Оглавление
1. Целевой раздел …………………………………………………………………...3
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………...3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2)
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования………………………………………………………….8
1.3. Система оценки достижения обучающихся с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2)………………………...11
2. Содержательный раздел………………………………………………………...17
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Рабочие программы учебных предметов………………………………….17
Программа формирования универсальных учебных действий………..65
Программа коррекционной работы………………………………………..70
Программа воспитания……………………………………………………..81

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план………………………………………………………...……..116
3.2. Календарный учебный график……………………………………………121
3.3. Календарный план воспитательной работы…………………………….123
Приложения

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 131» (далее –
АООП НОО для обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития составляют:
1. Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный Приказом
3. Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. № 1598 и одобренный Минюстом
2 февраля 2015.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г.
№286;
5. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утвержденная приказом Приказ
Минпросвещения России от 24.11.2022г. №1023
6. Приказ Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ», от 17.07.2024г. № 495
7. Закон свердловской области от 15.07.2013г. № 78-оз «Об образовании в Свердловской
области».
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Примерная программа воспитания.
Устав школы.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для
обучающихся с задержкой психического развития направлена на
формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
3

удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при
разработке
и
реализации
МАОУ СОШ № 131 АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
4

неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего
и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего
образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Педагогическим коллективом
школы создана комфортная коррекционно развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психологомедико-педагогического сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в
соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося
с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется МАОУ
СОШ № 131 на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
ФАОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
ФАОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
5

Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
ФАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению
программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями, так и специфические.
К общим потребностям обучающихся с ЗПР относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
6

осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
7

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2)
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной
задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
8

задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
-Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
9

- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражает:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
10

- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающихся с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ( вариант 7.2)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.2) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;

11

- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает МАОУ СОШ № 131 с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется МАОУ СОШ № 131 и
включает педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
12

педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа фиксируются в форме удобной и понятной
всем членам экспертной группы в условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции Обучающихся.;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) карту индивидуальных достижений обучающегося;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
13

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
14

- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы происходит с опорой на следующие принципы:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
15

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
16

обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к адаптированной образовательной
программе начального общего образования.
Согласно пункту 6.1. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей разработаны в соответствии
ФГОС
ОВЗ НОО и
соответствующими федеральными основными общеобразовательными программами.
Содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов федеральных основных общеобразовательных программ.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования опирается на требования к результатам освоения Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в части Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР и
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
предъявляемых в части предметного обучения учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» обучающихся с задержкой психического развития, а также программы
воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на начальной ступени
обязательного общего образования, описывает характеристику психологических предпосылок к
его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» на уровне начального общего
образования обеспечивает языковое и общее речевое развитие обучающихся, способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с
ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный язык (английский)» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на всех уровнях речевого
функционирования на родном языке и особенностями становления и развития
коммуникативных умений, недостаточной сформированностью основных мыслительных
операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой памяти
школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируютсянавыки языкового анализа и
17

синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма и чтения.
Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования грамматических
понятий. Все указанные трудности проявляются не только при освоении родного языка, но и
иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности, прочности,
наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету ««Иностранный язык (английский)»
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения
английского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к иностранному языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека.
На уроках обучающиеся получают практико-ориентированные умения по применению правил
общения на английском языке и правил речевого этикета, учатся ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. При
изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР достигается
за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой деятельности, уменьшенного
объема заданий, большей их практикоориентированности, подкрепленности наглядностью и
практическими действиями, а также неоднократного закрепления пройденного, актуализации
знаний, полученных ранее, применением специальных приемов обучения (алгоритмизации,
пошаговости, организующей и направляющей помощи педагога и др.), соблюдении требований
к организации образовательного процесса с учетом особенностей сформированности
саморегуляции учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный язык (английский)»
построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает
использование адекватных методов и конкретных приемов. Это обеспечивает у обучающегося с
ЗПР пробуждение интереса к языку, желание овладеть словарным запасом, способами
построения коммуникативного общения на иностранном языке, у школьников проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления
самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и
внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукобуквенного состава слова, наблюдения за
буквенным изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в задании
и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия сначала с помощью
педагога, потом самостоятельно, следить за правильностью выполнения задания, давать
18

словесный отчет и оценку проделанной работе при необходимости опираясь на смысловые
опоры, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем начальных
классов и учителем-логопедом, так как трудности овладения родным языком на всех уровнях
его функционирования могут стать препятствием в овладении и иностранным языком.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить
на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в начальной
школе включают:
1) формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;
2) расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
3) освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4) использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
5) формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в начальной
школе включают:
1) осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания
мира и культуры других народов;
2) становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
3) развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4) формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с помощью
педагога;
5) становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад
предмета «Иностранный язык (английский)» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
19

1) понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
2) формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
3) воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
4) воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
5) формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык (английский)».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционно-развивающие
цели, связанные с формированием жизненных (социальных) компетенций, расширении
представлений о разнообразии социального и природного мира, формировании
коммуникативных навыков и т.д.
Содержание обучения
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
- диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
- диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
20

Воспринимать на слух и понимать:речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко¬буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые
группы.
Ритмико¬-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
21

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык(английский)»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
Коммуникативные умения
Говорение вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3-4 реплик со стороны каждого
собеседника) под руководством педагогического работника;создавать устные связные
монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса в процессе коллективного обсуждения под руководством педагогического
работника;(объём монологического высказывания — не менее 3-4 фраз);передавать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее
3 фраз под руководством педагогического работника.
Аудирование воспринимать на слух клишированные фразы и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;воспринимать на слух и
понимать под руководством педагогического работника знакомые учебные и адаптированные
аутентичные тексты из 3-4 коротких предложений, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
учебной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —до 2-3
минуты).
Смысловое чтение читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного,
под
руководством
педагогического
работника;прогнозировать содержание текста на основе заголовка под руководством
педагогического работника, используя визуальную поддержку при необходимости.
Письмо заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д. под
руководством педагогического работника;писать с опорой на образец поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий, используя клишированные
фразы и опорные слова.
Языковые знания и навыки
22

Фонетическая сторона речи читать новые слова согласно основным правилам чтения под
руководством педагогического работника; различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/ предложения под руководством педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация правильно писать изученные слова, ориентируясь на
образец; правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятая при перечислении) с направляющей помощью
педагогического работника.
Лексическая сторона речираспознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 100-120
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;распознавать родственные
слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or,
-ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard) под руководством педагогического
работника и визуальной опорой, комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи. Предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. ) под
руководством педагогического работника; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.) под
руководством педагогического работника;распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с простым глагольным и составным глагольным сказуемым (I want to dance.
She can skate well.) под руководством педагогического работника;распознавать и употреблять в
устной и письменной речи Модальный глагол can для выражения и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?) под руководством педагогического
работника; распознавать и употреблять в устной и письменной речи Вопросительные слова
(who, what, how, where, how many) под руководством педагогического работника и визуальной
опорой; распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия под руководством педагогического
работника; распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must под руководством педагогического работника; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no под руководством
педагогического работника; распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени; распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года с
использованием опорной таблицей; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени с использованием опорной таблицей; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи количественные числительные под руководством педагогического
работника; распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
под руководством педагогического работника.
Социокультурные знания и умения владеть после коллективного обсуждения
социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
23

кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований
для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей с ЗПР
определяют специфику изучения предмета. Как правило обучающиеся с ЗПР не проявляют
достаточной познавательной активности и стойкого интереса к учебным заданиям, они не могут
обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью выполнения
задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование знаний и
представлений о нумерации чисел, числовой последовательности, затрудняют использование
математических знаков «<» (меньше) и «>» (больше), освоение разрядов многозначных чисел,
геометрического материала (чертежно-графических навыков и использования чертежноизмерительных средств).
Недостаточность развития словесно-логического мышления, логических операция
анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, абстрагирования приводят к
значительным трудностям в решении арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не всегда
точно понимают смысл вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения, могут
24

«играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не видят математических
зависимостей. Инертность, замедленность и малоподвижность мыслительных процессов
затрудняют формирование вычислительных навыков, использования правила порядка
арифметических действий, алгоритма приема письменных вычислений. С трудом осваиваются
и применяются учениками с ЗПР знания табличного умножения и деления, правила деления и
умножения на ноль, внетабличное деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальныеразделы,
направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных трудностей, предусмотрены
специальные подходы и виды деятельности, способствующие устранению или уменьшению
затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности материала к
познавательным возможностям учеников. Для этого произведен отбор содержания учебного
материала и адаптация видов деятельности обучающихся с ЗПР, а также предусматривается
возможность предъявления дозированной помощи и/или использование руководящего контроля
педагога. Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный материал предъявляется
небольшими дозами. Для лучшего закрепления материала и автоматизации навыков широко
используются различные смысловые и визуальные опоры, увеличивается объем заданий на
закрепление. Большое внимание уделяется практической работе и предметно-практическому
оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных приемов вычислений и
т.д.
В первом классе предусмотрен пропедевтический период, позволяющий сформировать
дефицитарные математические представления, общие учебные умения и способы деятельности
для освоения программного материала. В программу включены темы, способствующие
выявлению и восполнение математических представлений у детей с ЗПР о множестве и
действиях со множествами предметов, о размере и форме предметов, их количестве и
соотнесении количества. Введены часы на корректировку и формирование пространственных и
временных представлений. При этом все обучение в этот период носит наглядно-действенны
характер, все темы усваиваются в процессе работы с реальными предметами, на основе
самостоятельного оперирования или наблюдая за действиями педагога.
В дальнейшем изучение курса математики сопровождается использованием заданий и
упражнений, направленных на коррекцию и развитие мыслительных операций и логических
действий, активизацию познавательных процессов. Отбор содержания учебного материала
основан на принципе соблюдения обязательного минимума объема и сложности. Использование
на уроках различных видов помощи способствует более прочному закреплению материала и
постепенному переходу к продуктивной самостоятельной деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося с
ЗПР:
- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
25

- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждатьистинность
предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи обучающимся с ЗПР,
которые предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию
обучающимся многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются обучающимся при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы
устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения.
Содержание обучения
Числа и величины Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. 70 Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение
величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое
выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками
и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки
правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки
результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его
цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
26

Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,
между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2 , дм2 , м2 ). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счетом
(пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(при необходимости с использованием таблицы разрядных единиц);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно);
- умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 — устно);
- деление с остатком — письменно с опорой на алгоритм (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий (при
необходимости с опорой на таблицу свойств арифметических действий);
- выполнять прикидку результата вычислений после совместного анализа;
- осуществлять проверку полученного результата по критериям: соответствие
правилу/алгоритму;
- находить долю величины, величину по ее доле (при необходимости с направляющей
помощью учителя);
- находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать единицы
величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость)
(при необходимости с использованием таблиц величин);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
27

(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду) (при необходимости с использованием таблиц величин);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы (при необходимости с опорой на визуальную поддержку/формулы);
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении);
- определять с помощью измерительных сосудов вместимость с направляющей помощью
педагога;
- решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин
(при необходимости с использованием таблицы величин), выбирать при решении подходящие
способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления, оценивать полученный
результат по критерию: соответствие условию; решать практические задачи, связанные с
повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), использовать подходящие способы проверки, используя образец;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса с направляющей помощью учителя;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды;
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; формулировать
утверждение (вывод) после совместного анализа, строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием шаблонов изученных связок;
- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам; извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму при направляющей
помощи учителя; 73 использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
- упорядочивать шаги алгоритма; выбирать рациональное решение после совместного
анализа; составлять схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны;
- числовое выражение; конструировать ход решения математической задачи; находить все
верные решения задачи из предложенных после совместного анализа.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИССКУСТВО

Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования для обучающихся
с ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
28

воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, проверяемых требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Рабочая программа учитывает особенности развития обучающихся с ЗПР 7–10 лет, однако
содержание занятий может также адаптироваться с учётом индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитикосинтетической деятельности мышления, позволяет совершенствовать произвольную регуляцию
деятельности, речевое планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики,
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации.
Собственная
изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать свои эмоции и чувства,
овладевать навыками символизации, что поднимает психическое развитие на качественно
новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают не только
образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с
адаптированной общеобразовательной программой начального общего образования для
обучающихся с ЗПР заключается: − в создании условий, обеспечивающих усвоение
изобразительного, творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для
успешной социализации в обществе; − в приобретении первоначального опыта изобразительной
деятельности на основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями
и проектной деятельностью; − в формировании позитивного эмоционально-ценностного
отношения к искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
− формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
− формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства;
− формирование умения выражать собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя терминологическую и тематическую
лексику; − овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.);
− воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;

29

− формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
− овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционно-развивающее
значение:
− способствует коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; 75
− формирует умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство
и различие;
− содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической деятельности, умения
сравнивать, обобщать;
− учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность
выполнения рисунка;
− способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
− формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ реалистического рисунка,
навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
− знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, воспитывает активное эмоционально-эстетическое
отношение к ним;
− развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и любовь к
изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации способствуют
формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у него положительных навыков и
привычек, вносят свой вклад в формирование универсальных учебных действий и сферы
жизненной компетенции. В зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных
процессов младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более долгие
сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи организационного плана и
руководящий контроль педагога при выполнении учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает
предметно-практическую изобразительную деятельность с учетом характера затруднений и
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы
обучения изобразительным умениям, учитывает основные положения дифференцированного
подхода к обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в индивидуальном, так
и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
Содержание обучения
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
изобразительного искусства на уровне начального общего образования с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
30

образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в программе воспитания.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств:
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся с ЗПР большое
значение имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени.
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов. Рисунок фигуры
человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры
на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры. Графическое изображение героев
былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов. Изображение города — тематическая
графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт). Портретные изображения человека по наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи). Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными 77 комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и др. Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
31

Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы. Народный костюм. Русский народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий. Женский и мужской
костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ. Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Разные
виды изб и надворных построек. Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта. Традиции
архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры. Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя). Памятники
древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи. Художественная культура разных эпох и народов. Представления об 78
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире. Памятники национальным
героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций). Моделирование в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский
собор, пагода, мечеть. Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты: Модуль «Графика»
32

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать под руководством учителя и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи
по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов
быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины
с родом его занятий и положением в обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.

33

Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма;
иметь представления о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Иметь представления об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь
его изобразить; иметь общее представление о древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском соборе в Великом
Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне содержание
памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и иметь
представление об их особом значении в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке;
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь представления об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды и мусульманских мечетей.
Иметь представления о произведениях великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
34

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изображать различные фазы движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
МУЗЫКА
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на
основе «Требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР», представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения образовательной программы, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Программе воспитания.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При
этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения
не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
35

Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет существенное коррекционное
значение.
В процессе уроков:
− происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
− обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного запаса, знаний и
представлений об окружающем мире;
− оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу обучающегося;
− в интересной для обучающихся практической деятельности развиваются логические
операции, умения анализировать, наблюдать за явлениями, произвольно направлять и
удерживать внимание;
− совершенствуется возможность саморегуляции во время прослушивания музыкальных
произведений и исполнительской деятельности;
− обогащается чувственный опыт обучающегося.
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована с учетом их
возможностей. Подбор музыкального материала для исполнения обучающимися
осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый материал следует предъявлять
развернуто, использовать визуализацию, примеры, практические упражнения и многократно
закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более эффективным, если:
- учитывать специфику музыкальной деятельности младших школьников с ЗПР,
характеризующуюся качественным своеобразием: неустойчивостью внимания, повышенной
отвлекаемостью; замедленным приемом и переработкой информации; низким уровнем
познавательной мотивации; недостатками развития моторики, малым объемом певческого
диапазона,
что
обусловлено
нарушением
диафрагмального
дыхания,
дикции,
звукопроизношения; задержкой в развитии мелодического, гармонического, тембрового слуха.
- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной работы,
направленной не только на развитие собственно-музыкальных способностей обучающегося
(слух, ритм, музыкальная память и др.), но и как фактор его социальной адаптации и
оздоровления;
- включать в содержании уроков специально отобранные произведения разных жанров
вокальной и инструментальной музыки, отвечающие внутренней эмоциональной потребности
обучающегося в духовном обогащении. Программа предусматривает знакомство обучающихся
с ЗПР с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.).
Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей;
- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося в их взаимосочетании,
а именно: слушание музыки, пение, логоритмика, музыкально-ритмические движения и
36

упражнения, игра на детских музыкальных инструментах, использование других видов
искусства при восприятии музыки и др. Поэтому в содержании образования представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и др.);
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании уроков музыки
с внеурочными видами работы (музыкальные игры, экскурсии, театральные представления,
драматизации музыкальных сказок, индивидуальные, групповые, массовые формы) и
внешкольные музыкальные занятия младших школьников с ЗПР: посещение музыкальных
концертов и спектаклей, слушание музыкальных передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов, а также практическое музицирование — пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования.
37

Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том
числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование
и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
Содержание обучения
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык
(английский)». и др.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота» Данный модуль является вспомогательным и не может
изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью
и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем
модуля в рамках тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются 86 в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Модуль № 2 «Народная музыка России» Данный модуль является одним из наиболее
значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
38

«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего
народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Модуль № 3 «Музыка народов мира» Данный модуль является продолжением и дополнением
модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов
нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ
века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского,
украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими,
среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося
в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального
искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный
способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
Модуль № 4 «Духовная музыка» Музыкальная культура Европы и России на протяжении
нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой народной,
духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую
сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей
(вариант № 2).
Модуль № 5 «Классическая музыка» Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры
мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные
временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением
великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура» Наряду с важнейшими сферами
музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в
прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько
лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений
(от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
39

музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни
и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино» Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается
с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка
о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека» Главное содержание данного модуля сосредоточено
вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи музыкального
искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся с ЗПР
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся с ЗПР, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
– проявляют интерес к занятиям музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
– имеют представления о разнообразии форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
– имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
– с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
– стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов с опорой на
карточки визуальной поддержки;
40

– различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
– различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
– понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации
с направляющей помощью учителя;
– ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в пределах
певческого диапазона;
– исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных музыкальных
произведениях с направляющей помощью учителя;
– исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов
России;
– определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты с опорой на
карточки визуальной поддержки;
– группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству на знакомом музыкальном материале;
– создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни на заученном материале с направляющей помощью учителя;
– исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на доступном
уровне;
– участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров с направляющей помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух произведения народной и композиторской музыки других стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
– различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров) самостоятельно или с направляющей помощью учителя;
– различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки под
руководством педагога;
– уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав на изученном материале и с опорой на визуализацию;
41

– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
– иметь представление о концертных жанрах по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры
с опорой на карточки визуальной поддержки;
– воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь на доступном уровне описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
– характеризовать с направляющей помощью педагога выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального образа;
– соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
– различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.) с опорой на карточки визуальной поддержки;
– различать и соотносить музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки с опорой на карточки визуальной поддержки;
– исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– различать особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
– различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать
на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов с опорой
на карточки визуальной поддержки;
– различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
– отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
– осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
(АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА)
Пояснительная записка
42

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)» на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с коррекционной, компенсаторной,
оздоровительной и общеразвивающей направленностями с использованием основных
направлений адаптивной физической культуры в применении физических упражнений с учётом
психофизических особенностей и медицинских противопоказаний к физическим упражнениям
обучающихся с ЗПР на этапе начального общего образования. В процессе овладения этой
деятельностью происходит коррекция вторичных отклонений физического развития,
совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные действия, укрепляется
здоровье, повышаются функциональные возможности кардиореспираторной системы, активно
развиваются познавательная и мыслительная деятельность, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура (Адаптивная физическая культура)» обладает
широкими возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная физическая
102 культура)» является адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Физическая
культура (Адаптивная физическая культура)» обогащает обучающихся системой знаний о
сущности и общественном значении физической культуры в общем и адаптивной физической
культуры в частности, и её влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания
обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ
к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры,
адаптивной физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей с ограничениями в состоянии здоровья,
направлена на формирование основ знаний в области адаптивной физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья, коррекции и компенсации, имеющихся двигательных
нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного
предмета «Физическая культура (Адаптивная физическая культура)» на уровне начального
общего образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой
программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных
целей развития Российской Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и
благополучие людей; б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
43

В основе программы лежат представления об уникальности личности, индивидуальных
возможностях каждого обучающегося с ЗПР и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах педагогов и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования,
основанные на гуманистическом характере образования, единстве образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светском характере образования,
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников; 103
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в учете
особенностей психофизического развития, показаний и противопоказаний к занятиям
физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений. Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта,
свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций —
двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на том, что
педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, ослабление
физических и психических недостатков обучающихся с ЗПР, но и на совершенствование их
познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и
нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося с ЗПР и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в определенной
последовательности, соответствующей стадиям физического развития ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
обучающихся ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого этапа
обучения и совершенствования двигательных действий, как звена в общем образовательном
процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и навыки, приобретенные
на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся возможности для образования на
последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

44

к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии семья школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь положительных
результатов в обучении ребенка с ЗПР.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных отличий, обусловленные
спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические особенности
обучающихся с ЗПР, типичные и специфические нарушения мыслительной и двигательной
сфер, специальнометодические принципы работы с данной категорией обучающихся,
коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные
подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной физической
культуры.
Особенности задержки психического развития обучающихся данной категории детей
определяют их особые образовательные потребности при реализации программы по АФК,
которые обеспечиваются специальными образовательными условиями:
− обеспечение включения в занятия в форме уроков АФК коррекционно-развивающей
деятельности с использованием методов и средств адаптивной физической культуры;
− строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
− обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному, увеличении времени
освоения программного материала. Планирование учебного материала рекомендуется в
соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков
в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы, целью
которых является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость учета индивидуальнотипологических особенностей каждого обучающегося с дифференцированным подбором
средств адаптивной физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы
45

научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в области адаптивной
физической культуры, позволяющих продолжить образование на следующем уровне
образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
− придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
− прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
− существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
− обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование
на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что
позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных,
личностных необходимых жизненных компетенций.
Содержание обучения
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во
время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
физическое воспитание.
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»
Знания:
− Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
− Гимнастика и виды гимнастической разминки. Основные термины гимнастических
упражнений.
− Упражнения для основных мышечных групп и различных частей тела.
− Упражнения на развитие физических качеств. Моделирование физической нагрузки при
выполнении гимнастических упражнений для развития основных физических качеств.
− Различные комбинации гимнастических упражнений с использованием танцевальных
шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы. Выполнение универсальных умений при выполнении
организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
46

Динамичные и статичные упражнений основной гимнастики.
Упражнения с серией поворотов и прыжков, в том числе с использованием гимнастических
предметов.
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный).
Упражнения в танцах галоп и полька.
Освоение отдельных акробатических упражнений:кувырок вперёд, шпагат.
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению основных условий участия во
флешмобах.
Преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
Игры на переключение внимания
Перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания;
Передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам
ипо сигналу.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»). Ходьба по массажной
дорожке для стоп. Упражнения для стоп с массажным мячом. Упражнения на осанку у
гимнастической лестницы, скамейки.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь», «Ухо
— нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка».
Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение», «Двоение в глазах»,
«Круги в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки», «Часы», «Прокати шар в ворота», «Проследи
за движением флажка», «Обведи контур фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению остроты зрения.
«Кольцеброс» «Попади указкой в колечко», «Мяч в корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай
его», Массажный тренинг «Третий глаз», «Пальминг».
Обучение расслаблению: упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
потряхивание конечностей, изометрические упражнения с преобладанием фазы расслабления.
Логоритмические упражнения под музыкальное сопровождение.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
− Основы профилактики травматизма.
− Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на занятиях
физическими упражнениями.
− Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой
− Влияние различных легкоатлетических упражнений на организм.
− Основные группы мышц, задействованные при выполнении отдельных легкоатлетических
упражнений.
− Требования к одежде и обуви в зависимости от места занятий (зал, стадион) и погодных
условий на занятиях на улице.
Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое
ускорение, финиширование.
47

Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков
из разных исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой вполсилы - на длину, равную
половине максимального результата.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
− Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре.
− Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
− Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости.
Пионербол.
Волейбол: приём и передача мяча в парах разными способами, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
− Основные области адаптивной физической культуры (рекреационная, лечебная,
оздоровительная)
− Общее строение человека, основные части костного скелета.
− Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и на
снарядах;
− Упражнения на развитие основных физических качеств.
− Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
− Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
− Спорт и гимнастические виды спорта.
− Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Физические упражнения.
48

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры
Динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц
туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг,
гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы).
Комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением;
Лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание
через препятствия с опорой на руки;
Подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
Прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой
и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
Упражнения в танцах «Летка-енка».
Фронтальное выполнение комбинации физических упражнений и танцевальных движений,
в том числе по освоению основных условий участия во флешмобах.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие упражнения для осанки и стопы.
Ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под
музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба).
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами
и лицом вперед по канату со страховкой.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Носпол-потолок»,
«Снежки».
Логоритмические упражнения со стихами.
Модуль «Лапта»
Знания:
Элементарные сведения о правилах игры и поведение во время игры. Инвентарь для игры в
лапту. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу, передвижения).
Практический материал:
Подводящие игры, игровые упражнения с элементами лапты. Способы передвижения
игрока: ходьба, бег, прыжки, повороты, передвижения. Основная стойка игрока; ловля и
передача мяча на месте; передача, ловля, осаливание в игре. Хват биты, удары битой по мячу.
Игра.
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по остальным модулям
программы. Следует учитывать, что модули могут быть взаимозаменяемы и взаимодополняемы,
некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие. Так обучение по модулям
«Плавание»
110
заменено
на
модуль
«Лапта»
регламентированы
наличием
материальнотехнической базы и климатическими особенностями. Подбор средств АФК на
занятиях определяются индивидуально, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР, соматических заболеваний, медицинских рекомендаций и
противопоказаний к физическим упражнениям, уточненные школьным психолого-медико49

педагогическим консилиумом. Виды упражнений, относящиеся к артикуляционной,
пальчиковой, нейрогенной гимнастикам осваиваются обучающимися так же по рекомендации
школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
Знания о физической культуре:
˗ определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека;
˗ различать основные предметные области адаптивной физической культуры (лечебная,
рекреационная, оздоровительная);
˗ называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
˗ представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
˗ формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
˗ различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
˗ выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений; определять
ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
˗ определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий.
Способы физкультурной деятельности:
˗ составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
˗ измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
˗ объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
˗ общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
˗ моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
˗ составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
˗ моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
˗ осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
50

˗ осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
˗ принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений; ˗ осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
˗ осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
˗ проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
˗ выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
˗ различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
˗ осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
˗ осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
˗ описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
˗ соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
˗ демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
˗ демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
˗ осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
˗ моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
˗ осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
˗ осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
˗ осваивать технические действия из спортивных игр. Коррекционно-развивающая
деятельность:
˗ осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных движений
(пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках, метании).
˗ осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной коррекции нарушений осанки,
плоскостопия.
˗ Осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической культуры
(упражнения на расслабление, игры на расслабление).
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
51

образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ, а также
программы воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его содержательную составляющую.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». В соответствии с федеральным законом «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор
модуля
осуществляется
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся с ЗПР, независимо от изучаемого
модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося с ЗПР мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся с ЗПР
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
52

позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Особенности речевого и познавательного развития детей с ЗПР определяют
необходимость при данном подходе дополнительного использования смысловых опор, речевых
шаблонов, планов речевого высказывания. Обязательным компонентом уроков должна стать
словарная работа по выяснению лексического значения новых/малознакомых слов и
расширению словарного запаса. В некоторых случаях возможна адаптация речевого материала,
упрощение сложности текстов и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Содержание обучения
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
53

Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и
её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, 116 социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
54

Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося с ЗПР:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать понимание и
принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать по плану о нравственных
заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое
правило нравственности» в православной христианской традиции; первоначальный опыт
осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики; раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать по плану о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста; раскрывать основное
содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейных ценностей; распознавать христианскую символику, объяснять
своими словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять
и объяснять особенности икон в сравнении с картинами; излагать с опорой на план основные
исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов; приводить по образцу
примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести; выражать
55

своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть
традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать понимание и
принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка,
достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики; раскрывать своими словами на доступном уровне
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре,
единобожии, вере и её основах;
рассказывать по плану о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид); раскрывать
основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей; распознавать исламскую символику, объяснять своими
словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде; излагать с
опорой на план основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
56

традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести; выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть
традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраиванииотношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в
себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения
сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики; раскрывать своими словами на доступном уровне
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении
о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване;
понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и
бытия; рассказывать по плану о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
57

рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках
в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей; распознавать буддийскую символику,
объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести; выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть
традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека;
объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
58

первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позицийиудейской этики; раскрывать своими словами на доступном уровне
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о
единобожии, об основных принципах иудаизма; рассказывать по плану о священных текстах
иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма,
богослужениях, молитвах; рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать на доступном уровне об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам;
иудейских традиционных семейных ценностей; распознавать иудейскую символику,
объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести; выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
59

выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях; соотносить
нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных
религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма;
об основателях религий; рассказывать по плану о священных писаниях традиционных
религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись);
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
излагать с опорой на план основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести; выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
60

вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России; раскрывать с помощью педагогического
работника основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов
России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека;
любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
61

раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях;
любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение;
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан; рассказывать о трудовой морали, нравственных
традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России;
выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами на доступном уровне роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России, российского
общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов;
основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким
образом, чтобы обучающиеся с ЗПР смогли опознать их, опираясь на существенные признаки,
по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд сведений
познается обучающимися с ЗПР в результате практической деятельности.
62

В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей,
что также способствует лучшему усвоению образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение простых
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с ЗПР,
формирование у них функциональной грамотности на базе знакомства и освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
− формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
− становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
− формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
− формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Воспитательные задачи:
− воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
− развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
− воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и
достижений, стремления к творческой самореализации;
− становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
− воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание обучения

63

Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
«Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и
обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика
данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в
которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На
уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах
могут быть более свободными и учитывать индивидуальные особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Основные модули курса «Труд (технология)»
1. Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий
с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года.
2. Технологии ручной обработки материалов:
− технологии работы с бумагой и картоном;
− технологии работы с пластичными материалами;
− технологии работы с природным материалом;
− технологии работы с текстильными материалами;
− технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
− работа с «Конструктором»;
− конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов;
− робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
64

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с ЗПР научится:
− формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
− на основе технологической карты организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
− самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту;
− понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
− выполнять под руководством учителя более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.);
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками с опорой на образец;
− понимать и создавать с опорой на образец простейшие виды технической документации
(чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
− создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца) под руководством учителя;
− работать под руководством учителя в программах Word, Power Point;
− осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в МАОУ СОШ № 131 (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с ЗПР, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием
эмоционально - личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая
недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
65

обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном
возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
•
от
освоения
отдельных учебных
предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
—проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
•
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
66

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
• оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
67

• обеспечение преемственности образовательного процесса.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные УУД включают:
•
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца "хорошего ученика";
•
мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
•
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности,
на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
•
способность к оценке своей учебной деятельности;
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
•
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
•
ориентацию
на
самостоятельность,
активность,
социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
•
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
•
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой;
• овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
•
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
68

оценки и учёта характера сделанных ошибок;
•
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
•
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
• владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
• формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
•
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
69

"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.
2.3 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
•
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
• разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
70

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы содержит:
• перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
• систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг
динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
• планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:

71

• через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в
области
коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты реализации Содержание деятельности специалистов.
коррекционной работы
в школе
Заместитель директора • курирует работу по реализации программы; • руководит работой
по уд, председатель пмпк; • взаимодействует с мдоу, томпк, лечебными учреждениями;
пмпк
• осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
Классный
• является связующим звеном в комплексной группе специалистов
руководитель
По организации коррекционной работы с учащимися; • делает
первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о
ребенке; • осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение); • консультативная помощь семье
в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Педагог- психолог
• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; • осуществляет
профилактическую и коррекционную работу с учащимися; •
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами педагог- психолог
• изучает личность учащегося и коллектива класса; • анализирует
адаптацию ребенка в образовательной среде; • выявляет
дезадаптированных учащихся; • изучает взаимоотношения
младших школьников со взрослыми и сверстниками; • подбирает
пакет
диагностических
методик
для
организации
профилактической и коррекционной работы; • выявляет и развивает
72

Учитель-логопед

интересы, склонности и способности школьников; • осуществляет
психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков; •
консультативная помощь семье в вопр
• исследует речевое развитие учащихся; • организует
логопедическое сопровождение учащихся

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание.
Направления работы
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
• психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося;
• мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
• анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
• разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
73

• психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
• консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и
сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
• психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
• психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 131, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
74

• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации программ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
• подбор методов изучения личности
• изучение состояние вопроса
• подбор
методик
изучения • предварительное планирование
психологических особенностей
• подбор методик для определения уровня • изучение состояние вопроса
обученности, обучаемости,
• подбор
методик изучения семьи
обучающихся
• методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров

• предварительное планирование
• разработка
и
отбор
оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
• обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
• подбор кадров
и распределение
конкретных участников работы
• постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на
работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
• проведение бесед, тестирования,
• консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
• контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно-развивающую
•
изучение личных дел учащихся
деятельность
•
изучение листа здоровья учащихся
• консультация
врачей и других
специалистов
III этап. Систематизация
•
посещение
семей учащихся потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)

75

• уточнение полученной информации
• анализ
результатов
психологопедагогического обследования на
• определение особенностей
входе в коррекционно-развивающую
развитияучащегося
работу
• выделение группы
контроля
• анализ
состояния
здоровья
за учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью, группы контроля за
• планирование
коррекционноповедением, группы контроля за
семьей
учащегося,
профиля
развивающей деятельности
личностного развития
• выработка
рекомендаций
по
организации
учебновоспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
•включение
коррекционно- • помощь в
процессе
реализации
развивающих целей в
учебно- коррекционно-развивающей работы
воспитательное
планирование,
привлечение
к
работе
других
специалистов
•
контроль за проведением
•
проведение занятий психологом,
коррекционно-развивающей работы
логопедами, педагогами
•

проведение
педагогами

•

медикаментозное лечение
учащихся • работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)

•

проведение

игр

и

упражнений

бесед,
тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического
обследования

•
•

консультативная помощь в процессе
сбора информации
контроль за сбором информации на
выходе в коррекционноразвивающую деятельность

VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)
• уточнение полученной информации
• оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы
«-»
результат –
корректировка
деятельности, возврат
на II – VI
этап

•
•

анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
подведение итогов

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).

76

•
отбор оптимальных форм, методов,
• обобщение опыта работы
средств, способов, приемов взаимодействия
• подведение итогов
•
педагогов
с учащимися, родителями
• планирование
дальнейшей
•
повышение профессиональной
коррекционной работы
подготовки педагогов
•
персп
Механизм
реализации
программыреализации программы
Механизм
ктиОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие учителей и специалистов образовательного
Механизм
реализации
программы
учреждения
в рамках школьного ПМПк,, обеспечивающее системное психологовное планирование
педагогическое сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Школьный ПМПк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учрежден ию в решении
вопросов,
связанных
с
адаптацией,
обучением,
воспитанием,
развитием,
социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
социальными
партнерами
МАОУ СОШ № 131: Центром помощи семье и детям, Центра «Диалог»,
организациями здравоохранения (поликлиника № 8), ТПМПК «Радуга».
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с
рекомендациями ТМ ПМПК, ТО ПМПК. Основной формой организации учебного
процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом
требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным
бесплатным горячим питанием.
•
коррекционно-развивающая направленность образования
учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
77

внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционно развивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению клинико-экспертной комиссии (КЭК). Содержание образования
определяется для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация
обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему
индивидуальных коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
–
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
–
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
•
лечебно-оздоровительная
и
профилактическая
работа
проводится
медицинскими работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и
профилактика, спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 2
человека, педагог-психолог - 1 человек, школьная медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
•
кабинет педагога-психолога; •
логопедический кабинет;
•
медицинский, прививочный кабинеты; •
столовая на 150 посадочных мест;
•
спортивный зал, спортивная площадка.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебнонаглядных пособий.наглядных пособий и т.д.
Организация комплексной коррекционной работы
1.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
78

консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по
запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№ Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. Диагностика уровня интеллекта
Сентябрь, декабрь, январь,
май
2.Определение
детско-родительских
отношений
(тест «Кинетический рисунок семьи»,
опросники Сентябрь
для диагностики родителей).
3. Психодиагностика уровня
сформированности
психических
процессов
(методики диагностики В течение года
восприятия, внимания, памяти, мышления)
1 4.Психодиагностика
межличностных
отношений Сентябрь
(социометрия)
5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой
сферы
(рисуночные
тесты,
методики В течение года
диагностики
агрессивности,
тревожности,
волевых качеств личности)
Коррекционно-развивающее направление
2 1.Коррекционные занятия по преодолению проблем в В течение года
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2.Коррекционные занятия по преодолению трудностей
По
запросу
педагогов,
в детско-родительских взаимоотношениях.
родителей
(законных
представителей)
3. Коррекционные занятия по развитию психических В течение года
процессов обучающихся
4.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации В течение года
межличностных отношений
5.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации В течение года
эмоционального состояния обучающихся.
6. Индивидуальные
коррекционные
занятия
с Во
запросу
педагогов,
обучающимися
родителей
(законных
представителей)
Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТМ ПМПК, ТО ПМПК )
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и
по запросам;
просветительская работа по проблеме развития, обучения и
воспитания обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
79

2. Выступления
на
родительских собраниях по
результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализации
Диагностическое направление
1
1. Первичное обследование устной речи учащихся. Изучение
медицинской документации, заключений ТМ ПМПК, ТО ПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе коррекционного
обучения.
3. Обследование письма и чтения учащихся.

с 1 по 15
сентября
в течение
учебного года
май

в
течение
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей,
учебного года
педагогов
5. Мониторинг речевого развития учащихся
май
Коррекционно-развивающее направление
2
Логопедические занятия по коррекции и развитию разных с 5 сентября по
компонентов речи
20 мая
Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на
ТОПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
• осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
80

• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы
и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• строит сложные синтаксические конструкции.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
1. Логопедические коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
2. Психокоррекционные коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
3. Ритмика (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Рабочие программы коррекционных курсов являются приложением к АООП НОО для
обучающихся с ЗПР вариант 7.2.
2.4 Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей программы воспитания
для обучающихся с ОВЗ.
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ................................................................................................................. 33
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ...................................................... 36
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся ........................................................................... 38
81

1.3.Целевые ориентирырезультатов воспитания ...................................................................... 38
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ............................................................................................. 48
2.1. Уклад общеобразовательной организации......................................................................... 48
2.2. Воспитывающая среда школы ......................................................................................... 49
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе ........................................................... 50
2.4. Направления воспитания ..................................................................................................... 51
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ............................................. 51
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ........................................................................................ 63
3.1. Кадровое обеспечение ......................................................................................................... 63
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ............................................................................ 64
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями65
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ............................................................................................................................... 65
3.5. Анализ воспитательного процесса ..................................................................................... 66

82

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 131 (далееПрограмма) разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее —
ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учётом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой Совета обучающихся и Совета родителей; реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать

готовность

обучающихся руководствоваться системой

позитивных

ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еёоснове в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического,

духовно-нравственного,

эстетического,

физического,

трудового,

экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение —календарный план воспитательной работы.

83

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
− аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное
значение как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации.
Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание основных
направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими
людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными
чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными
особенностями составляет основу субъектности ребенка.

84

– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в
целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития
ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в
которой формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей
страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции
на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
− гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
− ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
− культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
− следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
− безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
− совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
− инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
− возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются
при проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при
формировании и поддержании их уклада.

85

1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.1
задачи воспитания обучающихся в школе:
• усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической деятельности.
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.

1

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

86

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Ориентированный
на
физическое
развитие,
занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
87

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям народа
России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
88

Патриотическое

Духовнонравственное

Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности,
в том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
сограждан.
89

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному
языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества, устойчивый интерес к
чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека
в обществе, значение личных усилий человека в сохранении
здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического
и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляясобственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других
людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый оказывать
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
90

Экологическое

Познавательное

технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны окружающей
среды, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, навыки исследовательской деятельности.

91

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с
Российским государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан,
уважения к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому Отечеству,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, к национальным символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
ДуховноПроявляющий
приверженность
традиционным духовнонравственное
нравственным ценностям, культуре народов России (с учетом

92

Эстетическое

мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого
выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака
как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.

93

Физическое

Трудовое

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других
людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков, любые
формы зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с
точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий
труд,
результаты
труда,
собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность
к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.

94

Экологическое

Познавательное

Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий
и
демонстрирующий
сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния социальноэкономических процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту,общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники,достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления
и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской
деятельности.

95

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа открыта в 1960 году в районе микрорайона Уктус левобережный, удалена от центра
города. В микрорайоне отсутствуют промышленные предприятия и крупные транспортные
пути. Отдалённость от шума, Нижне-Исетский лесопарк создают благоприятную
экологическую ситуацию.
В микрорайоне отсутствуют большие торговые и развлекательные объекты, учреждения
культуры. Рядом со школой находится частный сектор, в котором проживают семьи цыган,
мигрантов. В районе ведется активное строительство новых многоквартирных домов, в связи с
чем количество обучающихся в школе ежегодно растет. Школа работает в две смены. С 2017
года в п. Рудный было открыто отделение начальной школы. Новое здание оснащено
современной техникой, что позволяет на высоком уровне проводить праздники и мероприятия.
Школа стала культурным центром поселка.
В 2018 году в п. Рудный был открыт школьный клуб-музей, который стал диалоговой
площадкой, объединяющей школьников, молодых специалистов и педагогов-стажистов – людей
с разным жизненным опытом. Клуб-музей школы паспортизирован, имеет собственный план.
Обучающиеся не просто посещают музей по отдельному графику, а участвуют в проводимых
разноформатных мероприятиях. Музей занимается исследовательской краеведческой
деятельностью, он наполнен «живыми» экспонатами, многие из которых являются очевидцами
событий людей, имевших непосредственное отношение к школе: родители - в прошлом ученики,
педагоги прошлых лет, ветераны ВОВ. Предметы, ставшие экспонатами предоставлены семьями
обучающихся. Клуб-музей школы является полноправной частью её образовательной и
воспитательной среды.
Школа открыта для сотрудничества. В рамках социального партнерства мы
взаимодействуем с культурными и учебными организациями района и города. С целью
патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся МАОУ СОШ № 131
взаимодействует с музеями города Екатеринбурга: «Свердловский областной краеведческий
музей», «Музей боевой славы Урала», «Музей истории Екатеринбурга» и др. В 2020 году
школьный клуб-музей стал официальным партнером «Музея Победы» (г. Москва).
В рамках профориентационной работы школа на протяжении многих лет сотрудничает с
«Екатеринбургским экономико-технологическим колледжем». Обучающиеся 8-х и 9-х классов
проходят в колледже профессиональные пробы, а так же участвуют на базе колледжа в
профессиональных соревнованиях «Worldskills», где занимают призовые места.
Еще одним важным партнером для школы является ОАО «Уралэластотехника». Завод по
праву считается шефом школы. Традиционно обучающиеся школы проводят для ветеранов
завода концерт-митинг в честь Дня Победы, приглашают руководство завода на значимые
школьные события и мероприятия.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 131 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников. Ключевые общешкольные дела требуют серьезной подготовки, проводятся 1 раз в
четверть и являются традиционными в школе.
• «день посвящения». этот день проводится традиционно в конце 1 четверти и разбит
на три блока «посвящение в первоклассники», «посвящение в пятиклассники» и «посвящение в
старшеклассники».
96

• «новогодний калейдоскоп». включает в себя проведение старшеклассниками
«новогодней сказки» для обучающихся начальной и основной школы и «новогодний квн», где
в юмористическим мастерстве соревнуются команды старших классов и педагогов школы.
•
«фестиваль патриотической песни». фестиваль проводится 2 дня в рамках
«месячника защитников отечества». в фестивале принимают участие как классные коллективы,
как и отдельные солисты и педагоги школы.
• «линейка успеха». пожалуй, самое долгожданное мероприятие для всех школьников.
линейка проводится в праздничной торжественной обстановке. на данном мероприятии
подводятся итоги всей воспитательной и образовательной деятельности школы за учебный
период. награждаются дети, проявившие себя в учении, творчестве, спорте, благотворительной
деятельности.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Обучающиеся младших классов являются чаще всего активными участниками мероприятий,
тогда как старшеклассники берут на себя роль организаторов.
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, таких как отряд ЮИД
«Зеленый свет», волонтерский отряд «Дари добро», совет старшеклассников «Оникс»; на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Особую роль в организации процесса воспитания играет и школьный клуб-музей, который
занимает центральное место в процессе духовно-нравственного и патриотического воспитания
обучающихся. Школьный музей обладает большим потенциалом воспитательного воздействия.
Личное участие в поисковой работе, встречи с интересными людьми, история малой Родины
помогают обучающимся не только узнать, но и понять историю понять, как много сил и души
вложили их предки в экономику и культуру края, частью которого является семья и школа. Всё
это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному
и природному наследию, без чего невозможно добиться воспитания патриотизма и любви к
своему Отечеству, к малой Родине.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда МАОУ СОШ № 131 — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через
осмысленные скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых,
97

управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников, созданное на
основе классных коллективов, детских общественных объединений (волонтерский отряд, отряд
ЮИД, Совет старшеклассников) – необходимое условие полноценного развития обучающегося,
где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать
цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов,
при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
− детско-взрослые. Совет школы. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой
связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию
в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся
для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
− профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними
с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;

98

− быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
− гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
− патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
− духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
− эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
− познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
99

объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют
интенсификации
их
общения,
ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в МАОУ СОШ № 131 используются следующие формы работы.
Вне образовательной организации:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на преобразование окружающего школу социума. школа является организатором районного
проекта «таланты чкаловского», а так же двух районных акций «голубь в окне» и «мой славный
прадед, я горжусь тобой»;
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации
обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих. школа является социальным партнером
пансионата «Уктусский». традиционно ребята выезжают с концертом в пансионат ко дню
пожилого человека;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям. акции «георгиевская лента», «поехали!», посвященная полету ю.а.
гагарина в космос», акция «зажги синим и др».
на уровне образовательной организации:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
т.п.)
дела,
связанные
со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы. традиционный праздник «день рождения школы»,
«новогодний калейдоскоп»;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся. праздник «день
посвящения», который состоит из трех блоков: «посвящение в первоклассники», «посвящение
в пятиклассники», «посвящение в старшеклассники»;
• капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей
и
обучающихся
с
элементами
доброго
юмора,
пародий,
импровизаций
на темы жизни обучающихся и педагогических работников. так в школе традиционно
проводится новогодний КВН где встречаются команды старшеклассников и педагогов. они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы;
• церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах,
значительный
вклад
в
развитие
школы.
в конце учебного года в школе проводится итоговое мероприятие «линейка успеха». это
способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
100

межличностных
отношений
между
педагогическими
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
на уровне классов:

работниками

• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
на уровне обучающихся:
• вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими
и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим
примером
для
обучающегося,
через
предложение
взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие
с
одной
стороны,
–
вовлечь
в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
101

отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить
нормы
и
правила
общения,
которым
они
должны
следовать
в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений,
в
организуемых
педагогическим
работником
беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с
результатами
бесед
классного
руководителя
с
родителями
обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по
ключевым
вопросам
воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками
и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
102

• помощь родителям обучающихся или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
− полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
− организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
103

− инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных
и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с
планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
− вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает
им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
− формирование
в
кружках,
секциях,
клубах,
студиях
детско-взрослых
общностей,которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
− поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
− поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
− патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности «Я- гражданин России», «Россия- Родина моя»;
− духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению: «Разговоры о важном»,
«Школа этикета», «Клуб общения старшеклассников», «Ориентир. Профессиональное
самоопределение» «Огонек души»;
− познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
«Умники и умницы», «Интеллектуальные витаминки», «Основы информационной культуры»,
«Грамотный читатель», «Геометрия вокруг нас», «Математика за страницами учебника»,
«Смысловое чтение», «Культура речи», «Академия естественных наук», «Английский клуб»,
«Литературная гостиная», «Математическое конструирование», «Теория и практика написания
сочинений разных жанров», «Практическое обществознание»;
− экологической, природоохранной направленности: «Основы экологической культуры»;
− художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров «Веселые нотки», «Бумагопластика», «Мировая
художественная культура»;
− туристско-краеведческой направленности «Я- исследователь»;
− оздоровительной и спортивной направленности «Разговор о правильном питании»,
«Подвижные игры», «Подготовка к ГТО».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
− организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в
104

музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.)с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
− внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в программе
воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
− оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
− изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
− карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
− художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
− портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
− «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
105

− размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
− благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
− событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
− совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
− акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
− создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения детей;
− родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
− работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
− родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей;
− привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
106

− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
− деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
− представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организацией:
− защиту законных интересов и прав обучающихся;
− участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
− участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
− целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде,
107

на транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
− организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
− поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
− поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
− социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику
и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
− профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
108

− циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
− организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). В школе действует два детских общественных объединения:
волонтерский отряд «Дари добро» и отряд ЮИД «Зеленый свет». Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота,
уважение,
умение
сопереживать,
умение
общаться,
слушать
и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися,
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории и другие;

109

• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это заключается в участии обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
Основная цель данного модуля заключается главным образом в формировании у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного
выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной
социализации в обществе.
Одной из особенностей воспитательного процесса школы является тот факт, что школьный
клуб-музей взял на себя ведущую роль в патриотическом и духовно-нравственном воспитании
обучающихся. Особенность школьного музея в том, что здесь формируется у обучающихся не
только целостное отношение к культурно- историческому наследию, но и функциональная
грамотность. В работе музея используется спектр форм, методов, приемов, видов
познавательной деятельности и форм организации детей при выполнении разнообразных
творческих заданий (индивидуальные, коллективные, парные, фронтальные, групповые),
инновационные технологии, мультимедийные средства. В числе актива музея – подготовленные
экскурсоводы из числа школьников. В процессе деятельности музея возникают инновационные
формы. Так родился и благополучно реализуется в школе в настоящее время проект «Живая
история», который заключается в том, что на сайте школы организованы виртуальные
экскурсии, аудиогиды. Таким образом, музей шагнул из своего помещения в сеть интренет и
стал больше, чем просто местом хранения реликвий. Музей, проводит встречи, экскурсии, игры,
акции, мастер-классы и др., участвует в конкурсной деятельности.
Виды
Характеристика
Форма
деятельности
ПоисковоДанный
вид
деятельности Систематический
сбор
исследовательская предполагает
непосредственное документов,
памятников
деятельность
участие учащихся и учителей в материальной и духовной
поисково-исследовательской работе культуры; сбор актива музея;
по возрождению истории малой систематизация, оцифровка
Родины. Для этого проводится экспонатов.
110

Экспозиционная
деятельность

Просветительская
работа

Экскурсионномассовая
деятельность

ознакомление с методикой сбора и
фиксации материалов, обучение
работе в фондах музея, архивах и
библиотеках, используя основные
пути сбора историко-краеведческого
материала.
Результатом
поисковоисследовательской работы учащихся
становится создание музейных
экспозиций. Главная задача данного
направления — способствовать
повышению
научного
и
эстетического уровня экспозиций.
Главная задача данного направления
— вовлечение в работу музея
значительного числа школьников, их
родителей, учителей.

Главный критерий повседневной
работы музея - это проведение
экскурсий и других форм массовой
работы. При этом поддерживается
высокий
теоретический
и
методический
уровень
этих
мероприятий, комплексный подход,
актуальность и занимательность,
учет возраста, интересов и знаний
участников, опора на экспозицию,
материалы и актив музея.
Конкурсная
Представление
результатов
деятельность
деятельности музея на районном,
муниципальном, региональном и
всероссийском уровнях.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Работа
над
исследовательскими
проектами,
участие
в
научно-практических
конференциях.
Создание экспозиций музея,
тематических
выставок,
оформление
стендов
к
памятным датам.

Встречи, вечера, беседы,
круглые столы, литературноисторические композиции,
экскурсии. Использование
материалов музея на уроках
истории,
литературы,
изобразительного искусства,
технологии, на уроках в
начальных классах
Проведение
экскурсий,
мастер-классов,
патриотических
мероприятий, акций. Работа
на официальных страницах
музея в сети интернет:
«вконтакте»,
на
сайте
школы.

Участие в конкурсах.

3.1. Кадровое обеспечение
Для реализации программы воспитания школа укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
воспитательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1) укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками
111

2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы и создании условий для её разработки
и реализации;
3) непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей программу воспитания
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работниковобразовательнойорганизации,участвующихвреализациипрограммы
воспитания
исоздании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В целях эффективности планирования, организации и реализации воспитательной
работы в МАОУ СОШ № 131 назначены ответственные за каждый модуль программы
воспитания:
№
Направление воспитания
Ответственные
1.
Основные школьные дела
Заместитель
директора
по
воспитательной работе, Советник по
воспитанию
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Классное руководство

Руководитель
МО
классных
руководителей
Школьный урок
Руководители
школьных
методических объединений
Внеурочная деятельность
Заместители директора по ВР и УВР
Внешкольные мероприятия
Заместитель директора по УВР
Предметно-пространственная среда Заместитель
директора
по
воспитательной работе, Советник по
воспитанию
Работа с родителями
Руководитель
ОУ,
классные
руководители
Самоуправление
Руководитель
Совета
старшеклассников
Профилактика и безопасность
Заместитель директора по ПР
Социальное партнерство
Руководитель
ОУ,
заместители
директора
Профориентация
Педагог,
ответственный
за
профориентационную работу
Детские
общественные Руководители детских общественных
объединения
объединений
Школьный музей
Руководитель музея

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Основные локальные нормативные акты МАОУ СОШ № 131 по нормативнометодическому обеспечению воспитательной деятельности:
Программа развития МАОУ СОШ № 131
112

Основная образовательная программа начального общего образования;
Основная образовательная программа основного общего образования;
Основная образовательная программа среднего общего образования;
Годовой план работы МАОУ СОШ № 131;
Календарный план воспитательной работы;
План внеурочной деятельности начального общего образования;
План внеурочной деятельности основного общего образования;
План внеурочной деятельности среднего общего образования;
Рабочие программы педагогов по учебным предметам и внеурочной деятельности.
Должностные инструкции педагогических работников.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
В школе создаются особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые
дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
113

− соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
− сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награду);
− привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
• награждение грамотами и дипломами на «линейке успеха» за особые достижения
в творческой, интеллектуальной, спортивной деятельности.
• размещение фото обучающихся на доске почета «учителями славится россия.
ученики приносят славу ей», согласно «положения о доске почета»;
• статьи о значимых достижениях обучающихся на официальных страницах с
социальных сетях, официальном сайте школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
− развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
114

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается
на вопросах, связанных с качеством:
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− действующих в школе детских общественных объединений;
− работы школьного музея (музеев);
115

− добровольческой деятельности обучающихся;
− работы школьных спортивных клубов;
− работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 131 для обучающихся с ЗПР обеспечивает реализацию
требований ФГОС ОВЗ, соответствует федеральному учебному плану ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В учебном плане предметные области и коррекционно-развивающая область. Содержание
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР.
Предметные области Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и
Русский язык, Литературное чтение
литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
культур и светской
представителей) с учетом мнения обучающихся.
этики
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы иудейской
культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской культуры"; учебный
модуль: "Основы исламской культуры"; учебный модуль: "Основы
религиозных культур народов России"; учебный модуль: "Основы
светской этики"
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Труд (технология)
116

Физическая культура Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть
использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в МАОУ СОШ № 131.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ СОШ № 131.
117

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет МАОУ СОШ №131.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Реализуется 1 вариант Федерального учебного плана.
Предметные области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю/год
1
1
2
3
4
доп.
5/165 5/165 5/170 4/136 4/136
4132 4/132 4/136 4/136 3/102

Всего

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

-

-

1/34

1/34

2/68

4/132

4/132

4/136

4/136

4/136

20/672

Окружающий мир

2/66

2/66

2/68

2/68

2/68

10/336

-

-

-

-

1/34

1/34

1/33
1/33

1/33
1/33

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

5/168
5/168

1/33
3/99

1/33
3/99

1/34
3/102

1/34
3/102

1/34
3/102

5/168
15/504

21/
693
-

21/
693
-

21/
714
2/68

21/
714
2/68

21/
714
2/68

105/3528

21/
693
10/
330

21/
693
10/
330

23/
782
10/
340

23/
782
10/
340

23/
782
10/
340

111/3732

2/66
2/66
1/33
1/33
1/33
3/99
31/
1023

2/66
2/66
1/33
1/33
1/33
3/99
31/
1023

2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
3/102
33/
1122

2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
3/102
33/
1122

2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
3/102
33/
1122

10/336
10/336
5/168
5/168
5/168
15/504
161/5412

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):
Коррекционно-развивающая область

Логопедическая коррекция
Психологическая коррекция

Коррекционные занятия по математике
Коррекционные занятия по русскому языку
Веселые нотки (ритмика)
Направления внеурочной деятельности(по выбору)
Всего

23/772
19/638

6/204

50/1680

Объем обязательной части образовательной программы начального общего образования
составляет 80%, а части формируемой участниками образовательных отношений и внеурочной
деятельности – 20%.
Классы
1 кл
1 кл
2кл
3кл
4кл
всего
%
доп
Количество часов по УП
20
20
22
22
22
106
118

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Предельно допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
Всего часов

1

1

1

1

1

5

21
5

21
5

23
5

23
5

23
5

111
25

80

26

26

28

28

28

136

20

Обучение ведется на русском языке. Продолжительность учебной недели в течение всех
лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет не более 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый"
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока не более
40 минут каждый).
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40
минут.

119

Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Коррекционно-развивающая
область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной
деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие
занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме. Организация внеурочной
деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники
организации (учителя, педагоги психологи, учителя-логопеды, дефектологи), так же и
медицинские работники.
КоррекционноКоррекционноОсновные задачи реализации содержания
развивающая
развивающие занятия
область
Психологическая
Коррекция отдельных сторон психической
коррекция
деятельности
и
личностной
сферы.
Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля
Логопедическая
Развитие
речевой
деятельности,
коррекция
формирование и развитие различных видов
устной
речи
(разговорнодиалогической,
описательноповествовательной). Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие
лексической
системности,
формирование семантических полей
Коррекционные
Коррекция индивидуальных пробелов в
занятия по русскому знаниях.
языку и математике.
Промежуточная аттестация
Предмет
Форма годовой промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
класс
доп.
Русский язык Качествен Диктант/
годовая Диктант
с Диктант
ная оценка отметка
грамматически грамматическим
м
заданием/ заданием

с

120

уровня
знаний
Литературно Качествен контрольная
е чтение
ная оценка работа/выставление
уровня
годовой отметки
знаний
Иностранны
собеседование/выста
й
язык
вление
годовой
(Английский)
отметки
Математика

Окружающи
й мир

Качествен контрольная
ная оценка работа/выставление
уровня
годовой отметки
знаний
Качествен контрольная
ная оценка работа/выставление
уровня
годовой отметки
знаний

Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Изобразител Качествен
ьное
ная оценка
искусство
уровня
знаний
Музыка
Качествен
ная оценка
уровня
знаний
Труд
Качествен
(технология) ная оценка
уровня
знаний
Физическая
зачет/годо
культура
вая
отметка

годовая
отметка
контрольная
работа/выставл
ение годовой
отметки
контрольная
работа/выставл
ение годовой
отметки
контрольная
работа/выставл
ение годовой
отметки
контрольная
работа/выставл
ение годовой
отметки

/выставление годовой
отметки
контрольная работа/
выставление годовой
отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
собеседование/выста
вление
годовой
оценки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставлени ПР/выставление
е
годовой годовой отметки
отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставлени ПР/выставление
е
годовой годовой отметки
отметки

ПР/Выставление
годовой отметки

ПР/Выставлен ПР/Выставление
ие
годовой годовой отметки
отметки

зачет
отметка

зачет /годовая зачет
отметка
отметка

/годовая

/годовая

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1).

121

Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной программы
составляется с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности. Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 1-х классов – 20-25 мая, для 2-4 классов – 25-31мая.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные
недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
2. Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки каникул
Количество дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
8-9 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января
10-14 дней
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля 9 дней
Летние
1 июня – 31 августа 13 недель
Дополнительные каникулы для первоклассников - середина третьей четверти, 7 дней.
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря текущего
года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
122

Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 131 составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года
без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об
изменении формы промежуточной аттестации, например, на Всероссийскую проверочную
работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к АООП НОО.
План составлен с учетом «Примерного календарного плана воспитательной работы на 2024/2025
учебный год», Плана мероприятий Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга в рамках реализации федеральной программы воспитания в образовательных
учреждениях Екатеринбурга, также памятных и праздничных дат в России, а также городских
мероприятий в 2024/2025 учебном году.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ № 131
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

№
1.

2.
3.

События

Классы
Сроки
Ответственные
Основные общешкольные дела
Организация церемонии поднятия
1-11
Сентябрь Советник директора по
Государственного флага Российской
- май
воспитанию, классные
Федерации
руководители
Всероссийский проект «Разговоры о
1-11
Сентябрь Зам. директора по ВР,
важном»
- май
классные руководители
Праздничная линейка «День знаний» 1-11
Сентябрь Заместитель директора по
123

ВР, педагог-организатор
Заместители директора по
ВР и ПР, педагогорганизатор
Педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители

Фестиваль «Национальные игры- как
элемент знакомства школьников с
культурой народов Урала»
«Посвящение в старшеклассники»

5-11

18
октября

10

25.10

6.

«Фестиваль патриотической песни» в
рамках месячника Защитника
Отечества

1-11

Февраль

7.

Мероприятия в рамках Дня авиации
и космонавтики

1-11

11 апреля

Советник директора по
воспитанию, классные
руководители

8.

Мероприятия в рамках Декады
Победы

1-11

май

Советник директора по
воспитанию, зам. директора
по ВР

9.

«Линейки успеха»

1-11

По
графику

Советник директора по
воспитанию

4.

5.

Классное руководство
1.

Классный час в рамках «Дня
солидарности в борьбе с
терроризмом»

1-11

03.09

Классные руководители

2.

Классный час, посвященный дню
окончания Второй мировой войны

1-11

04.09

Классные руководители

3.

Классный час в рамках
Международного дня памяти жертв
фашизма

1-11

11.09.

Классные руководители

4.

Единый классный час для 8-х классов 8
«Поверь в себя» в рамках
профилактической программы «Шаг
в будущее»

20.09

Классные руководители

5.

«Целуем бабушкины руки, гордимся
дедушкой своим». Классный час,
приуроченный к дню пожилого
человека

01.10

Классные руководители

6.

«Профессия Учитель». Классный час, 5-9
посвященный Дню учителя

04.10

Классные руководители

1-11

124

7.

«Берегите нашу планету!» Классный
час в рамках всероссийского урока
«Экологии и энергосбережения»

1-4

11.1015.10

Классные руководители

8.

«Как сохранить планету для
потомков?» Классный час в рамках
всероссийского урока «экологии и
энергосбережения»

5-11

11.1015.10

Классные руководители

9.

«Отец- опора для семьи», классный
1-11
час, посвященный Дню отца в России

15.10.

Классные руководители

10.

«Законы моего класса». Классный час 1-4
в рамках Декады «Подросток и
закон»

19.1022.10

Классные руководители

11.

«Учимся соблюдать законы».
Классный час в рамках Декады
«Подросток и закон»

5-11

19.1022.10

Классные руководители

12.

«Дружбой мы едины». Классный час,
посвященный Дню народного
единства

1-11

05.11

Классные руководители

13.

Классный час, посвященный дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России

1-11

8.11

Классные руководители

14.

«Мы такие разные, этим и прекрасны
мы». Классный час, посвященный
дню толерантности

1-11

14.1115.11

Классные руководители

15.

«Быть здоровым- здорово». Классный 1-11
час, посвященный международному
дню отказа от курения

19.1120.11

Классные руководители

16.

Классный час, посвященный дню
начала Нюрнбергского процесса

1-11

19.11-

Классные руководители

17.

«Целую руки матери». Классный час,
посвященный Дню матери в России

1-11

27.11

Классные руководители

18.

«Герб России», классный час,
посвященный Дню государственного
герба РФ

1-11

29.11.

Классные руководители

20.11

125

19.

«Быть не такими как все..». Классный 1-11
час, посвященный Международному
дню инвалидов.

01.1204.12

Классные руководители

20.

«Подвиг неизвестного солдата»,
классный час, посвященный Дню
неизвестного солдата

1-11

03.12

Классные руководители

21.

«Герои нашего времени». Классный
час, посвященный Дню героев
Отечества

1-11

09.1215.12

Классные руководители

22.

«Почему важно соблюдать законы?».
Классный час, посвященный Дню
Конституции

1-11

16.1218.12

Классные руководители

23.

«Государственные символы
Российской Федерации». Классный
час, посвященный Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных символах
РФ

1-11

19.12 –
20.12

Классные руководители

24.

Классный час «Планирование
деятельности класса на 2 полугодие»

1-11

09.0113.01

Классные руководители

25.

«Будущим студентам». Классный час,
посвященный дню Российского
студенчества

8-11

24.01

Классные руководители

26.

Единый классный час, посвященный
81-летию освобождению города
Ленинграда от фашистской блокады

1-11

25.0131.01

Классные руководители

27.

Классный час, посвященный Дню
памяти жертв Холокоста

1-11

27.01

Классные руководители

28.

«Сталинградская битва», классный
час, посвященный Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск под Сталинградом

1-11

03.02

Классные руководители

29.

«Наука свыше нам дана». Классный
час, посвященный Дню российской

1-11

05.0207.02

Классные руководители

30.

«Защитники Отечества». Классный
час, посвященный Дню защитников
Отечества

1-4

19.02. 21.02.

Классные руководители

126

31.

«Пески Афгана». Классный час,
посвященный дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг в Афганистане

5-11

14.02

Классные руководители

32.

«Берегите наш язык, наш великий
Русский язык!» классный час,
посвященный дню родного языка

1-11

21.02

Классные руководители

33.

«Крым с Россией 11 лет!», классный
час, посвященный воссоединению
Крыма с Россией

1-11

18.03.

Классные руководители

34.

«Твоё здоровье - твой выбор».
Классный час в рамках Всемирного
дня здоровья

1-11

05.0409.04

Классные руководители

35.

«Гагаринский урок». Единый
классный час, посвященный Дню
космонавтики.

1-11

12.0415.04

Классные руководители

36.

Классный час, посвященный Дню
памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной Войны

1-11

18.04

Классные руководители

37.

«Спасатель- мужественная
1-11
профессия». Классный час по ПБ,
посвященный Дню пожарной охраны.

25.0429.04

Классные руководители

38.

«Этот День Победы!». Классный час,
посвященный празднованию Дня
Победы в ВОВ

1-11

05.0507.05

Классные руководители

39.

«Семь Я». Классный час,
посвященный международному Дню
семьи.

1-11

12.0516.05

Классные руководители

40.

«Вместе весело шагать!» - классный
час, посвященный дню детских
общественных организаций России

1-11

19.05

Классные руководители

41.

Классный час, посвященный дню
славянской письменности и культуры

1-11

22.05

Классные руководители

42.

«Подведение итогов деятельности
класса за учебный год».

5-9

26.0528.05

Классные руководители

ШКОЛЬНЫЙ УРОК
127

1

Дидактический материал учебных
занятий онлайн-курсов
Корпоративного университета РДММ

1-11

Сентябрь
-май

Индивидуальные планы
учителей-предметников

Внеурочная деятельность
Название курса

Классы

1.

«Разговоры о важном»

1-11

Количест
во
часов
в неделю
34

2.

«Азбука безопасности»

1-11

34

Классные руководители

3.

«Разговоры о правильном питании»

1-4

34

Классные руководители

4.

«Шахматы»

1-4

34

Классные руководители

5.

«Я в мире профессий»

1-4

34

Классные руководители

6.

«Геомертия вокруг нас»

1-4

34

Учителя-предметники

7.

«Грамотный читатель»

1-4

34

Учителя-предметники

8.

«Подвижные игры»

1-4

34

Учителя-предметники

9.

«Я- исследователь»

1-4

34

Учителя-предметники

10.

«Россия- мои горизонты»

6-11

34

Классные руководители

11.

«Шаги в профессию»

5-11

34

Классные руководители

12.

«Читательская грамотность»

5-9

34

Учителя-предметники

13.

«Функциональная грамотность»

5-9

34

Учителя-предметники

14.

«Основы безопасности»

5-9

34

Учителя-предметники

15.

«Мой родной край»

5-9

34

Учителя-предметники

16.

«Мир английской грамматики»

5

34

Учителя-предметники

17.

«Дневник путешественника»

6-7

34

Учителя-предметники

18.

«Английский без барьеров»

9

34

Учителя-предметники

19.

«Общефизическая подготовка»

МЧС

34

Учителя-предметники

20.

«Строевая подготовка»

МЧС

34

Учителя-предметники

21.

«Специальная подготовка»

МЧС

34

Учителя-предметники

22.

«Выживание»

МЧС

34

Учителя-предметники

Ответственные
Классные руководители

128

Внешкольные мероприятия
1-11
Сентябрь

1.

День здоровья

2.

Участие во всероссийском конкурсе
сочинений «Без срока давности»

1-11

3.

Участие во всероссийской
гражданско-патриотической акции
«Рисуем Победу»
Участие в тематических
кинопоказах всероссийского
общества «Знание»
Участие в международном
историческом диктанте «Диктант
Победы»
Экскурсии с музеи города
Екатеринбурга

1-11

7.

4.

1-11

Классные руководители,
родители, учителя
физкультуры
По
Учителя литературы,
положени начальной школы
ю
По
Учителя ИЗО, классные
положени руководители
ю
В течение Классные руководители,
года
родители

5-11

Май

1-11

В течение Классные руководители,
года
родители

Походы выходного дня

1-11

В течение Классные руководители,
года
родители

8.

Походы в театры, кинотеатры

1-11

В течение Классные руководители,
года
родители

9.

Познавательно-развлекательные
1-11
В течение Классные руководители,
экскурсии в интеллектуальные
года
родители
центры, технопарки и т.д.
Предметно-пространственная среда
Оформление «Уголка класса»
1-11
Сентябрь Классные руководители,
родители
Выставка рисунков «Бабушка
1-9
Октябрь
Классные руководители,
рядышком с дедушкой»
родители, учитель ИЗО
Оформление плакатов «Безопасный 1-11
Ноябрь
Классные руководители,
интернет»
родители, учитель ИЗО
«Я художник, я так вижу!» 1-11
8.12
Советник по воспитанию,
выставка рисунков в рамках
учитель ИЗО
Международного дня художника
Выставка рисунков «Моя мама
1-9
Ноябрь
Классные руководители,
лучше всех!»
родители, учитель ИЗО
Акция «Новогоднее окно»
1-11
Декабрь
Классные руководители,
родители, учитель ИЗО
Выставка рисунков «Защитники
1-9
Февраль
Классные руководители,
отечества»
родители, учитель ИЗО
Участие в НПК с проектом
10-11
Март
Классные руководители,
«Организация школьной среды»
учитель ИЗО
Выставка плакатов «Мы за здоровое 1-11
Апрель
Классные руководители,
детство!»
учитель ИЗО
Акция «Окна Победы»
1-11
Май
Классные руководители,
учитель ИЗО
Работа с родителями

5.

6.

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.

Учителя русского языка.
Классные руководители

129

1.
2.

3.

4.

5.

6.
7.
8.

9.
10.
11.

12.

13.
14.
15.

16.

17.

18.

Встречи классных руководителей с
родителями первоклассников
Родительское собрание «Младший
школьный возраст и его
особенности»

1

Август

Классные руководители

1

Сентябрь

Классные руководители

Родительское собрание «Роль семьи
и школы в воспитании здорового
поколения»
Родительское собрание
«Особенности формирования
личности ребенка в различные
возрастные периоды»
Родительское собрание «Последний
год обучения в начальной школе. К
чему нужно быть готовым»
Родительское собрание
«Будем знакомы!»
Родительское собрание «Школа
вчера, сегодня, завтра».
Родительское собрание «Возрастные
и индивидуальные особенности
детей 12-13-ти лет и учет их в
воспитании».
Родительское собрание «Этот
трудный возраст».
Родительское собрание «9 класс
важный этап в жизни школьника».
Родительское собрание
«Воспитание учащихся старшего
школьного возраста».
Родительское собрание
«Организация учебновоспитательного процесса в 11
классе».
Родительское собрание «Как
научить детей учиться».
Родительское собрание «Здоровье
наших детей – в наших делах»
Родительское собрание «Трудовое
воспитание и профориентация
подростков».
Родительское собрание
«Воспитание нравственных
привычек и культуры поведения
младших школьников»
Родительское собрание
«Воспитание коллективизма у
школьников начальной школы»
Родительское собрание «Каким
растет ваш ребенок?»

2

Сентябрь

Классные руководители

3

Сентябрь

Классные руководители

4

Сентябрь

Классные руководители

5

Сентябрь

Классные руководители

6

Сентябрь

Классные руководители

7

Сентябрь

Классные руководители

8

Сентябрь

Классные руководители

9

Сентябрь

Классные руководители

10

Сентябрь

Классные руководители

11

Сентябрь

Классные руководители

1

Ноябрь

Классные руководители

5

Ноябрь

Классные руководители

10

Ноябрь

Классные руководители

2

Декабрь

Классные руководители

3

Декабрь

Классные руководители

4

Декабрь

Классные руководители

130

19.
20.

21.

22.
23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.
30.

31.
32.

33.
34.

35.
36.

Родительское собрание «Счастлив
тот, кто счастлив дома».
Родительское собрание
«Особенности учебной
деятельности подростков».
Родительское собрание
«Воспитание у подростков
эстетической культуры».
Родительское собрание «Правовое
воспитание подростков».
Родительское собрание «Влияние
семейных трудовых традиций на
выбор профессии
старшеклассникам».
Родительское собрание
«Физическое воспитание школьника
в семье и дома»
Родительское собрание
«Воспитание трудолюбия в семье и
школе»
Родительское собрание «Стили
поведения родителей,
формирующие черты личности
ребенка».
Родительское собрание «Роль
чтения в развитии младших
школьников»
Родительское собрание «Когда в
ответе родители, или роль семьи в
воспитании детей»
Родительское собрание «Отец и
мать – первые воспитатели»
Родительское собрание
«Самовоспитание – важный шаг в
процессе формирования
нравственных качеств личности».
Родительское собрание «Отец и
мать как воспитатели».
Родительское собрание
«Профессиональное
самоопределение. Время
задуматься»
Родительское собрание «Время
выбора»
Родительское собрание «Помощь
выпускникам в период подготовки к
экзаменам».
Итоговое родительское собрание
вместе с детьми.
Родительское собрание «Итоговое
праздничное собрание»

6

Декабрь

Классные руководители

7

Декабрь

Классные руководители

8

Декабрь

Классные руководители

9

Декабрь

Классные руководители

11

Декабрь

Классные руководители

1

Январь

Классные руководители

5

Январь

Классные руководители

10

Январь

Классные руководители

2

Март

Классные руководители

3

Март

Классные руководители

4

Март

Классные руководители

6

Март

Классные руководители

7

Март

Классные руководители

8

Март

Классные руководители

9

Март

Классные руководители

11

Март

Классные руководители

1

Май

Классные руководители

2

Май

Классные руководители

131

37.

Родительское собрание «Человек
формируется с детства»

3

Май

Классные руководители

38.

Итоговое праздничное собрание
«Прощай, начальная школа».
«Вот и стали мы на год взрослей».
Итоговое собрание с участием
детей.
Праздничное собрание совместно с
детьми «Всему свое время».
Родительское собрание «Досуг
подростков».
Родительское собрание «Как не
стать жертовой в сети интернет».
Родительское собрание «Анализ
подготовки обучающихся 9 классов
к итоговой аттестации»
Родительское собрание «Какими мы
стали за год. Наши успехи и
достижения».
Родительское собрание «Итоги
прошедшего учебного года.
Подготовка к экзаменам».
Индивидуальные консультации с
учителями-предметниками

4

Май

Классные руководители

5

Май

Классные руководители

6

Май

Классные руководители

7

Май

Классные руководители

8

Май

Классные руководители

9

Май

Классные руководители

10

Май

Классные руководители

11

Май

Классные руководители

1-11

В течение Учителя-предметники
года

39.

40.
41.
42.
43.

44.

45.

46.

47.

48.

Индивидуальные консультации со
1-11
специалистами школы (логопед,
педагог-психолог и др.)
Индивидуальные беседы с классным 1-11
руководителем

В течение Специалисты школы
года
По
необходи
мости

Классные руководители

Самоуправление
Выборы старосты класса,
ответственных за классные дела
Заседания Совета
старшеклассников, распределение
обязанностей
Помощь в организации и
проведении классных дел
Праздничный концерт,
посвященный «Дню учителя»

1-11

Сентябрь

7-11

1 раз в
Совет старшеклассников
две
недели
В течение Актив класса
года
Октябрь
Совет старшеклассников,
педагог-организатор

5.

Праздник «День матери»

5-9,
10-11

Ноябрь

Совет старшеклассников,
педагог-организатор

6.

«День рождения школы»

5-9,
10-11

Ноябрь

Совет старшеклассников,
педагог-организатор

1.
2.

3.
4.

1-4
5-9,
10-11

Классный руководитель

132

7.

Праздничный концерт 8 Марта

5-9,
10-11

Март

Совет старшеклассников,
педагог-организатор

8.

Праздничный концерт «День
Победы»

5-9,
10-11

Май

Совет старшеклассников,
педагог-организатор

9.

Последний звонок

9, 11

Май

Совет старшеклассников,
классные руководители,
педагог-организатор

10.

Выпускной

9, 11

Май

Совет старшеклассников,
классные руководители,
педагог-организатор

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
1.

«Основы безопасного поведения на
проезжей части и в быту».
Классный час, в рамках месячника
безопасности

1-11

07.09. 11.09.

Классные руководители

2.

«ЕКБ: выбор в пользу жизни!» классный час по профилактике
алкоголизма

5-11

9.09.

Классные руководители

3.

«Будущее своими руками».
Классный час, по профилактике
употребления алкоголя,
приуроченный к областному дню
трезвости

5-11

14.09. 18.09.

Классные руководители

4.

Проведение социальнопсихологического тестирования
направленное на профилактику
незаконного потребления
обучающимися наркотических
средств и психотропных веществ

7-11

15.0917.10

Заместитель директора по
ПР, социальный педагог

5.

«Если хочешь быть здоров…»
Классный час в рамках недели
профилактики «Школа без
наркотиков»

1-4

21-09. 25.09.

Классные руководители

6.

«Цени свое здоровье». Классный час 5-11
в рамках недели профилактики
«Школа без наркотиков»

21-09. 25.09.

Классные руководители

7.

«Урок безопасности». Классный час, 1-11
посвященный безопасности в сети

23.10

Классные руководители

133

интернет, а так же пожарной и
дорожной безопасности во время
каникул.
8.

«Единство разных» - классный час
по профилактике экстремизма

1-11

16.11.

Классные руководители

9.

«Екатеринбург – город, свободный
5-11
от табачного дыма. Интернет-проект

21.11.

Классные руководители

10.

«Урок безопасности во время
Новогодних каникул». Классный час
в рамках месячника безопасности

1-11

28.12. 31.12.

Классные руководители

11.

«Знаю и не боюсь» - классный час
по профилактике ВИЧ и других
социально обусловленных
заболеваний

8-11

1.12.

Классные руководители

12.

Интернет-проект «Молодые –
молодым»

5-11

5.12.

Классные руководители

13.

«Осторожно, гололед!» классный
час по безопасному поведении на
дороге в зимний период

1-11

11.01. 15.01.

Классные руководители

14.

«Световозвращатель спасает
жизнь». Классный час по ПДД

1-11

22.02. 25.02.

Классные руководители

15.

«Мы за ЗОЖ!» Классный час,
посвященный Международному
дню борьбы с наркоманией.

1-4

10.03

Классные руководители

16.

«Защити город от наркотиков! ».
Классный час, посвященный
Международному дню борьбы с
наркоманией.

5-11

10.03.

Классные руководители

17.

Всероссийская акция «Сообщи, где
торгуют смертью»

1-11

Март

Классные руководители

18.

«Большое мнение маленького
человека». Классный час в рамках
единого дня профилактики «свобода
мнений»

1-4

15.03. 29.03.

Классные руководители

19.

«Услышьте меня!». Классный час в
рамках единого дня профилактики
«Свобода мнений»

5-11

15.03. 29.03.

Классные руководители

134

20.

«Безопасность в период весенних
каникул». Классный час по ПДД и
ПБ в рамках Недели безопасности

1-11

22.03. 25.03.

Классные руководители

21.

«Правила дорожного движения при
управлении велосипедом и
самокатом»

1-11

19.04. 22.04.

Классные руководители

22.

«Безопасные каникулы. Правила
поведения на проезжей части, на
водоёмах, пожарная безопасность».
Классный час в рамках месячника
безопасности.

1-11

17.05. 20.05.

Классные руководители

Социальное партнерство
1.

Проект «Лицом к лицу» «В мире
интересных профессий»

1-11

Сентябрь

2.

«Филармонические уроки» проект
сотрудничества с Детской
филармонией
Проект сотрудничества с
представителями Узбекистана

1-4

Октябрьапрель

1-11

В течение Заместитель директора по
года
ПР

4.

Сотрудничество с ВУЗами и СПО г.
Екатеринбурга

1-11

В течение Заместитель директора по
года
ВР

5.

Сотрудничество с музеями г.
Екатеринбурга и Свердловской
области

1-11

В течение Заместитель директора по
года
ВР

6.

Сотрудничество с театрами г.
Екатеринбурга

1-11

В течение Заместитель директора по
года
ВР

7.

Сотрудничество с библиотеками г.
Екатеринбурга

1-11

В течение Заместитель директора по
года
ВР, библиотекарь

8.

Сотрудничество с организациями
дополнительного образования

1-11

В течение Заместитель директора по
года
ВР

9.

Сотрудничество ОАО
«Уралэластотехника»

1-11

В течение Заместитель директора по
года
ВР

3.

Классные руководители,
ответственный за
профориентационную
работу
Заместитель директора по
ВР, классные руководители

Профориентация
1.

Участие во всероссийском проекте
«Билет в будущее»

5-11

В течение Классные руководители,
года
ответственный за
профориентационную
работу
135

2.

Встречи старшеклассников с
представителями военных училищ и
военкомата

10-11

сентябрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

3.

Беседа-игра «Азбука профессий»

1-4

Ноябрь

Классные руководители

4.

Конкурс рисунков «В мире
профессий»
Профессиональные пробы в
Екатеринбургском экономикотехнологическом коллежде

1-4

Январь

Учитель ИЗО

7-8

Февраль,
март

Конкурс книжек-малышек «Мир
профессий»
Встречи с представителями
техникумов, ВУЗов

1-4

Март

Классные руководители,
ответственный за
профориентационную
работу
Классные руководители

8-11

Участие в международном конкурсе
профмастерства «Профессионалы»,
«Амбилимпикс»
Посещение профессиональных
выставок, ярмарки профессий

9

«День открытых дверей» различных
ВУЗов, техникумов

8-11

В течение тветственный за
года
профориентационную
работу
Март
Ответственный за
профориентационную
работу
Апрель,
Классные руководители,
май
ответственный за
профориентационную
работу
В течение Классные руководители,
года
ответственный за
профориентационную
работу
В течение Классные руководители,
года
заместитель директора

5.

6.
7.

8.

9.

10.

9-11

Участие в творческих и
5-11
интеллектуальных конкурсах,
олимпиадах, проводимых на базе
ВУЗов, техникумов
Детские общественные объединения
Волонтерский отряд «Дари добро»
1.
Мероприятия в рамках проекта
1-4
В течение Руководитель отряда,
«Смену растим сами!»
года
классные руководители,
11.

Городской проект Интернет-проект
«Волонтёр Екатеринбурга»
Городской социальный проект «Будь
здоров, торопыжка!» на базе МАОУ
СОШ №135

1-11

В течение Руководитель отряда,
года

1-11

В течение Руководитель отряда,
года

4.

Областной социально –
педагогический проект «Будь здоров
– Ориентиры жизни!»

1-11

В течение Руководитель отряда,
года

5.

Участие в мероприятиях городского
1-11
фестиваля «Екатеринбург-территория
здоровья».

В течение Руководитель отряда,
года

2.
3.

136

Акция «Помоги другу», организация
сбора корма для бездомных
животных
Мероприятия, посвященные дню
добровольца (волонтера) в России

1-11

Ноябрь

Руководитель отряда,
классные руководители,

1-11

Декабрь

Руководитель отряда,
классные руководители,

8.

Всероссийский конкурс «Добро не
уходит на каникулы»

5-9

Январь

Руководитель отряда,
классные руководители,

9.

Всероссийская акция «Звезды
Героев»

1-11

Март

Руководитель отряда,
классные руководители,

10.

Декада «Твое здоровье – твой выбор» 5-11
в рамках Всемирного дня здоровья.

Апрель

Руководитель отряда,
классные руководители,

11.

Городская акция «Весенняя неделя
добра»

1-11

Апрель

Руководитель отряда,
классные руководители,

12.

Акция «Георгиевская лента»

1-11

Май

Руководитель отряда,
классные руководители,

6.

7.

Отряд ЮИД «Зеленый свет»
1.

Собрание
ЮИД

представителей

отряда 1-11

Сентябрь

Руководитель отряда

2.

Участие в акции «Внимание, дети!», 1-11
«Внимание пешеход!»

Сентябрь

Отряд ЮИД

3.

Проведение недель и месячников
безопасности

По
дополнит
ельному
графику

Отряд ЮИД

4.

Изучение
движения

1 раз в 2
недели

Руководитель отряда

5.

Организация просмотра
видеофильмов по правилам
дорожного движения

В
течении
года

Руководитель отряда

правил

1-11

дорожного 1-11
1-11

Проведение пятиминуток

1-11

По
дополнит
ельному
плану

Рейды на наличие
световозвращающих элементов у
учащихся школы

1-11

Ноябрь,
январь

6.

7.

Руководитель отряда ЮИД

Классные руководители,
отряд ЮИД

137

8.

Проведение викторин, конкурсов,
флешмобов по правилам дорожного
движения в начальной и основной
школе

1-11

Сентябрь
-апрель

Руководитель отряда ЮИД ,
командир, отряда ЮИД

Организация встреч с инспекторами
ГИБДД

1-11

В
течении
года

Руководитель отряда,
инспектор ГИБДД

10.

Проведение викторины в начальной
школе «Знаки дорожного движения»

1-11

Ноябрь

Руководитель отряда

11.

Мероприятия, посвященные
Всемирному Дню памяти жертв ДТП

1-11

Ноябрь

Преподаватель ОБЖ,
Мед. работник

12.

Рейды по соблюдению правил
дорожного движения обучающимися
школы

1-11

В течение
года

13.

Акция: «Безопасные каникулы»,
Внимание «Горка!»

1-11

14.

Проведение бесед – «минуток» по
профилактике несчастных случаев с
детьми на дороге (в начальных
классах ежедневно на последнем
уроке)

1-11

В течение
года

Классные руководители 1-4
классов, отряд ЮИД

15.

Обновление информационного
стенда по ПДД

1-11

В течение
года

Руководитель отряда

16.

Размещение информации о
деятельности отряда ЮИД на сайте
школы и в госпаблике Вконтакте

1-11

Не реже 1
раза в
месяц

Ответственный за
информационный обмен

Проведение викторины по правилам
дорожного движения в первых
классах

1-11

Апрель

Руководитель отряда

18.

Подготовка к районным конкурсам

1-11

Январь

Командир отряда

19.

«Безопасное колесо»
1-11

Февраль

9.

17.

А) повторение знаков дорожного
движения
20.

Б) изучение велотехники и правил
дорожного движения для
велосипедистов

Декабрь

Отряд ЮИД

Классные руководители,
отряд ЮИД

Группы работы с юными
велосипедистами
1-11

Март

138

21.

В) повторение правил дорожного
движения

1-11

Март

22.

Г) занятия по оказанию первой
медицинской помощи при ДТП

1-11

Апрель

23.

Участие в школьных соревнованиях
«Безопасное колесо»

1-11

Апрель

Отряд ЮИД

Участие в районных соревнованиях
«Безопасное колесо»

1-11

По
дополнит
ельному
графику

Отряд ЮИД

Проведение мероприятий в ГОЛ
«Планета детства»

1-11

Июнь

1-11

По
дополнит
ельному
плану

24.

25.

26.
Участие в иных конкурсах,
проводимых ГИБДД

Зам. начальник алагеря

Руководитель отряда

Экологический отряд «ЭкоМир»
1.

Операция «Школьный двор»
Организация и проведение
экологических субботников

1-11

в течение
года

Руководитель
экологического отряда

2.

Участие экологического отряда в
муниципальных, региональных и
всероссийских экологических
мероприятиях (фестивалях,
конкурсах, акциях и т.д.)

1-11

в течение
года

Руководитель
экологического отряда

3.

Участие в районных, областных,
всероссийских конкурсах,
олимпиадах, конференциях
экологического направления

1-11

в течение
года

Руководитель
экологического отряда

4.

Озеленение школьных кабинетов

1-11

в течение
года

Руководитель
экологического отряда,
классные руководители

5.

Экологический урок по раздельному
сбору мусора

1-11

сентябрь

Руководитель
экологического отряда

6.

Час экологии «Удивительное озеро»,
посвящённое дню озера Байкал

1-11

сентябрь

Руководитель
экологического отряда

139

7.

Конкурс фотографий «Природа
глазами детей»

1-11

октябрь

Руководитель
экологического отряда

8.

Экологическая акция «Мусору нет!»

1-11

октябрь

Руководитель
экологического отряда

9.

Акция по сбору макулатуры

1-11

октябрь

Руководитель
экологического отряда
кл.руководители

10.

Мир Чарушина. Мир природы.
Выставка книг.

1-11

ноябрь

Руководитель
экологического отряда
библиотекарь

11.

Выставка поделок из природного
материала

1-11

декабрь

Руководитель
экологического отряда

12.

Конкурс стенгазет и плакатов на
экологическую тематику "Сохраним
планету!»

1-11

январь

Руководитель
экологического отряда кл.
руководители

13.

Акция «Помоги пернатому другу»

1-11

январьфевраль

Руководитель
экологического отряда

14.

Всемирный День Воды.
Всероссийский урок «Хранители
воды»

1-11

март

Руководитель
экологического отряда

15.

Акция «Добрые крышечки»

1-11

Март-май

Руководитель
экологического отряда

16.

Устный журнал «Без птиц
невозможно представить планету
Земля».

1-11

апрель

Руководитель
экологического отряда

17.

Международный День Земли.
Викторина « Загадки Земли»

1-11

апрель

Руководитель
экологического отряда

18.

Конкурс стихов «Береги свой край
родной».

1-11

апрель

Руководитель
экологического отряда

19.

Очистка берегов р. Исеть

1-11

май

Руководитель
экологического отряда

Медиацентр «Студия 131»
20.

Видеоролик к Дню здоровья

медиаце
нтр

сентябрь

руководитель объединения

140

21.

Видеоролик к Дню учителя

медиаце
нтр

октябрь

руководитель объединения

22.

Участие в конкурсе MediaSkills

медиаце
нтр

октябрьянварь

руководитель объединения

23.

Участие в конкурсе Механика экрана
2.0

медиаце
нтр

декабрьмай

руководитель объединения

24.

Видеоролик к 9 Мая

медиаце
нтр

май

руководитель объединения

25.

Поздравление для учащихся на
праздник «Последний звонок»

медиаце
нтр

май

руководитель объединения

Первичное отделение РДШ
1.

В соответствии с планом КУ РДДМ

1-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

2.

Всероссийская акция «Мы –
граждане России!»

1-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

3.

Всероссийская программа по
развитию советов обучающихся
общеобразовательных организаций
Всероссийский проект
«Медиапритяжение»

8-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

5-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

Всероссийский конкурс молодёжных
авторских проектов и проектов в
сфере образования, направленных на
социально-экономическое развитие
российских территорий, «Моя страна
– моя Россия»
Всероссийский проект «Я познаю
Россию»

1-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

1-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

Программа развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
Всероссийский конкурс «Большая
перемена»

1-4

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

5-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

9.

Проект «Без срока давности»

1-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

10.

Гражданско-патриотическая акция
«Рисуем Победу»

1-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

4.

5.

6.

7.

8.

141

11.

Образовательно-туристский проект
«Университетские смены»

8-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

12.

Всероссийский фестиваль
«Спартакиада Первых»

1-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

13.

Всероссийский проект «Хранители
истории»

5-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

14.

Всероссийский проект «Школьная
классика»

1-11

В течение Советник по воспитанию,
года
куратор театральной студии

15.

Акции Российского общества
«Знание»

1-11

В течение Советник по воспитанию,
года
классные руководители,

16.

Международный день
распространения грамотности

1-9

8.09

Советник по воспитанию

17.

Международный день памяти жертв
фашизма

1-11

10.09

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

18.

День зарождения российской
государственности

1-11

21.09

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

19.

«Григорий Потемкин», мероприятие,
посвященное 285-летию
государственного жеятеля

1-11

24.09

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

20.

«Иван Петрович Павлов- первый в
России Нобелевский лауреат», 175
лет со дня рождение, памятное
мероприятие

1-11

26.09

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

21.

День воссоединения ДНР, ЛНР,
Запорожской и Херсонской области с
российской Федерацией

1-11

30.09

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

22.

«Примите наши поздравления» музыкальные перемены,
приуроченные к празднованию
международного дня музыки,
празднование Международного дня
пожилого человека

5-11

30.09 –
3.10

Советник по воспитанию,
учитель музыки, классные
руководители

23.

Всероссийский форум лидеров
ученического самоуправления
«Территория успеха»

8-11

Октябрь

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

142

24.

«Говорит Москва….» мероприятие,
посвященное 110-летию со дня
рождения Ю.Б. Левитана

5-11

2.10

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

25.

«Лермонтов- поэт эпохи»
мероприятие к 210-летию М.Ю.
Лермонтова

1-11

3.10

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

26.

День защиты животных

1-9

4.10

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ

27.

Мероприятия, посвященные
празднованию Дня учителя

1-11

5.10

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ

28.

«Мой отец- моя гордость!»,
мероприятие, посвященное Дню
отца

1-11

18.10

Советник по воспитанию,
классные руководители,
учитель изо

29.

Мероприятия, посвященные
международному дню школьных
библиотек

1-9

23-25
октября

Советник по воспитанию,
библиотекарь

30.

Историческая интеллектуальная игра

1-11

октябрь

Советник по воспитанию,
классные руководители,

31.

Всероссийский конкурс молодежных
авторских проектов и проектов в
сфере образования, направленных на
социально-экономическое развитие
российский территорий, «Моя страна
– моя Россия»
День народного единства

5-11

октябрь

Советник по воспитанию,
классные руководители,

1-11

5.11

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ

33.

День памяти
погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

1-11

8.11

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ

34.

295 лет великому полководцу А.В.
Суворову

1-11

13.11

Советник по воспитанию,
классные руководители,
совет старшеклассников

35.

Мероприятия, посвященные Дню
Государственного герба Российской
Федерации

1-11

28.11 –
30.11

Советник по воспитанию,
классные руководители,
совет старшеклассников

32.

143

36.

Мероприятия, посвященные Дню
неизвестного солдата

1-11

1.12-3.12

Советник по воспитанию,
классные руководители,
совет старшеклассников

37.

День Героев Отечества

1-11

9.12

Советник по воспитанию,
классные руководители,
совет старшеклассников

38.

День Конституции Российской
Федерации

1-11

12.12

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

39.

День принятия
Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации

1-11

25.12

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

40.

165 лет великому русскому писателю
А.П. Чехову

1-11

17.01

Советник по воспитанию,
классные руководители

41.

День российского студенчества

1-11

25.01

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

42.

Всемирный день балета

1-11

07.02.

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

43.

День российской науки

1-11

8.02

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

44.

«Писатель и поэт Б.Л.
Пастернак», мероприятие к
135-летию

1-11

10.02

Советник по воспитанию,
классные руководители

45.

280 лет со дня рождения
Адмирала Ушакова, памятное
мероприятие в п. Рудный

1-4

13.02.

Педагоги п. Рудный

46.

Акция «Подари другу книгу» в
честь Дня книгодарения

1-11

14.02

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

47.

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-11

15.02

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

48.

День защитника Отечества

1-11

23.02

Заместитель директора по
ВР, Советник по
воспитанию, классные
руководители

144

49.

День воссоединения Крыма с
Россией

1-11

18.03

Советник по воспитанию,
классные руководители,
совет старшеклассников

50.

Всемирный день театра

1-11

27.03

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

51.

Всемирный день здоровья

1-11

7.04

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников

52.

День космонавтики

1-11

12.04

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ

53.

«Крутится-вертится шар голубой!» мероприятия, посвященные
всемирному дню Земли

1-11

19.04 –
21.04

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ

54.

Акция ко дню российского
парламентаризма

5-11

24.04 –
27.04

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ

55.

День Победы

1-11

9.05

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ, классные
руководители

56.

Международный день музеев

1-11

18.05

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ

57.

День детских общественных
объединений. Акция «Я
присоединился к движению первых»

1-11

19.05

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ

58.

День славянской письменности и
культуры

1-11

24.05

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ

59.

Всероссийская акция «Свеча
памяти»

1-11

июнь

Советник по воспитанию,
совет старшеклассников,
члены РДДМ, классные
руководители

60.

День защиты детей

1-5

1.06

Советник по воспитанию

61.

День России

1-5

12.06

Советник по воспитанию

62.

День памяти и скорби

1-5

22.06

Советник по воспитанию

145

63.

День молодежи

1-5

29.06

Советник по воспитанию

Школьный музей
Экспозиционная работа
1.

2.

3.

Фотовыставка «Интересные места на
карте нашей Родины. Летний отдых».

1-4

Виртуальная выставка «Парад
школьных портфелей» в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»

1-4

Информирования общественности о

5.

28августа
-10
сентября

Классные руководители,

1-4

Втечении
года

Руководитель школьного
музея

«По страницам семейных архивов» мои бабушка и дедушка внесли
достойный вклад в летопись страны

1-4

Октябрь

Классные руководители,

«МУЗЕЙ В ЧЕМОДАНЕ» -

1-4

«Выпускники школы»

Ноябрь

1-4

Ноябрь

Заместитель директора по
ВР,
руководитель школьного
музея

УСПЕХАХ ВЫПУСКНИКОВ,
ПОЛУЧЕННЫХ ПРОФЕССИЯХ.
«МУЗЕЙ В ЧЕМОДАНЕ» -

Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители

СБОР ИНФОРМАЦИИ ОБ

7.

руководитель школьного
музея

руководитель школьного
музея, родители

ИГРУШКИ МОИХ РОДИТЕЛЕЙ

6.

Классные руководители,
руководитель школьного
музея

деятельности школьного музея на
странице музея в «Вконтакте».
4.

Сентябрь

1-4

Декабрь

НОВОГОДНЯЯ ОТКРЫТКА

Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители

8.

«До чего дошёл прогресс» выставка старинных электронных,
музыкальных, фото экспонатов

1-4

Январь

Руководитель школьного
музея

9.

«Армейский чемоданчик»,
посвященный 23 февраля

1-4

Февраль

Классные руководители,
Руководитель школьного
музея

146

«Маршрут Победы» - улицы моего
города. Запись видеороликов.

1-4

11.

Музей в чемодане - «История
обычных вещей»

12.

«МАРШРУТ ПОБЕДЫ» - УЛИЦЫ

10.

Мартапрель

Классные руководители,

1-4

Апрель

Руководитель школьного
музея

1-4

Мартапрель

Классные руководители,

Май

Классные руководители,

МОЕГО ГОРОДА.

13.

«МУЗЕЙ В СОЛДАТСКОМ

1-4

ВЕЩМЕШКЕ» - ПРЕДМЕТЫ

руководитель школьного
музея, родители

руководитель школьного
музея, родители

руководитель школьного
музея, родители

СОЛДАТСКОГО БЫТА

Краеведческая, исследовательская работа
14.

ГРУППА ВЫХОДНОГО ДНЯ.

1-4

ИЗУЧЕНИЕ
ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЕЙ И

В
течениег
ода

Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители

ИСТОРИЧЕСКИХ
ОКРЕСТНОСТЕЙ ГОРОДА
ЕКАТЕРИНБУРГА.
15.

Пополнение коллекции музея
новыми экспонатами, сбор новых
экспонатов, архивных материалов по
тематическим, передвижных
экспозициям.

1-4

Втечение
года

Руководитель школьного
музея, обучающиеся школы

16.

Экскурсия выходного дня «На гору
Татищева».

1-4

Втечение
года

Классные руководители,

«Подвиг района: Герои труда» –
посты о трудовых буднях родных в
период ВОВ, послевоенное время.

1-4

Февраль

Классные руководители,

Организация группы выходного дня;
изучения достопримечательностей и
исторических окрестностей города
Екатеринбурга.

1-4

17.

18.

руководитель школьного
музея, родители

руководитель школьного
музея, родители
В
течение
года

Родители, классные
руководители, руководитель
школьного музея.

147

19.

Оцифровкамузейныхэкспонатов.

1-4

В
течениег
ода

Руководитель школьного
музея

Конкурсы, акции, мероприятия
20.

Заседание Совета руководителей
школьных музеев

1-4

3 раза в
год

Руководитель школьного
музея

21.

Установочный семинар «Музей на
старте» Навигация проекта
«Музейный бум в ЕКБ» на 20242025 учебный год
Информационный ресурс: Карта
музейных маршрутов в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»

1-4

19
сентября

Руководитель школьного
музея

1-4

Сентябрь

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

23.

Турнир «Думная гораП.Бажов в
вопросах и ответах» в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»

1-4

Сентябрь
-декабрь

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

24.

Городская акция «Встреча
поколений», посвященных Дню
пенсионера и международному Дню
пожилого человека.

1-4

Сентябрь

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

25.

Всероссийский проект «Школьный
музей»

1-4

В
течение
года

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

26.

Конкурс видеороликов «Музейные
выходные с семьей»в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»

1-4

Октябрьянварь

Руководитель школьного
музея, классные
руководители

27.

Городской конкурс школьных музеев
рамках проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»

1-4

Октябрьмарт

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

28.

Виртуальная открытка в ВКонтакте
«Музыкальный подарок для бабушек
и дедушек» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»

1-4

1-30
октября

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

22.

148

29.

«Музейные маршруты»в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»

1-4

Октябрьапрель

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

30.

Мероприятия в рамках празднования
Дня отца (третье воскресенье
октября).

1-4

18-20
октября

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

31.

День народного единства. (4 ноября.
Принят Государственной Думой РФ
24 декабря 2004 г.). Проведение
внеклассных мероприятий.

1-4

1 ноября

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

32.

Проведение внеклассных
мероприятий в образовательных
организациях «С днём рождения
Екатеринбург»

1-4

18 ноября

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

33.

Семинар –практикум «Я
экскурсовод» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»

1-4

21 ноября

Руководитель школьного
музея

34.

Проведение мероприятий,
приуроченных к празднованию Дня
матери, а также в рамках проекта
«Большие семейные выходные»

1-4

22-24
ноября

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

35.

Международный день инвалидов.
(Провозглашен ООН в 1992 г.). День
Неизвестного солдата. Проведение
внеклассных мероприятий в
образовательных организациях.

1-4

3 декабря

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

36.

День героев отечества. (Отмечается в
соответствии с федеральным законом
РФ № 32-ФЗ от 13.03.1995 г «О днях
воинской славы и памятных датах
России»)

1-4

9 декабря

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

63.

Декада героев Отечества. Проведение
внеклассных мероприятий в
образовательных организациях

1-4

9-13
декабря

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

64.

День конституции РФ

1-4

12
декабря

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

149

65.

Проведение торжественных
мероприятий к закрытию Года семьи
2024 года в рамках проекта «Большие
семейные выходные»

1-4

13-15
декабря

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

Виртуальная выставка «Хоровод
Новогодних масок» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»

1-4

23-31
декабря

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

Конкурс «Защитники земли русской»
в рамках проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»

1-4

январьфевраль

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

Проведение мероприятий в рамках
месячника защитника Отечества и
гражданско-правового воспитания
школьников

1-4

27
января-28
февраля

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

Проведение мероприятий в
образовательных организациях в
рамках Дня авиации и космонавтики
— памятная дата, посвященная
первому полету человека в космос
(12 апреля)

1-4

11 апреля

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

Проведение в рамках Декады Победы
советского народа в Великой Отечест
венной войне 1941-1945 годов

1-4

АпрельМай

Заместитель директора по
ВР,

Торжественное мероприятие «Мы
помним», посвященное 80-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945
годов

1-4

Виртуальная выставка «От кольчуги
до бронежилета» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»

1-4

Акция "Бессмертный полк"

1-4

руководитель школьного
музея, классные
руководители
Май

Заместитель директора по
ВР,
руководитель школьного
музея, классные
руководители

1-9 мая

Заместитель директора по
ВР,
руководитель школьного
музея, классные
руководители

Май

Заместитель директора по
ВР,

150

руководитель школьного
музея, классные
руководители
Организация мероприятий в рамках
дневной программы площадках
школьных музеев в рамках проекта
«Ночь музеев в Екатеринбурге»

1-4

18 мая

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

Фестиваль «Музейное царство,
игровое государство» в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»

1-4

31 мая

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

День России (Учрежден указом
Президента РФ в 1994 г.).

1-4

12 июня

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

Проведение мероприятий в рамках
Дня памяти и скорби. Начало
Великой Отечественной войны 19411945 годов

1-4

22 июня

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

День памяти российских воинов,
погибших в Первой мировой войне

1-4

1 августа

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

День воинской славы России. (День
первой в российской истории
морской победы русского флота под
командованием Петра Первого над
шведами у мыса Гангут, 1714 год)

1-4

9 августа

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

День Государственного флага России.
(Учрежден указом Президента РФ в
1994 г.)

1-4

22
августа

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

День воинской славы России. (День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Курской битве, 1943 год)

1-4

23
августа

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

Проведение мероприятий в рамках
проведения «Дня города»

1-4

Август

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

151

Экскурсия выходного дня «На гору
Татищева»

1-4

В
течение
года

Руководитель школьного
музея, родители, классные
руководители

Посещение музеев города
Екатеринбурга

1-4

В
течение
года

Руководитель школьного
музея, классные
руководители

Приложение
Текущий контроль и
нормы оценивания учащихся с ЗПР
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями:
• в первых классах – по безотметочной системе, предполагающей критерии относительной
успешности обучающихся;
• в 2-4 классах – по пятибалльной системе.
Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют
максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за
выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).
Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные
виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания, отметка,
рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и снижения
вследствие этого их мотивированной функции.
Нормативы чтения для учащихся с ЗПР начальных классов.
Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений за
чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для
внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного
опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения учащимися
правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания
прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
152

1 класс.
Оценка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется наблюдение за
овладением навыками чтения учащихся.
Объем прочитанного должен быть не менее 1/4 страницы.
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления элементарного
навыка чтения без выставления отметки. Основными объектами проверки в 1-ом классе
являются умения учащихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать плавно, по слогам
слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце первого года обучения
проверяется первоначальный навык в соответствии с первоначальными требованиями
программы, а именно: учащиеся должны овладеть правильным и плавным слоговым чтением
текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений учителя.
2 класс.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце I и II полугодия.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, понимает содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком, темп
чтения не менее 35 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам),
со скоростью не менее 40 слов в минуту;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующие знаки препинания в
конце предложения;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать содержание
сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту, твердо знает наизусть стихотворение и
читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения
не менее 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения
не менее 35 слов в минуту, допускает при чтении 1 -2 ошибки в словах, в расстановке ударений,
при соблюдении пауз и интонации в конце предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает
речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
-знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов, легко и
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не
менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам отдельные слова читает целиком), темп чтения не
менее 30 слов в минуту, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет
их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
153

Оценка «2» ставится ученику, если он: слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью
вопросов учителя;
-в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
-во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного
чтения со скоростью 25 слов в минуту;
-не воспроизводит текст по вопросам учителя;
-при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
прочитанного.
3 класс.
Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного;
-в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры по
слогам), без ошибок, со скоростью не менее 50 слов в минуту;
-во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту;
-читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
-самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание
прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
-понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения,
используемые автором для изображения, действующих лиц, описаний природы и т.д.;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные,
трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 45 - 50 слов в минуту;
-во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 - 3 ошибки в
словах в соблюдении пауз и логических ударений;
-знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
-в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп чтения 40 слов
в минуту;
-во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения, монотонно,
темп чтения 45 слов в минуту;
-допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя; воспроизводит наизусть
стихотворение, но текст знает нетвердо.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;
-во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения 35 слов
в минуту;
-искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и
разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
-при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4 класс.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
-правильно и полно понимает содержание прочитанного;
-читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произведения;
154

-в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту; во II полугодии - не менее 80 слов в
минуту;
-полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план,
выявляет основной смысл прочитанного;
-знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
-в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;
-во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;
-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет
самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-понимает содержание прочитанного с помощью учителя;
-в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами слогового
чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;
-во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в
минуту, допускает от 4-5 ошибок;
-воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с
помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план;
-в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком),
допускает большое количество ошибок;
-во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок;
-при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
для учащихся с ЗПР в 1-4 классах
Объем диктанта и текста для списывания:
Четверти
Классы
I
II
III
IV
2 15-20
20-25 25-30 30-35
3 40-45
45-50 50-55 55-60
4 60-65
65-70 70-75 75-80
Объем словарного диктанта:
Классы Количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов в каждом классе. Сочинения и
изложения носят обучающий характер.
Нормы оценки за контрольный диктант:

155

Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных
и 4-5дисграфическихошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок.
Классификация ошибок:
• однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
• за одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
• за ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматическое задание:
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок:
- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении;
- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1. ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
156

• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит
на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой
отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2. ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели»,
«в зяля», «у читель».
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1.Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение
оценки.
К неверным написаниям относятся: ошибка на правило, не изучаемое в школе; ошибка в
переносе слова; ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.
2.Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
• в исключениях из правил;
• в переносе слов;
• буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет,пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в
разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на
ощупь и т. д.);
• в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными причастиями в роли
сказуемого; в написании -ы и –и после приставок;
157

в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского
происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке
союзов).
• При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая
ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же правило
(например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не выделение
причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако
три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек,
счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну,
каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание,
которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые
согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция)
допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
•

Оценка сочинений и изложений:
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны
языковой и речевой подготовки учащихся:
• коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
• навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
• первая ставится за содержание и речевое оформление;
• вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:
Фактические ошибки
Логические ошибки
В изложении: неточности, искажения текста в нарушение
последовательности
обозначении времени, места событий, высказывании;

в

158

последовательности действий, причинно- - отсутствие связи между частями сочинения
следственных связей.
(изложения) и между предложениями;
В сочинении: искажение имевших место со- - неоправданное повторение высказанной
бытий, неточное воспроизведение источников, ранее мысли;
имен собственных, мест событий, дат.
- раздробление одной микротемы другой
микротемой;
- несоразмерность частей;
- высказывания или отсутствие необходимых
частей; - перестановка частей текста (если она
не обусловлена заданием к изложению); неоправданная подмена лица, от которого
ведется
повествование.
К
примеру,
повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица.
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
• неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: у кита было два парня: левин и вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например, рядом сидит папа, вместоотец, одного из малышей);
• смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
• речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда пугачев
выходил из избы и сел в карету, гринев долго смотрел ему вслед);

159

•

стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений
для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности
речи (например, иванов закинул удочку, и она клюнула);
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц
и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
• словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т. П.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
• морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложити т.
д.);
• синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца.И стали гонять его
по вырубке);
нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда
не отступать от своих принципов.Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик
и комбайн);
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например, причалившая
лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись
руками в колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например,
Кусты, они покрывали берег реки);
пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят
под его порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с
коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например,
терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только
160

видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании
«браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как
нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании
«умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо -юю по правилу написано
другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений:
Оценка

«5»

«4»

«3»

Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью соответствует
теме.
Фактические ошибки отсутствуют, в изложении
сохранено не менее 70 % исходного текста. Допускается:
Содержание
работы
излагается 1 негрубая орфографическая,
последовательно.
1 пунктуационная,
Текст
отличается
богатством
лексики, 1 грамматическая,
точностью употребления слов, разнообразием 1 логопедическая ошибка
синтаксических
конструкций.
Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.
Допускается 1 недочет в содержании
1.Содержание работы в основном соответствует Допускаются:
теме, имеются незначительные отклонения от 2 орфографических +
темы.
3 пунктуационных +
2. Содержание изложения в основном 3 грамматических +
достоверно,
но
имеются
единичные 3 логопедических ошибки.
фактические неточности, при этом в работе
ИЛИ
сохранено не менее 70 % исходного текста. 1 орфографическая +
Имеются
незначительные
нарушения 3 пунктуационных +
последовательности в изложении мыслей.
3 грамматических +
Лексический и грамматический строй речи 3 логопедических ошибки.
достаточно разнообразен.
ИЛИ
Стиль работы отличается единством и 0 орфографических +
достаточной выразительностью.
4 пунктуационные +
Допускается не более недочетов в содержании и 3 грамматических +
не более 3-4 речевых недочетов.
3 логопедических ошибки
Допускаются:
Имеются существенные отклонения
0 орфографических +
от заявленной темы.
5-7 пунктуационных
Работа достоверна в основном своем
(с учетом повторяющихся
содержании, но в ней допущены 3-4
и негрубых) +
фактические ошибки.
4 логопедических
Объем изложения составляет менее 70 %
ошибки.
исходного текста.
ИЛИ
161

«2»

Допущено нарушение последовательности 6 орфографических +
изложения.
7 пунктуационных +
Лексика бедна, употребляемые синтаксические 4 грамматических +
конструкции
однообразны.
Встречается ошибки
неправильное употребление слов.Стиль работы
не отличается выразительностью.
Работа не соответствует заявленной теме.
Допущено много фактических неточностей;
объем изложения составляет менее 50 %
Допускаются: 7 и более грубых
исходного текста.
орфографических
ошибок
Нарушена последовательность изложения
независимо
от
количества
мыслей во всех частях работы, отсутствует
пунктуационных;
связь между ними.
8 и более пунктуационных
Текст сочинения (изложения) не соответствует
ошибок
(с
учетом
заявленному плану.
повторяющихся и негрубых)
Лексика крайне бедна, авторские образные
независимо
от
количества
выражения и обороты речи почти отсутствуют.
орфографических.
Общее
Работа написана короткими однотипными
количество орфографических и
предложениями со слабо выраженной связью
пунктуационных ошибок более
между частями, часты случаи неправильного
8 при наличии более 7
употребления слов.
грамматических
Нарушено стилевое единство текста. Допущено
6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов

Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО МАТЕМАТИКЕ
Оценка освоения знаний в 1 и 1 дополнительном классах осуществляется через
выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых
заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
162

«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи
учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки обучающиеся должны твердо «знать
таблицу умножения». В этом случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2» состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
− 95-100% всех предложенных примеров решены верно – «5»,
− 75-94 % - «4»,
− 40-74 % - «3»,
− ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
− 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
− 55-89% правильных ответов-«4»,
− 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
163

геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как
не отражают ее уровень.
Умения «рационально» производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно,
и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за «нерациональное» выполнение вычисления или
«нерациональный» способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и
умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2 - 4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если: допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки; вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка «2» ставится, если: допущены ошибки в ходе решения всех задач; допущены
ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других
задачах.
Оценка математического диктанта
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
− неверное выполнение вычислений;
− неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
− неправильное решение уравнения и неравенства;
− неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
164

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗПР ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
− уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
− уровня сенсорного и умственного развития;
− сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
− умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
− умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
− умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
− уровня развития речи, степени систематизации словаря;
− умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
− умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
− умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
− умения выбирать способ обследования предмета;
− умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
− умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
− уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
− умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
− выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений
и навыков у обучающихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
− устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
− составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
− составление рассказов по серии картинок;
− составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
− составление рассказов по сюжетным картинам;
− составление плана рассказа при помощи картинок;
− составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
− работа с деформированным предложением, текстом;
− пересказ по готовому образцу;
− решение речевых логических задач;
− работа по перфокартам;
165

− распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
− работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
− конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
− выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
− ролевой тренинг,
− выполнение тестовых заданий.
Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Ознакомление с окружающим миром»
в 1 и 1 дополнительном классах в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр. Со 2 класса знания и
умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром оцениваются по результатам
устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным
картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи
или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты обучающийся исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала
и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка письменных работ по окружающему миру
Используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого ответа с
большой затратой времени и устный опрос.
В письменных проверочных работах орфографические ошибки не учитываются.
«5» - ставится обучающемуся, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями
природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные
ответы на все поставленные вопросы
«4» - ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки "5", но обучающийся допускает отдельные неточности в изложении
фактическою материала, в использовании отдельных практических работ.
Все эти недочеты обучающийся легко исправляет сам при указании на них учителем
«3» - ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание учебного материала,
но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в
природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и
166

явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные
недочеты с помощью учителя
«2» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗПР ПО Труду (ТЕХНОЛОГИИ)
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Технологии» в 1 и 1 дополнительном
классах в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.)
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать
цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР содержание и
характер труда.
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучающийся должен использовать «технический язык», правильно
применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучающийся:
− усвоил учебный материал;
− умеет изложить его своими словами;
− самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
− правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучающийся:
− в основном усвоил учебный материал;
− допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
− подтверждает ответ конкретными приёмами;
− правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучающийся:
− не усвоил существенную часть учебного материала;
− допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
− затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
− слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучающийся:
− почти не усвоил учебный материал;
− не может изложить его своими словами; не может подтвердить ответ конкретными
примерами;
− не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Нормы оценок выполнения обучающимися практических работ
Преподаватель выставляет обучающимся отметки за выполнение практической работы,
учитывая результаты наблюдения за процессом труда обучающихся, качество изготовленного
изделия (детали) и затраты рабочего времени.
«5» ставится, если обучающийся:
− тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
− правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась
работа;
− изделие изготовлено с учетом установленных требований; − полностью соблюдались
правила техники безопасности.
«4» ставится, если обучающийся:

167

− допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
− в основном правильно выполняются приемы труда;
− работа выполнялась самостоятельно;
− изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
− полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если обучающийся:
− имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
− отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
− самостоятельность в работе была низкой;
− изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
− не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если обучающийся:
− имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
− неправильно выполнялись многие приемы труда;
− самостоятельность в работе почти отсутствовала;
− изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
− не соблюдались многие правила техники безопасности.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Изобразительное искусство» в 1 и 1
дополнительном классах в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Оценка работ по изобразительному искусству
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.)
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо
оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых;
«2» - 5 и более грубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются:
− несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
− не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
− неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
− неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
− неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.
Грубыми ошибками считаются:
− неправильно передано и определено пространственное положение объекта − на листе;
− не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;
− неверная передача цвета;
− выход за линии при нанесении цвета;
− неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
168

При оценивании успеваемости обучающихся 1 и 1 дополнительных классов
учитываются индивидуальные особенности, уровень физического развития и двигательные
возможности, последствия заболеваний обучающихся. Отметки в 1 классе не выставляются.
Отслеживаются продвижения обучающихся относительно самих себя, без сравнения
результатов со сверстниками:
Уровень
Критерии оценивания
1 уровень
(высокий)
2 уровень
(средний)

3 уровень
(ниже
среднего)

Самостоятельно выполняют упражнения, умело пользуются приемами,
выполняют правильную последовательность при выполнении упражнений.
Умеют пользоваться и применять полученные навыки и знания на практике.
Выполняют упражнения, в целом, соответствующе высокому уровню, но
нарушают правильную последовательность при выполнении упражнений и
при помощи учителя (по наводящим вопросам) восстанавливают
последовательность выполнения упражнений. Имеют место случаи
неправильного выполнения приемов на практике.
Выполняют упражнения в соответствии ниже среднего уровня. Не умеют
пользоваться навыками и знаниями на практике, выполняют упражнения по
подражанию. Выполняют упражнения с помощью учителя. Нарушают
правильную последовательность при выполнении упражнений.

Критерии оценивания у обучающихся со 2 по 4 классы двигательного умения
производится на основе сравнения техники выполнения с эталонной. При этом эталон для
различных видов движений будет различаться. Например, в гимнастике наибольшее внимание
уделяется амплитуде движение, четкому прохождению всех фаз, точности выполнения
движений. В игровых видах баскетбол, волейбол положение рук и ног, контроль мяча,
уверенность выполняемого упражнения; в метаниях - дальность и точность полета снаряда. В
любом случае движение, близкое к эталонному, максимально эффективно решает двигательную
задачу:
«5» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения,
уверенно, оценивается движение максимально приближенное к технике эталонного.
Выполненное без ошибок, с максимальной амплитудой и устойчивым ритмом.
«4» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым
напряжением, недостаточно уверенно; движение выполнено приближенно к эталонному, но в
процессе выполнения возникли незначительные ошибки, которые не повлияли на результат.
«3» - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим
напряжением, выполненное упражнение имеет сходство с эталонным, допущены грубые
ошибки, искажающие технику движения.
«2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; при выполнение
допущены значительные ошибки, полностью искажена техника выполнения, в результате чего
нет сходства с эталоном. Упражнение не выполнено.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение
ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
− старт не из требуемого положения;
− отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
− бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
− несинхронность выполнения упражнения.
169

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
Оценивание теоретических знаний
«5» - вопрос раскрыт полностью, обучающийся использовал при ответе дополнительные
сведения из области поставленного вопроса.
«4» - вопрос раскрыт полностью, но в ответе содержатся незначительные неточности,
или нарушена определенная последовательность ответа (последнее свойственно при
объяснении техники упражнений).
«3» - вопрос раскрыт, но в ответе есть грубые ошибки, или ошибок очень много.
«2» - вопрос не раскрыт.
Значительные ошибки при ответе.
Искажена суть поставленного вопроса.
Обучающийся без причины отказывается отвечать на вопрос.
Оценивание обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе
Итоговая оценка по физической культуре у обучающихся с ЗПР, отнесенных к
специальной медицинской группе проговаривается с учетом теоретических и практических
знаний (двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с учетом динамики
физической подготовленности и прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре
обучающихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на
стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических
возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в физических
возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены учителем и
сообщены обучающемуся (родителям).
Положительная оценка должна быть сказана также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии
физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области
физической культуры.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО МУЗЫКЕ
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Музыка» в 1 и 1 дополнительном
классах в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.)
В процессе обучения по предметам искусства оценивание построено на следующих
основаниях:
− оценивание является постоянным процессом, естественным образом,
интегрированным в образовательную практику;
− оценивание может быть только критериальным, и основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
− критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам,
и обучающимся и могут вырабатываться ими совместно;
− система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся
самостоятельно включались в контрольно-оценочную деятельность.
170

При оценивании успеваемости обучающихся со 2 по 4 классы ориентирами являются
конкретные требования к обучающимся, представленные в рабочей программе каждого класса,
а также и примерные нормы оценки знаний и умений. При определении качества знаний
обучающихся по музыке объектами контроля и оценивания являются 4 вида учебной
музыкальной деятельности:
1. Слушание музыки.
2. Освоение и систематизация знаний.
3. Вокально-хоровая работа.
4. Творческая деятельность.
Слушание музыки
Параметры
Музыкальная
эмоциональность,
активность, участие в
диалоге
Распознавание
музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм

Узнавание
музыкального
произведения,
(музыкальная
викторина – устная
или письменная)

Критерии
«3»
«4»
«5»
При
слушании К слушанию музыки Любит,
понимает
ребенок
рассеян, проявляет не всегда музыку. Внимателен
невнимателен.
Не устойчивый интерес. и
активен
при
проявляет интереса к
обсуждении
музыке.
музыкальных
произведений.
Суждения о музыке Восприятие
Восприятие
односложны.
музыкального образа музыкального образа
Распознавание
на
уровне на
уровне
музыкальных
переживания.
переживания. Распоз
жанров,
средств Распознавание
навание
музыкальной
музыкальных
музыкальных
выразительности,
жанров,
средств жанров,
средств
элементов строения музыкальной
музыкальной
музыкальной речи, выразительности,
выразительности,
музыкальных форм, элементов строения элементов строения
выполнены
с музыкальной речи, музыкальной речи,
помощью учителя
музыкальных форм музыкальных форм
выполнены
Высказанное
самостоятельно, но с суждение
1-2
наводящими обосновано.
вопросами
Не более 50% ответов 80-60% правильных 100-90% правильных
на
музыкальной ответов
на ответов
на
викторине. Ответы музыкальной.
музыкальной
обрывочные,
Ошибки
при викторине.
неполные,
определении автора Правильное и полное
показывают незнание музыкального
определение
автора или названия произведения,
названия,
автора
произведения,
музыкального жанра музыкального
музыкального жанра
произведения,
произведения
музыкального жанра

Освоение и систематизация знаний о музыке
Параметры
Критерии
«3»
«4»
«5»
Знание музыкальной Учащийся
слабо Учащийся
знает Учащийся
твердо
литературы
знает
основной основной материал и знает
основной
171

материал.
На отвечает с
поставленные
наводящими
вопросы
отвечает вопросами
односложно, только
при помощи учителя

Знание
терминологии,
элементов

Параметры
Исполнение
вокального номера

1-

2 материал,
ознакомился
с
дополнительной
литературой
по
проблеме,
твердо
последовательно
и
исчерпывающе
отвечает
на
поставленные
вопросы
Задание выполнено Задание выполнено Задание выполнено
менее чем на 50%, на 60-70%, допущены на 90- 100% без
допущены ошибки,
незначительные
ошибок, влияющих
ошибки
на качество
Исполнение вокального репертуара
Критерии
«3»
«4»
Нечистое, фальшивое Интонационноинтонирование
по ритмически
и
всему диапазону
дикционно
точное
исполнение
вокального номера

«5»
Художествнное
исполнение
вокального номера,
художественное
исполнение
вокального номера на
концерте

Участие во
внеклассных
мероприятиях и
концертах
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (3-4 классы)
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы
на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР. или письменная)
названия произведения, музыкального жанра произведения произведения, музыкального жанра
определение названия, автора музыкального произведения, музыкального жанра
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной
речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные
трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных обстоятельствах
иноязычная речевая продукция оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. Корректно использует соответствующие лексико-грамматические
единства. Присутствуют отдельные лексико-грамматические нарушения, не более двух ошибок.
Речь понятна, соблюдается корректный интонационный рисунок. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения: 3 и 4 классы – не менее 2-х фраз.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая
172

сформулирована в задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических
единств. Отмечаются нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не более
4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:3 и 4
классы – не менее 2-х фраз.
Отметка «3» – высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей,
которая сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые
существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна,
аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году обучения: 3 и 4 классы – 1 фраза.
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки
речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Лексико-грамматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной
задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями
фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения: 3 и 4 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует
навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Лексико-грамматическое
оформление речи соответствует поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии
с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:3 и 4 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая
формулы приветствия и прощания.
Отметка «3» – обучающийся строит элементарное диалогическое единство в
соответствии с коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют
многочисленные нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х ошибок).
Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения: 3 и 4 классы
– 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена. Критерии оценивания письменных
работ Письменные работы включают: − самостоятельные работы для проведения текущего
контроля; − промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных навыков
(аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных
заданий:
Отметка «5» - 90-100%;
«4» - 75-89%;
«3» - 60-74%;
«2» - 0-59%.
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей шкале:
Отметка «5» - 85-100%;
«4» - 70-84%;
«3» - 50-69%;
«2» - 0-49%.

Осадчая
Г.А.

Осадчая Г.А.
я подтверждаю этот
документ своей
удостоверяющей
подписью
МАОУ СОШ № 131
г.Екатеринбург,
ул.Гаршина, 8б,
soch131@eduekb.ru
2025.04.15 19:42:41+05'00'

173