные
руководители

Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, библиотекарь
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР

В течение Классные
года
руководители,
ответственный за
профориентационную
работу
сентябрь Заместитель
директора по ВР,
133

классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ИЗО

3.

Беседа-игра «Азбука профессий»

1-4

Ноябрь

4.

Конкурс рисунков «В мире
профессий»
Профессиональные пробы в
Екатеринбургском экономикотехнологическом коллежде

1-4

Январь

7-8

Февраль,
март

Конкурс книжек-малышек «Мир
профессий»
Встречи с представителями
техникумов, ВУЗов

1-4

Март

8-11

8.

Участие в международном конкурсе
профмастерства «Профессионалы»,
«Амбилимпикс»

9

9.

Посещение профессиональных
выставок, ярмарки профессий

9-11

10.

«День открытых дверей» различных
ВУЗов, техникумов

8-11

В течение Ответственный за
года
профориентационную
работу
Март
Ответственный за
профориентационную
работу
Апрель,
Классные
май
руководители,
ответственный за
профориентационную
работу
В течение Классные
года
руководители,
ответственный за
профориентационную
работу
В течение Классные
года
руководители, зам
директора

5.

6.
7.

Классные
руководители,
ответственный за
профориентационную
работу
Классные руководители

Участие в творческих и
5-11
интеллектуальных конкурсах,
олимпиадах, проводимых на базе
ВУЗов, техникумов
Детские общественные объединения
Волонтерский отряд «Дари добро»
1.
Мероприятия в рамках проекта
1-4
В течение Руководитель
«Смену растим сами!»
года
отряда, классные
11.

2.
3.

4.

Городской проект Интернет-проект
«Волонтёр Екатеринбурга»
Городской социальный проект «Будь
здоров, торопыжка!» на базе МАОУ
СОШ №135
Областной социально –
педагогический проект «Будь здоров
– Ориентиры жизни!»

1-11

руководители
В течение Руководитель отряда
года

1-11

В течение Руководитель отряда
года

1-11

В течение Руководитель отряда
года
134

Участие в мероприятиях городского
1-11
фестиваля «Екатеринбург-территория
здоровья».
Акция «Помоги другу», организация 1-11
сбора корма для бездомных
животных

В течение Руководитель отряда
года

7.

Мероприятия, посвященные дню
добровольца (волонтера) в России

1-11

Декабрь

8.

Всероссийский конкурс «Добро не
уходит на каникулы»

5-9

Январь

9.

Всероссийская акция «Звезды
Героев»

1-11

Март

10.

Декада «Твое здоровье – твой выбор» 5-11
в рамках Всемирного дня здоровья.

Апрель

11.

Городская акция «Весенняя неделя
добра»

1-11

Апрель

12.

Акция «Георгиевская лента»

1-11

Май

5.

6.

1.
2.
3.

4.
5.

6.

7.

8.

Ноябрь

Отряд ЮИД «Зеленый свет»
Собрание представителей отряда 1-11
Сентябрь
ЮИД
Участие в акции «Внимание, дети!», 1-11
Сентябрь
«Внимание пешеход!»
Проведение недель и месячников
1-11
По
безопасности
дополнит
ельному
графику
Изучение
правил
дорожного 1-11
1 раз в 2
движения
недели
Организация просмотра
1-11
В
видеофильмов по правилам
течении
дорожного движения
года
По
дополнит
Проведение пятиминуток
1-11
ельному
плану
Рейды на наличие
Ноябрь,
световозвращающих элементов у
1-11
январь
учащихся школы
Проведение викторин, конкурсов,
1-11
Сентябрь

Руководитель
отряда, классные
руководители
Руководитель
отряда, классные
руководители
Руководитель
отряда, классные
руководители
Руководитель
отряда, классные
руководители
Руководитель
отряда,
классныеруководите
ли
Руководитель
отряда, классные
руководители
Руководитель
отряда, классные
руководители
Руководитель отряда
Отряд ЮИД
Отряд ЮИД

Руководитель отряда
Руководитель отряда

Руководитель отряда
ЮИД
Классные руководители,
отряд ЮИД
Руководитель отряда
135

флешмобов по правилам дорожного
движения в начальной и основной
школе
9.

10.
11.
12.

13.
14.

15.
16.

17.

Организация встреч с инспекторами
ГИБДД
Проведение викторины в начальной
школе «Знаки дорожного движения»
Мероприятия, посвященные
Всемирному Дню памяти жертв ДТП
Рейды по соблюдению правил
дорожного движения обучающимися
школы
Акция: «Безопасные каникулы»,
Внимание «Горка!»
Проведение бесед – «минуток» по
профилактике несчастных случаев с
детьми на дороге (в начальных
классах ежедневно на последнем
уроке)
Обновление информационного
стенда по ПДД
Размещение информации о
деятельности отряда ЮИД на сайте
школы и в госпаблике Вконтакте
Проведение викторины по правилам
дорожного движения в первых
классах
Подготовка к районным конкурсам
«Безопасное колесо»
А) повторение знаков дорожного
движения
Б) изучение велотехники и правил
дорожного движения для
велосипедистов
В) повторение правил дорожного
движения
Г) занятия по оказанию первой
медицинской помощи при ДТП
Участие в школьных соревнованиях
«Безопасное колесо»

-апрель

ЮИД , командир, отряда
ЮИД

1-11

В
течении
года

Руководитель отряда,
инспектор ГИБДД

1-11

Ноябрь

Руководитель отряда

1-11

Ноябрь

Преподаватель ОБЖ,
Мед. работник

1-11

В течение
года

1-11

1-11

1-11
1-11

Отряд ЮИД

Декабрь

Классные руководители,
отряд ЮИД

В течение
года

Классные руководители
1-4 классов, отряд ЮИД

В течение
года
Не реже 1
раза в
месяц

Руководитель отряда
Ответственный за
информационный обмен

1-11

Апрель

Руководитель отряда

1-11

Январь

Командир отряда

1-11

Февраль

1-11

Март

1-11

Март

1-11

Апрель

1-11

Апрель

Отряд ЮИД

Участие в районных соревнованиях
«Безопасное колесо»

1-11

По
дополнит
ельному
графику

Отряд ЮИД

25.

Проведение мероприятий в ГОЛ
«Планета детства»

1-11

Июнь

26.

Участие в иных конкурсах,
проводимых ГИБДД

1-11

По
дополнит
ельному

18.
19.

20.

21.
22.
23.
24.

Группы работы с юными
велосипедистами

Зам. начальник алагеря
Руководитель отряда
136

1.

2.

3.

4.

плану
Экологический отряд «ЭкоМир»
Операция «Школьный двор»
1-11
в течение
Организация и проведение
года
экологических субботников
Участие экологического отряда в
1-11
в течение
муниципальных, региональных и
года
всероссийских экологических
мероприятиях (фестивалях,
конкурсах, акциях и т.д.)
Участие в районных, областных,
1-11
в течение
всероссийских конкурсах,
года
олимпиадах, конференциях
экологического направления
Озеленение школьных кабинетов
1-11
в течение
года

Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда

Руководитель
экологического отряда

Руководитель
экологического отряда,
классные руководители
Руководитель
экологического отряда

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

Руководитель
экологического отряда

1-11

октябрь

Руководитель
экологического отряда

8.

Экологический урок по раздельному
сбору мусора
Час экологии «Удивительное озеро»,
посвящённое дню озера Байкал
Конкурс фотографий «Природа
глазами детей»
Экологическая акция «Мусору нет!»

1-11

октябрь

9.

Акция по сбору макулатуры

1-11

октябрь

10.

Мир Чарушина. Мир природы.
Выставка книг.

1-11

ноябрь

11.

Выставка поделок из природного
материала
Конкурс стенгазет и плакатов на
экологическую тематику "Сохраним
планету!»
Акция «Помоги пернатому другу»

1-11

декабрь

1-11

январь

1-11
1-11

15.

Всемирный День Воды.
Всероссийский урок «Хранители
воды»
Акция «Добрые крышечки»

январьфевраль
март

Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
кл.руководители
Руководитель
экологического отряда
библиотекарь
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
кл. руководители
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда

1-11

Март-май

16.

Устный журнал «Без птиц

1-11

апрель

5.
6.
7.

12.

13.
14.

Руководитель
экологического отряда
Руководитель
137

17.
18.
19.

20.
21.
22.
23.
24.
25.

1.

невозможно представить планету
Земля».
Международный День Земли.
Викторина « Загадки Земли»
Конкурс стихов «Береги свой край
родной».
Очистка берегов р. Исеть

экологического отряда
1-11

апрель

1-11

апрель

1-11

май

Медиацентр «Студия 131»
Видеоролик к Дню здоровья
медиаце сентябрь
нтр
Видеоролик к Дню учителя
медиаце октябрь
нтр
Участие в конкурсе MediaSkills
медиаце октябрьнтр
январь
Участие в конкурсе Механика экрана медиаце декабрь2.0
нтр
май
Видеоролик к 9 Мая
медиаце май
нтр
Поздравление для учащихся на
медиаце май
праздник «Последний звонок»
нтр
Первичное отделение РДШ
В соответствии с планом КУ РДДМ
1-11
В течение
года

Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
руководитель
объединения
руководитель
объединения
руководитель
объединения
руководитель
объединения
руководитель
объединения
руководитель
объединения
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
председатель совета
старшеклассников.
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

2.

Всероссийская акция «Мы –
граждане России!»

1-11

В течение
года

3.

Всероссийская программа по
развитию советов обучающихся
общеобразовательных организаций

8-11

В течение
года

4.

Всероссийский проект
«Медиапритяжение»

5-11

В течение
года

5.

Всероссийский конкурс молодёжных
авторских проектов и проектов в
сфере образования, направленных на
социально-экономическое развитие
российских территорий, «Моя страна
– моя Россия»
Всероссийский проект «Я познаю
Россию»

1-11

В течение
года

1-11

В течение Советник директора
года
по воспитанию,

6.

138

7.

Программа развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»

1-4

В течение
года

8.

Всероссийский конкурс «Большая
перемена»

5-11

В течение
года

9.

Проект «Без срока давности»

1-11

В течение
года

10.

Гражданско-патриотическая акция
«Рисуем Победу»

1-11

В течение
года

11.

Образовательно-туристский проект
«Университетские смены»

8-11

В течение
года

12.

Всероссийский фестиваль
«Спартакиада Первых»

1-11

В течение
года

13.

Всероссийский проект «Хранители
истории»

5-11

В течение
года

14.

Всероссийский проект «Школьная
классика»

1-11

В течение
года

15.

Акции Российского общества
«Знание»

1-11

В течение
года

16.

Международный день
распространения грамотности
Международный день памяти жертв
фашизма

1-9

8.09

1-11

10.09

День зарождения российской
государственности

1-11

21.09

17.

18.

классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
куратор театральной
студии
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
139

«Григорий Потемкин», мероприятие,
посвященное 285-летию
государственного жеятеля
«Иван Петрович Павлов- первый в
России Нобелевский лауреат», 175
лет со дня рождение, памятное
мероприятие
День воссоединения ДНР, ЛНР,
Запорожской и Херсонской области
с российской Федерацией
«Примите наши поздравления» музыкальные перемены,
приуроченные к празднованию
международного дня музыки,
празднование Международного дня
пожилого человека
Всероссийский форум лидеров
ученического самоуправления
«Территория успеха»
«Говорит Москва….» мероприятие,
посвященное 110-летию со дня
рождения Ю.Б. Левитана
«Лермонтов- поэт эпохи»
мероприятие к 210-летию М.Ю.
Лермонтова
День защиты животных

1-11

24.09

1-11

26.09

1-11

30.09

5-11

30.09 –
3.10

8-11

Октябрь

5-11

2.10

1-11

3.10

1-9

4.10

27.

Мероприятия, посвященные
празднованию Дня учителя

1-11

5.10

28.

«Мой отец- моя гордость!»,
мероприятие, посвященное Дню
отца

1-11

18.10

29.

Мероприятия, посвященные
международному дню школьных
библиотек
Историческая интеллектуальная игра

1-9

23-25
октября

1-11

октябрь

5-11

октябрь

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

30.

31.

Всероссийский конкурс молодежных
авторских проектов и проектов в
сфере образования, направленных на
социально-экономическое развитие
российский территорий, «Моя страна

старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, учитель
музыки, классные
руководители
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, классные
руководители, учитель
изо
Советник по
воспитанию,
библиотекарь
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
140

32.

– моя Россия»
День народного единства

1-11

5.11

День памяти
погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
295 лет великому полководцу А.В.
Суворову

1-11

8.11

1-11

13.11

35.

Мероприятия, посвященные Дню
Государственного герба Российской
Федерации

1-11

28.11 –
30.11

36.

Мероприятия, посвященные Дню
неизвестного солдата

1-11

1.12-3.12

37.

День Героев Отечества

1-11

9.12

38.

День Конституции Российской
Федерации

1-11

12.12

39.

День принятия
Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
165 лет великому русскому
писателю А.П. Чехову

1-11

25.12

1-11

17.01

41.

День российского студенчества

1-11

25.01

42.

Всемирный день балета

1-11

07.02.

43.

День российской науки

1-11

8.02

44.

«Писатель и поэт Б.Л.
Пастернак», мероприятие к
135-летию
280 лет со дня рождения
Адмирала Ушакова, памятное
мероприятие в п. Рудный

1-11

10.02

1-4

13.02.

33.

34.

40.

45.

Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители
Педагоги п. Рудный

141

46.

Акция «Подари другу книгу» в
честь Дня книгодарения

1-11

14.02

47.

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
День защитника Отечества

1-11

15.02

1-11

23.02

49.

День воссоединения Крыма с
Россией

1-11

18.03

50.

Всемирный день театра

1-11

27.03

51.

Всемирный день здоровья

1-11

7.04

52.

День космонавтики

1-11

12.04

53.

«Крутится-вертится шар голубой!» мероприятия, посвященные
всемирному дню Земли

1-11

19.04 –
21.04

54.

Акция ко дню российского
парламентаризма

5-11

24.04 –
27.04

55.

День Победы

1-11

9.05

56.

Международный день музеев

1-11

18.05

57.

День детских общественных
объединений. Акция «Я
присоединился к движению первых»

1-11

19.05

58.

День славянской письменности и
культуры

1-11

24.05

59.

Всероссийская акция «Свеча

1-11

июнь

48.

Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Заместитель директора
по ВР, Советник по
воспитанию, классные
руководители
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ, классные
руководители
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
142

памяти»

60.

День защиты детей

1-5

1.06

61.

День России

1-5

12.06

62.

День памяти и скорби

1-5

22.06

63.

День молодежи

1-5

29.06

1.

2.

3.

4.

Школьный музей
Экспозиционная работа
Фотовыставка «Интересные места на 1-4
Сентябрь
карте нашей Родины. Летний отдых».
Виртуальная выставка «Парад
школьных портфелей» в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»
Информирования общественности о
деятельности школьного музея на
странице музея в «Вконтакте».
«По страницам семейных архивов» мои бабушка и дедушка внесли
достойный вклад в летопись страны

1-4

28августа
-10
сентября

Классные руководители,
руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
музея

1-4

Втечении
года

Руководитель школьного
музея

1-4

Октябрь

Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Заместитель директора
по ВР,
руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Руководитель школьного
музея

5.

«Музей в чемодане» - игрушки моих
родителей

1-4

Ноябрь

6.

«Выпускники школы»

1-4

Ноябрь

Сбор информации об успехах
выпускников, полученных профессиях.

7.

«Музей в чемодане» - новогодняя
открытка

1-4

Декабрь

8.

«До чего дошёл прогресс» выставка старинных электронных,
музыкальных, фото экспонатов
«Армейский чемоданчик»,
посвященный 23 февраля

1-4

Январь

1-4

Февраль

10.

«Маршрут Победы» - улицы моего
города. Запись видеороликов.

1-4

Мартапрель

11.

Музей в чемодане - «История
обычных вещей»

1-4

Апрель

12.

«Маршрут Победы» - улицы моего

1-4

Мартапрель

9.

воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ, классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию

Классные руководители,
Руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
143

музея, родители

города.

13.

«Музей в солдатском вещмешке» предметы солдатского быта

1-4

Май

14.

Группа выходного дня. Изучение
достопримечательностей и
исторических окрестностей города
Екатеринбурга.

1-4

В
течениег
ода

Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители

15.

Пополнение коллекции музея
новыми экспонатами, сбор новых
экспонатов, архивных материалов по
тематическим, передвижных
экспозициям.
Экскурсия выходного дня «На гору
Татищева».

1-4

Втечение
года

Руководитель
школьного музея,
обучающиеся школы

1-4

Втечение
года

«Подвиг района: Герои труда» –
посты о трудовых буднях родных в
период ВОВ, послевоенное время.
Организация группы выходного дня;
изучения достопримечательностей и
исторических окрестностей города
Екатеринбурга.
Оцифровкамузейныхэкспонатов.

1-4

Февраль

1-4

В
течение
года

Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Родители, классные
руководители,
руководитель школьного
музея.
Руководитель
школьного музея

Заседание Совета руководителей школьных
музеев
Установочный семинар «Музей на старте»
Навигация проекта «Музейный бум в ЕКБ»
на 2024-2025 учебный год

1-4

Информационный ресурс: Карта
музейных маршрутов в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»
Турнир «Думная гораП.Бажов в
вопросах и ответах» в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»
Городская акция «Встреча
поколений», посвященных Дню
пенсионера и международному Дню
пожилого человека.
Всероссийский проект «Школьный
музей»

16.

17.

18.

19.

20.
21.
22.

23.

24.

25.

Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Краеведческая, исследовательская работа

В
течениег
ода
Конкурсы, акции, мероприятия
1-4

3 раза в
год
19
сентября

Руководитель
школьного музея
Руководитель
школьного музея

1-4

Сентябрь

1-4

Сентябрь
-декабрь

1-4

Сентябрь

1-4

В
течение

Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,

1-4

144

года

родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
классные руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея

Конкурс видеороликов «Музейные
выходные с семьей»в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»
Городской конкурс школьных музеев
рамках проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»

1-4

Октябрьянварь

1-4

Октябрьмарт

Виртуальная открытка в ВКонтакте
«Музыкальный подарок для бабушек
и дедушек» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»
«Музейные маршруты»в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»

1-4

1-30
октября

1-4

Октябрьапрель

30.

Мероприятия в рамках празднования
Дня отца (третье воскресенье
октября).

1-4

18-20
октября

31.

День народного единства. (4 ноября.
Принят Государственной Думой РФ
24 декабря 2004 г.). Проведение
внеклассных мероприятий.
Проведение внеклассных
мероприятий в образовательных
организациях «С днём рождения
Екатеринбург»
Семинар –практикум «Я
экскурсовод» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»
Проведение мероприятий,
приуроченных к празднованию Дня
матери, а также в рамках проекта
«Большие семейные выходные»
Международный день инвалидов.
(Провозглашен ООН в 1992 г.). День
Неизвестного солдата. Проведение
внеклассных мероприятий в
образовательных организациях.
День героев отечества. (Отмечается в
соответствии с федеральным законом
РФ № 32-ФЗ от 13.03.1995 г «О днях
воинской славы и памятных датах
России»)
Декада героев Отечества.
Проведение внеклассных
мероприятий в образовательных
организациях

1-4

1 ноября

1-4

18 ноября

1-4

21 ноября

1-4

22-24
ноября

1-4

3 декабря

1-4

9 декабря

Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители

1-4

9-13
декабря

Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители

26.

27.

28.

29.

32.

33.

34.

35.

36.

63.

Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители

145

64.

День конституции РФ

1-4

12
декабря

65.

Проведение торжественных
мероприятий к закрытию Года семьи
2024 года в рамках проекта «Большие
семейные выходные»
Виртуальная выставка «Хоровод
Новогодних масок» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»

1-4

13-15
декабря

1-4

23-31
декабря

Конкурс «Защитники земли русской»
в рамках проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»

1-4

январьфевраль

Проведение мероприятий в рамках
месячника защитника Отечества и
гражданско-правового воспитания
школьников
Проведение мероприятий в
образовательных организациях в
рамках Дня авиации и космонавтики
— памятная дата, посвященная
первому полету человека в космос
(12 апреля)
Проведение в рамках Декады Победы
советского народа в Великой Отечест
венной войне 1941-1945 годов

1-4

27
января-28
февраля

1-4

11 апреля

1-4

АпрельМай

Торжественное мероприятие «Мы
помним», посвященное 80-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945
годов
Виртуальная выставка «От кольчуги
до бронежилета» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»

1-4

Май

1-4

1-9 мая

Акция "Бессмертный полк"

1-4

Май

Организация мероприятий в рамках
дневной программы площадках
школьных музеев в рамках проекта
«Ночь музеев в Екатеринбурге»

1-4

18 мая

Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
руководитель
школьного музея,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР,
руководитель
школьного музея,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР,
руководитель
школьного музея,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР,
руководитель
школьного музея,
классные руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
146

Фестиваль «Музейное царство,
игровое государство» в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»
День России (Учрежден указом
Президента РФ в 1994 г.).

1-4

31 мая

1-4

12 июня

Проведение мероприятий в рамках
Дня памяти и скорби. Начало
Великой Отечественной войны 19411945 годов
День памяти российских воинов,
погибших в Первой мировой войне

1-4

22 июня

1-4

1 августа

День воинской славы России. (День
первой в российской истории
морской победы русского флота под
командованием Петра Первого над
шведами у мыса Гангут, 1714 год)
День Государственного флага
России. (Учрежден указом
Президента РФ в 1994 г.)

1-4

9 августа

1-4

22
августа

День воинской славы России. (День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Курской битве, 1943 год)
Проведение мероприятий в рамках
проведения «Дня города»

1-4

23
августа

1-4

Август

Экскурсия выходного дня «На гору
Татищева»

1-4

В
течение
года

Посещение музеев города
Екатеринбурга

1-4

В
течение
года

Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
родители, классные
руководители
Руководитель
школьного музея,
классные руководители

147

Осадчая
Г.А.

Осадчая Г.А.
я подтверждаю этот
документ своей
удостоверяющей
подписью
МАОУ СОШ № 131
г.Екатеринбург,
ул.Гаршина, 8б,
soch131@eduekb.ru
2025.01.27 12:32:
19+05'00'

148