Оглавление
1. Целевой раздел ........................................................................................................................................ 4
1.1. Пояснительная записка........................................................................................................................ 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы ..... 9
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы ......................... 39
2. Содержательный раздел ....................................................................................................................... 51
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности ...................................................................................... 51
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.......... 70
2.2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». .............................. 70
2.2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература». ............................... 108
2.2.2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углубленный
уровень). ................................................................................................................................................... 143
2.2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История». ..................................... 168
2.2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание». ...................... 234
2.2.4.1 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углубленный
уровень). ................................................................................................................................................... 274
2.2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Географии». ................................. 302
2.2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины». .................................................................................................................................................. 337
2.2.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
................................................................................................................................................................... 363
2.2.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углубленный
уровень). ................................................................................................................................................... 441
112.7. Федеральная рабочая программа учебного курса Алгебра и начала математического анализа
................................................................................................................................................................... 446
112.8. Федеральная рабочая программа учебного курса Геометрия ................................................. 454
112.9. Федеральная рабочая программа учебного курса Вероятность и статистика ....................... 459
2.2.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика». ........................... 468
2.2.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика». .................................... 485
2.2.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»....................................... 521
2.2.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология». ................................. 546
2.2.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». ............. 575
2.2.14. Рабочая программа по учебному предмету «Филологический анализ текста». ................... 593
2.2.15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Индивидуальный проект». ....... 607
2.2.17. Рабочая программа по учебному предмету «Финансовая грамотность». ............................. 643
2.2.18. Рабочая программа по учебному предмету .............................................................................. 650
2.3. Рабочая программа воспитания ...................................................................................................... 650
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ................................................................... 651
3.Организационный раздел .................................................................................................................... 691
3.1. Учебный план ................................................................................................................................... 691
3.2. План внеурочной деятельности. ..................................................................................................... 696
3.3. Календарный учебный график........................................................................................................ 700
3.4. Календарный план воспитательной работы. ................................................................................. 701
2
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта ........................................................................................................................ 701
Приложение Особенности оценки по отдельному учебному предмету…………………………….733
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ СОШ №131
Чкаловского района г. Екатеринбург (далее – образовательная организация) в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
ООП СОО разработана в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации
и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»,
приказом Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»,
приказом Министерства просвещения Российской Федерации №93 от 12.02.2025г.
«О внесении изменения в подпункт 18.3.1 пункта 18.3 федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»,
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации ООП СОО учтены требования
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»«,
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Устав школы.
При разработке образовательной программы учтены:
- возможности образовательной среды МАОУ СОШ №131
- материально-технические условия, обеспечивающие организацию учебного процесса;
- традиции, сложившиеся за годы функционирования ОУ.
4
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
1.1.1. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.2. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
5
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП СОО:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
6
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.4. Общая характеристика основной образовательной программы:
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа среднего общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 года №413 и Федеральной образовательной программе среднего общего образования
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 под № 371, включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП соответствует
требованиям ФГОС СОО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы,
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
(Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы
вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений по необходимости в порядке,
предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами (разрабатывается дополнительно при
поступлении в образовательную организацию обучающихся с ОВЗ и инвалидами),
2.5. Разработана программа коррекционной работы для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
7
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. (Материально-техническая база, списки педагогических сотрудников,
штатное расписание и другие документы, составляющие систему условий реализации программы,
актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются Приложением к ООП).
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет
право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная программа среднего общего
образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения
сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом и за два года обучения
составляет не менее 2312 часов и не более 2516 часов, часы внеурочной деятельности не входят в
аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного языка, а
также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных
областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др.
Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования
реализуется по выбранным профилям (универсальный и социально-экономический). Углубленное
изучение отдельных предметов: математика и литература (универсальный профиль) или
математика и обществознание (социально-экономический профиль). Выбор профиля
осуществляется по заявлениям обучающихся, формирование учебного плана, в частности части,
формируемой участниками образовательных отношений, производится путем анкетирования. При
выборе обучающимися другого профиля обучения и при наличии возможностей образовательной
организации требуется внесение изменений в редакцию образовательной программы. Изменения
вносятся в соответствии с законодательством Российской Федерации не позднее начала учебного
года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся по
заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
8
программы среднего общего образования в порядке, установленном локальным нормативным
актом «О порядке формирования и реализации индивидуальных учебных планов».
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем обучения,
реализуемым в образовательной организации – универсальный и социально-экономический.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
9
1.2.2. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования для универсального профиля по учебным предметам «Русский язык», «Информатика»
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Биология», «Химия», «Физика», «Иностранный язык (английский)», «Физическая культура» на
базовом уровне, «Математика» и «Литература» на углубленном уровне, а также требования к
результатам курсов части, формируемой участниками образовательных отношений, учебного
плана и плана внеурочной деятельности.
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования для социально-экономического профиля по учебным предметам «Русский язык»,
10
«Литература», «История», «География», «Основы безопасности и защиты Родины», «Биология»,
«Информатика», «Химия», «Физика», «Иностранный язык (английский)», «Физическая культура»
на базовом уровне, «Математика» и «Обществознание», на углубленном уровне, а также
требования к результатам курсов части, формируемой участниками образовательных отношений,
учебного плана и плана внеурочной деятельности.
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150
слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
11
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка;
знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками
в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных
стилях
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету «Литература» (базовый уровень):
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношенияк литературе как неотъемлемой части
культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На
12
дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать»
А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или
«Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе
сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва,
Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в
нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
13
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
По учебному предмету «Литература» (углубленный уровень):
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, литератур народов России, литературной критики, в том числе:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. К. Толстого,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. СалтыковаЩедрина «История одного города» (избранные главы); роман Н. Г. Чернышевского «Что делать?»
(фрагменты); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман-эпопея Л. Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.
П. Чехова; произведения А.Н. Островского, И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского,
Л. Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя по
выбору); статьи литературных критиков H. А. Добролюбова, Д. И. Писарева, А. В. Дружинина, А.
А. Григорьева и др. (не менее трёх статей по выбору); рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
стихотворения и рассказы И.А. Бунина; произведения А. И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения К. Д. Бальмонта, А. Белого, Н. С. Гумилева;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Е. И.
Замятина «Мы»; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А.
Шолохова «Тихий Дон»; роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»);
произведения А. П. Платонова, В. В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по
14
выбору); стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского; роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», стихотворения и роман
Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы); повесть «Один день Ивана Денисовича» и
произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А. И. Солженицына; произведения литературы
второй половины XX– XXI века: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова,
Ч.Т. Айтматова, В. П. Аксенова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К. Д. Воробьева, В. С. Гроссмана, С. Д. Довлатова, Ф. А. Искандера, В.Л. Кондратьева,
В. П. Некрасова, В. О. Пелевина, В. Г. Распутина, А.Н. и Б. Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю. В.
Трифонова, В. Т. Шаламова, В. М. Шукшина и др.); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе
Б. А. Ахмадулиной, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродского, Ю.И. Визбора, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Ю. В. Друниной, Е. А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Л. Н.
Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д. С. Самойлова, А. А.
Тарковского и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В.
Вампилова, А. М. Володина, В. С. Розова, М. М. Рощина, К.М. Симонова и др.); не менее трёх
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У.
Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г. Г. Маркеса, У. С. Моэма, Э. М. Ремарка, У.
Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко; стихотворения Г.
Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т. С. Элиота; пьесы Г. Ибсена, М.
Метерлинка, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том
числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе);
10) владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; поэтика; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; авангард; литературный манифест; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; интертекст,
15
гипертекст; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; беллетристика, массовая литература,
сетевая литература; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
12) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;
14) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения – не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
16) владение умениями учебно-исследовательской и проектной деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными приёмами
цитирования и редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение создавать
собственные литературно-критические произведения на основе прочитанных художественных
текстов;
18) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
По учебному предмету «Иностранный язык» (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном
мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический
прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
16
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15
фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в
объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на
план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180
слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими
навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
17
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
переспрос;
при
говорении
и
письме
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая разделы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (углубленный
уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении
задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для
решения задач;
18
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и
системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром;
применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики функций для изучения
процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами; умение свободно оперировать понятиями:
четность функции, периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение
проводить исследование функции; умение использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции,
первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить
уравнение касательной к графику функции; умение использовать производную для исследования
функций, для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и
объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
19
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси
или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения,
в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем
куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия
на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение
использовать геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
20
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету «Информатика» (базовый уровень):
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространения персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены
при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети
Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе
и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Pytho№, Java, C++,
C#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы
для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Pytho№, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей;
21
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов; количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию); сортировку элементов массива;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и
поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
По учебному предмету «История» (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
22
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
23
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в
США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество
в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету «География» (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития,
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию
географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
24
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них глобальных
проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
По учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
25
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании
и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике
как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных
понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах
жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать
иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая
26
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни;
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных
наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические
положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению
правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на
основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и
способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов
для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
27
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость
мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету «Обществознание» (углубленный уровень):
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть основами философии, социальной психологии, экономической науки, включая
знания о предмете и методах исследования, элементы и основные направления развития, место и
роль в социальном познании, в постижении и преобразовании социального обучения; объяснять
взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных
тенденций и процессов, знать основные темы, расширять древние науки, в том числе такие
вопросы, как системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и
многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социального динамики,
рольловека как субъекта общественных отношений, видов и форм познавательной деятельности;
общественная личность, роль общения и средства общения сводятся к социальнопсихологическому качеству природы личности; природа межличностных размышлений и пути их
разрешения; в качестве объекта изучения экономической теории, факторов производства и
субъектов экономики, экономической эффективности, различных экономических систем, функций
государства, факторов и показателей экономического роста, последовательного цикла, рыночного
ценообразования, экономического содержания собственности, финансовой системы и финансовой
политики государства;
владеть формированием общества как системы социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функций, многообразия социальных институтов,
их взаимосвязей и взаимовлияний, объяснять их состав и функции в процессе общественного
развития, политики Российской Федерации, направленной на государство и развитие социальных
институтов. Российское общество, в том числе поддержка конкуренции, развитие малого и
среднего предпринимательства, внешняя торговля, налоговая система, финансовые рынки;
владеть элементами методологии проведения познаний, возможностями цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и исследований, включая
типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательства,
наблюдение, эксперименты, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, анкетирование, интервью, методы экспертных оценок, анализ документов для
принятия обоснованных решений, планирование и достижения познавательных и практических
целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиции, способы
безопасного использования финансовых услуг, выбор выбора профессионально-трудовой сферы, о
возможности применения знаний основ социальных наук в различных сферах жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды образа, формы познания, уровни и
методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений,
виды социальных групп, различные социальные аспекты и способы их разрешения , типы
рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности
фирм, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровне при анализе социальных тенденций, вести
дискуссию, в том числе при президентии ведущих лидеров развития российского общества,
технологического общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности
28
сущности, характера воздействия средств распространения информации на сознание в условиях
цифровизации, установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в маленьких
группах, рабочих групп на поведение людей, стадии общения в информационном обществе,
возникновения межличностных отношений, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер по поддержанию среднего и среднего
возраста бизнес, причины несовершенства рыночной экономики,пути достижения социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной
информации по распространению распространения, жанрам с точки зрения закономерности
обнаружения, проводить с опорой на полученные из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по философской, социально-психологической и
экономической проблематике : определение тематики исследований и исследовательских
проектов, изучение поиска оптимальных путей их реализации, обеспечение теоретической и
прикладной составляющей работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на общественных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, опыт самопознания, самооценки,
самоконтроля, межличностного взаимодействия,ческой науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способы манипулирования
общественными мнениями, распространённые ошибки в рассуждениях при формировании теории,
различении достоверных и недостоверных данных при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием моральных категорий, выборе рациональных
Способы поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере, применение поведения на основах этого
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов, соблюдение
правил грамотного и безопасного поведения при пользовании услугами и современными
технологиями, особенности труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
Уметь создавать условия для взаимодействия с общественными институтами на основе
правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
применять правила, уметь самостоятельно заполнять формы, создавать документы, обеспечивать
их в социальном применении, рассматривая примеры материалов разделов «Основы философии»,
«Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
использовать знания, необходимые для продолжения образования в области социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно владеть новыми методами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, уметь
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, философия, социальная
психология и экономическая наука.
К концу 11 класса учащйся будет:
владеть основами социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и
методах исследования, основах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социального обучения; объяснять взаимосвязь
социальных наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных тенденций и
процессов, знание ключевых тем, необходимых живых наук, в том числе такие вопросы, как
социальныея структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном
обществе, статусноролевая теория личности, семья и ее социальная поддержка, нация как
29
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и
особенности политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе
общества, причины политической социализации, функции государственного управления,
взаимосвязь прав и государства, принципы и виды правоотношений, отраслевые права и их
институты, основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших
органов власти в Российской Федерации, основы деятельности основополагающих органов и
местного самоуправления, путия правового нигилизма;
брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об обеспечении их состава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на сохранение и
развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах контроля, о типах
и способах разрешения социальных исследований, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии проведения познаний, возможностями цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и воздействия, включая методы:
социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов
и социология.эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный, институциональный, социально-психологический подход;
правоведения, такие как формально-юридический, сравнительно-правовой для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при объединении социальных
участников различных социальных групп, избирателя, участия в политических коммуникациях, в
деятельности политиков партии и общественно-политические движения, в противодействии
политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, современные
социальные измерения, виды экспериментального контроля; виды финансовых отношений, формы
государства, методы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды финансовых институтов, методы политических лидеров, виды
политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права,
области права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической
ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровне при анализе социальных тенденций, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их физических проблем,
теоретических представлений, способов сохранения традиционных семейных явлений,
разрешения социальных исследований, причины отклоняющегося поведения, политические
институты, роль политических партий и общественных организаций в современном обществе,
роль средств распространения информации в развитии политической культуры, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение прав и
закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по распространению
исследований, жанрам с позициями достоверности доказательств, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебно-исследовательскую, проектноисследовательскую и последующую творческую работу по социальной, политической,
30
обоснованной проблематике: определять тематику исследований и проектов, изучать поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную работу, владеть
навыками представления результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях;
Уметь анализировать и оценивать средний социальный опыт, включая опыт самопознания
и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том
числе изучение изучения социальных групп, динамического взаимодействия, деятельности
социальных институтов ( семья, образование, средства массовой информации, религия), с сферой
различных политических институтов современного общества, политическая социализация и
поведение лидера личности, ее выбор правительства и участие в политике, действия субъектов
политики в политическом процессе, сфера участников правоотношений в отраслевом
многообразии, осознанным выбором правомерных модели поведения;
Уметь конкретно конкретизировать примеры из личного практического опыта, фактами
социальной обработки, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правового поведения», включая положения об
этнических отношениях и этнических многообразиях современного мира, молодёжи как
социальная группа, обеспечение социальной группы роли в семейной системе образования
Российской Федерации и тенденции его развития, средства распространения информации,
мировые и национальные религии, политика как общественное явление, этапы, политики,
функции и легитимность политической власти, политические нормы и ценовые взгляды,
политические конфликты и пути их урегулирования, выборы в демократическом обществе, о
политической психологии и политическом подходе, влиянии средств массовой коммуникации на
политическое сознание,о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях
наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности,
необходимости защиты и необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии
культуры;
обеспечение запаса материальных ресурсов в соединении с указанными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации, и соответствующие правила умеют самостоятельно заполнять формы, составляют
документы, обеспечиваются в социальной реализации, рассматривая примеры материалов
разделов «Основы социологии», «Основы» политологии», «Основы правоведения»;
необходимые материалы для обеспечения продолжения образования в области социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно владеть новыми методами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, иметь
возможность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связей с
социально-гуманитарной подготовкой и особенности профессиональной деятельности социолога,
политолога, юриста.
По учебному предмету «Физика» (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники
и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки;
понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира;
31
понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и
твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3)
владение
основополагающими
физическими
понятиями
и
величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением
вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд
и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при
решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и
используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила
32
безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебноисследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету «Химия» (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия,
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического
строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический
язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
33
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических
и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями
и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших
веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций,
объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их состав
и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ,
понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету «Биология» (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
34
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз,
биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и
человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и проведения
биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми
величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с использованием
научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот
и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития
и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания,
влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового
образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету «Физическая культура» (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
35
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины» (базовый уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по
сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военно-медицинской
и технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях ведения боевых
действий, овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных аппаратов и
морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения современных
достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях, осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
36
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде; умением
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных и
неинфекционных заболеваниях, способах профилактики; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять
их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма, терроризма;
овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму; умение различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности, при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции.
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять
их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма, терроризма;
37
овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму; умение различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности, при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции.
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета,
курса:
развитие
общей
культуры
обучающихся,
их
мировоззрения,
ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
38
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы оценки разработано
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую (диагностическую) работу;
текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).
39
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
итоговую аттестацию,
независимую оценку качества образования:
1)
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2)
Всероссийские проверочные работы,
3)
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
40
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
41
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать
и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
10 класс
11 класс
Направление
Ответственные
деятельности
Форма мониторинга, месяц
42
Внутришкольный
Администрация
мониторинг «Оценка
метапредметных
результатов»
Индивидуальные
учебные
исследования
проекты
Администрация
и
Апрель
Оценка читательской
грамотности.
Письменная работа на
межпредметной
основе.
Декабрь
Проверка
цифровой
грамотности. Практическая
работа
в
сочетании
с
письменной
(компьютеризированной)
частью
Апрель, май
Защита
индивидуального
проекта
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования метапредметных
результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений
по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов
(форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 баллов – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
43
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия
1.1.1
Устанавливать существенный
классификации и обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
1.1.3
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения
1.1.4
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2
признак
или
основания
для
сравнения,
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем
1.2.2
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов
1.2.3
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами
1.2.4
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения
44
1.2.5
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
1.2.6
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду
1.2.7
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
1.3.3
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам
1.3.4
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности
1.3.5
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
2
2.1
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
2.1.2
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств
45
2.1.3
3
3.1
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
3.1.1
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
3.1.2
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям
3.2.2
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
3.3
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
46
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
47
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве образовательного
процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включение в
10 класс
11 класс
Направление
Ответственный единый график
Примерные формы и сроки
деятельности
за проведение
оценочных
проведения
процедур
Стартовая
Администрация +
Сентябрь
педагогическая
Русский
язык,
диагностика
математика,
(работы по основным
предметы
по
предметам)
выбору
сдачи
ГИА
Стартовая
Учитель
Сентябрь
педагогическая
диагностика
(входная
к.р.) по инициативе
учителя
Текущий контроль
Учитель
Ежедневно
по Ежедневно по
всем предметам
всем
предметам
Тематический контроль Учитель
В соответствии с В соответствии
КТП и РП
с КТП и РП
48
ВШК
Администрация
Оценка
предметных
результатов.
Диагностические
работы
(Административная к.р.)
+
Декабрь,
предметы
решению
педсовета
март Декабрь, март
по предметы по
решению
педсовета
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
49
диагностических работ по отдельным
последовательности их проведения.
составляющим
функциональной
грамотности
и
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования, федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в частности
Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020. №546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета и
выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов». Итоговая
оценка фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате о
среднем общем образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных,
предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной
грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее
- международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
50
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
51
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практикоориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ,
основами
информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.1.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего
общего образования определяется программой среднего общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
52
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать
основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и
другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
53
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения
и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
54
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
55
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с
условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
56
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
57
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
58
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических
задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон,
СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
59
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости
твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении
и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
60
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике
и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и типам
государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
61
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
62
как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных
последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных
задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении
ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
63
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности;
переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи;
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения;
понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
64
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
65
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
66
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на основе
67
общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД прописываются в
рабочей программе (приложение к ООП СОО)
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных
в стандартах. УУД прописываются в рабочей программе. (приложение к ООП СОО)
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, представляется во втором полугодии 11
класса в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно,
чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
68
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального
проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом. Обучающиеся
знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.
2.1.3. Организационный раздел.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
среднего уровня образования;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора тем для
исследовательских и проектных работ составляют работы социально-экономического направления,
что не требует наличия особой материально-технической базы.
Для реализации проектов и исследовательских работ гуманитарного, универсального цикла
в школе тоже созданы все условия, первостепенна, конечно, работа информационнодиагностического центра. Общий фонд библиотеки составляет более 3 тыс. экземпляров,
библиотеки города Екатеринбург.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
УУД представлена в Приложении к ООП.
69
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень).
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых
результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в российском образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
19.5.3. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
70
учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной
к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
19.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени
на совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого
общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в
учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся - способности свободно использовать
навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и
использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на
начальном общем и основном общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию
знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты
новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
19.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика.
Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального
и высшего образования.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении
в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование
ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации;
71
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к
самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика,
инфографика
и
другие);
совершенствование
умений
трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации,
об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений примёнять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень
которых содержится в нормативных словарях.
19.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
русского языка, - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в
неделю).
19.6. Содержание обучения в 10 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
19.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
19.6.1.2. Лингвистика как наука.
19.6.1.3. Язык и культура.
19.6.1.4. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
19.6.1.5. Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
19.6.2. Язык и речь. Культура речи.
19.6.2.1. Система языка. Культура речи.
19.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
19.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
19.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
19.6.2.5. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
19.6.2.6. Качества хорошей речи.
19.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
72
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
19.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
19.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение).
19.6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения
в современном литературном русском языке.
19.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
19.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
19.6.4.2. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
19.6.4.3. Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
19.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
другое). Особенности употребления.
19.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
19.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
19.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
19.6.6.1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
19.6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
19.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
19.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
19.6.6.5. Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
19.6.6.6. Основные нормы употребления местоимёний: формы 3-го лица личных
местоимёний, возвратного местоимёния себя.
19.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
19.6.7. Орфография. Основные правила орфографии.
19.6.7.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
73
написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов.
19.6.7.2. Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
19.6.8. Речь. Речевое общение.
19.6.8.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
19.6.8.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
19.6.8.3. Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
примёнительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
19.6.8.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
19.6.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
19.7. Содержание обучения в 11 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
19.7.2. Язык и речь. Культура речи.
19.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
19.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
74
19.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-имённым сочетанием
(двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на
два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа
диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
19.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
19.7.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
19.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
19.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
19.7.5.1. Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
19.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
19.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного
стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат,
словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
19.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
75
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
19.7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
19.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
19.8. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего
общего образования.
19.8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
19.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов
России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
76
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
77
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в
группе.
19.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
19.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
19.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
78
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, примёнению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и примёнению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия - в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
19.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
19.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
79
19.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
19.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
19.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
19.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
80
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от
1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
19.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
19.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
19.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
19.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
19.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
81
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимёний, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
19.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
19.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объём диалогического высказывания - не
менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета примёнительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
19.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Примёнять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
82
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
19.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
19.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
19.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
19.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
83
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
19.8.7. Поурочное планирование.
Таблица 2
10 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Повторение и обобщение изученного в 5 - 9 классах
Урок 2
Повторение в начале года. Практикум
Урок 3
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука
Урок 4
Взаимосвязь языка и культуры
Урок 5
Русский язык - государственный язык Российской Федерации. Внутренние и внешние
функции русского языка
Урок 6
Формы существования русского национального языка
Урок 7
Формы существования русского национального языка. Практикум
Урок 8
Язык как система. Единицы и уровни языка, их связи и отношения
Урок 9
Культура речи как раздел лингвистики
Урок 10
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм
Урок 11
Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи
Урок 12
Основные виды словарей
Урок 13
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение)
Урок 14
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы
Урок 15
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Практикум
Урок 16
Лексикология и фразеология
выразительные средства лексики
Урок 17
Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Урок 18
Основные лексические
Практикум
нормы
как
разделы
современного
лингвистики.
русского
Изобразительно-
литературного
языка.
84
Урок 19
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология, плеоназм)
Урок 20
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология, плеоназм).
Практикум
Урок 21
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика
разговорная и книжная; особенности использования
Урок 22
Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмоционально-оценочная окраска слова.
Уместность использования эмоционально-оценочной лексики
Урок 23
Особенности употребления фразеологизмов и крылатых слов
Урок 24
Итоговый контроль «Лексикология и фразеология. Лексические нормы». Обучающее
сочинение-рассуждение
Урок 25
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Основные понятия
морфемики и словообразования (повторение, обобщение)
Урок 26
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Практикум
Урок 27
Словообразовательные трудности (обзор)
Урок 28
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обощение)
Урок 29
Морфология как раздел лингвистики. Практикум
Урок 30
Морфологические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы употребления имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных
Урок 31
Основные нормы употребления имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных. Практикум
Урок 32
Основные нормы употребления местоимений, глаголов
Урок 33
Основные нормы употребления местоимений, глаголов. Практикум
Урок 34
Итоговый контроль
творческим заданием
Урок 35
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 36
Правописание гласных и согласных в корне
Урок 37
Правописание гласных и согласных в корне. Практикум
Урок 38
Правила правописания слов с разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы
ы - и после приставок
Урок 39
Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы - и после
«Морфология.
Морфологические
общеупотребительная,
нормы».
Изложение
с
85
приставок. Практикум
Урок 40
Правописание суффиксов
Урок 41
Правописание суффиксов. Практикум
Урок 42
Правописание н и нн в именах существительных, в именах прилагательных, глаголах,
причастиях, наречиях
Урок 43
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Практикум
Урок 44
Правописание слов с не и ни (в отрицательных и неопределенных местоимениях,
наречиях при двойном отрицании, в восклицательных предложениях с придаточными
уступительными)
Урок 45
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов
Урок 46
Правила правописания безударных окончаний имен
прилагательных и глаголов. Практикум
Урок 47
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Урок 48
Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Практикум
Урок 49
Контрольная работа по теме «Орфография. Основные правила орфографии»
Урок 50
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение)
Урок 51
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и
ее компоненты
Урок 52
Речевой этикет. Основные функции
Урок 53
Публичное выступление и его особенности
Урок 54
Публичное выступление. Практикум
Урок 55
Текст, его основные признаки. Практикум
Урок 56
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление)
Урок 57
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте. Практикум
Урок 58
Информативность текста. Виды информации в тексте
Урок 59
Информативность текста. Виды информации в тексте. Практикум
Урок 60
Информационно-смысловая переработка текста. План. Тезисы. Конспект
Урок 61
Информационно-смысловая переработка текста. Отзыв. Рецензия
Урок 62
Информационно-смысловая переработка текста. Реферат. Аннотация
существительных,
имен
86
Урок 63
Итоговый контроль
Сочинение
«Текст.
Информационно-смысловая
переработка
Урок 64
Контрольная итоговая работа
Урок 65
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Культура речи
Урок 66
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Орфография
Урок 67
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Пунктуация
Урок 68
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Текст
текста».
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
Таблица 2.1
11 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Повторение и обобщение изученного в 10 классе
Урок 2
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Практикум
Урок 3
Культура речи в экологическом аспекте. Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды
Урок 4
Культура речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой культуры в современном
обществе (общее представление)
Урок 5
Итоговый контроль «Общие сведения об языке». Сочинение (обучающее)
Урок 6
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 7
Синтаксис как раздел лингвистики. Практикум
Урок 8
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса
Урок 9
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Практикум
Урок 10
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении
Урок 11
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим
Урок 12
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова. Употребление производных предлогов
Урок 13
Основные нормы управления. Практикум
Урок 14
Основные нормы употребления однородных членов предложения
87
Урок 15
Предложения с однородными членами, соединенными двойными союзами. Практикум
Урок 16
Основные нормы употребления причастных оборотов
Урок 17
Основные нормы употребления деепричастных оборотов
Урок 18
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Практикум
Урок 19
Основные нормы построения сложных предложений: сложноподчиненного
предложения с с придаточным определительным; придаточным изъяснительным
Урок 20
Основные нормы построения сложного предложения с разными видами связи
Урок 21
Основные нормы построения сложных предложений. Практикум
Урок 22
Обобщение и систематизация по теме «Синтаксис. Синтаксические нормы»
Урок 23
Контрольная работа по теме «Синтаксис и синтаксические нормы»
Урок 24
Пунктуация как раздел лингвистики. (повторение, обобщение)
Урок 25
Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными разными
частями речи
Урок 26
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Урок 27
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Практикум
Урок 28
Правила постановки знаков препинания в предложениях
определениями, приложениями
с обособленными
Урок 29
Правила постановки знаков препинания в предложениях
дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами
с обособленными
Урок 30
Знаки препинания при обособлении. Практикум
Урок 31
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
Урок 32
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями. Практикум
Урок 33
Правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении
Урок 34
Правила постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении
Урок 35
Правила постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении
Урок 36
Правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами
связи
Урок 37
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Практикум
88
Урок 38
Правила пунктуационного оформления предложений с прямой речью, косвенной
речью, диалогом, цитатой
Урок 39
Повторение правил пунктуационного оформления предложений при передаче чужой
речи. Практикум
Урок 40
Повторение и обобщение по темам раздела «Пунктуация. Основные правила
пунктуации»
Урок 41
Итоговый контроль «Пунктуация. Основные правила пунктуации». Сочинение
Урок 42
Функциональная стилистика как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 43
Разговорная речь
Урок 44
Разговорная речь. Практикум
Урок 45
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)
Урок 46
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор. Практикум
Урок 47
Научный стиль, сфера его использования, назначение
Урок 48
Основные подстили научного стиля
Урок 49
Основные подстили научного стиля. Практикум
Урок 50
Основные жанры научного стиля (обзор)
Урок 51
Основные жанры научного стиля. Практикум
Урок 52
Официально-деловой стиль, сфера его использования, назначение
Урок 53
Основные жанры официально-делового стиля (обзор). Практикум
Урок 54
Публицистический стиль, сфера его использования, назначение
Урок 55
Публицистический
особенности стиля
Урок 56
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж
Урок 57
Основные жанры публицистического стиля: интервью, очерк
Урок 58
Публицистический стиль. Практикум
Урок 59
Итоговый контроль «Функциональная стилистика. Культура речи». Сочинение
Урок 60
Язык художественной литературы и его отличия от других функциональных
разновидностей языка
Урок 61
Язык художественной литературы. Практикум
стиль.
Лексические,
морфологические
и
синтаксические
89
Урок 62
Основные признаки художественной речи
Урок 63
Основные признаки художественной речи. Практикум
Урок 64
Контрольная итоговая работа
Урок 65
Повторение изученного. Культура речи
Урок 66
Повторение изученного. Орфография. Пунктуация
Урок 67
Повторение изученного. Текст
Урок 68
Повторение изученного. Функциональная стилистика
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
19.8.8. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по русскому языку.
Таблица 3
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
языка; о лингвистике как науке
1.2
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного)
1.3
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с использованием статьи
68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 №
53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона Российской
Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»)
90
1.4
2
2.1
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
2.1.1
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы
2.1.2
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики; комментировать
нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры; иметь представление о языковой норме, ее видах
2.1.3
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности,
уместности,
точности,
ясности,
выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка
2.1.4
Использовать словари русского языка в учебной деятельности
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Выполнять фонетический анализ слова
2.2.2
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте
2.2.3
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов; анализировать и характеризовать
речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
орфоэпических
и
акцентологических
норм
современного
русского
литературного
языка;
соблюдать
основные
произносительные
и
акцентологические нормы современного русского литературного языка
2.2.4
Использовать орфоэпический словарь
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Выполнять лексический анализ слова
2.3.2
Определять изобразительно-выразительные средства лексики
2.3.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка; соблюдать лексические нормы; характеризовать и
оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики
91
2.3.4
2.4
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.2
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращенных
слов (аббревиатур)
2.4.3
Использовать словообразовательный словарь
2.5
Морфология. Морфологические нормы
2.5.1
Выполнять морфологический анализ слова
2.5.2
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи
2.5.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка; соблюдать морфологические нормы; характеризовать и
оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)
2.5.4
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
2.6
Орфография. Основные правила орфографии
2.6.1
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии; выполнять
орфографический анализ слова
2.6.2
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного); соблюдать правила орфографии
2.6.3
Использовать орфографические словари
3
Речь. Речевое общение
3.1
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик)
3.2
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач
92
3.3
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим; использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной,
учебно-научной,
официально-деловой
сферах
общения,
повседневном общении, интернет-коммуникации
3.4
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации; соблюдать в устной
речи нормы современного русского литературного языка; оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4.1
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нем информации в речевой практике
4.2
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух
4.3
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
4.4
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения - не менее 150 слов)
4.5
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов)
4.6
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие)
4.7
Корректировать текст: устранять
грамматические и речевые ошибки
логические,
фактические,
этические,
Таблица 3.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
1.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка
1.2
Лингвистика как наука
93
1.3
Язык и культура
1.4
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
1.5
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
2.1.1
Система языка, ее устройство, функционирование
2.1.2
Культура речи как раздел лингвистики
2.1.3
Языковая норма, ее основные признаки и функции
2.1.4
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
нормы современного русского литературного языка
2.1.5
Качества хорошей речи
2.1.6
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический
словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
2.2.2
Фонетический анализ слова
2.2.3
Изобразительно-выразительные средства фонетики
2.2.4
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
2.3.2
Лексический анализ слова
94
2.3.3
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
2.3.4
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
2.3.5
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления
2.3.6
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
2.3.7
Фразеология русского языка. Крылатые слова
2.4
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
2.4.2
Морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.3
Словообразовательные
трудности.
сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.5
Особенности
употребления
Морфология. Морфологические нормы
2.5.1
Морфология как раздел лингвистики
2.5.2
Морфологический анализ слова
2.5.3
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
2.5.4
Морфологические нормы современного русского литературного языка
2.5.5
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа
2.5.6
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
2.5.7
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных
2.5.8
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
2.5.9
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
95
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
2.6
Орфография. Основные правила орфографии
2.6.1
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской орфографии
2.6.2
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов
2.6.3
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
2.6.4
Употребление разделительных ъ и ь
2.6.5
Правописание приставок
2.6.6
Буквы ы - и после приставок
2.6.7
Правописание суффиксов
2.6.8
Правописание н и нн в словах различных частей речи
2.6.9
Правописание не и ни
2.6.10
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов
2.6.11
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
3
Речь. Речевое общение
3.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
3.2
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема
речи; условия общения)
3.3
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим
3.4
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с
учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
96
4.1
Текст, его основные признаки
4.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
4.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
4.4
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста,
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
4.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
включая
Таблица 3.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе
1.2
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления
разговорной
и
просторечной
лексики,
жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и другие
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения
2.1.2
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка
(в рамках изученного)
2.1.3
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной
и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании,
употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного); соблюдать синтаксические нормы
2.1.4
Использовать словари грамматических трудностей, справочники
2.2
Пунктуация. Основные правила пунктуации
97
2.2.1
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации; выполнять
пунктуационный анализ предложения
2.2.2
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного); соблюдать правила пунктуации
2.2.3
Использовать справочники по пунктуации
3
Функциональная стилистика. Культура речи
3.1
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики;
иметь
представление
об
основных
признаках
разговорной
речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы
3.2
Распознавать,
анализировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы)
3.3
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения - не менее 150 слов)
3.4
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике
Таблица 3.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
1.1
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
1.2
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое)
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Синтаксис как раздел лингвистики
2.1.2
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
2.1.3
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
98
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие
2.1.4
Синтаксические нормы
2.1.5
Порядок слов в предложении
2.1.6
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек),
имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своем составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным
2.1.7
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
2.1.8
Основные нормы употребления однородных членов предложения
2.1.9
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
2.1.10
Основные нормы построения сложных предложений
2.2
Пунктуация. Основные правила пунктуации
2.2.1
Пунктуация как раздел лингвистики
2.2.2
Пунктуационный анализ предложения
2.2.3
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи
2.2.4
Сочетание знаков препинания
2.2.5
Знаки препинания и их функции
2.2.6
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
2.2.7
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
2.2.8
Знаки препинания при обособлении
2.2.9
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
99
междометиями
2.2.10
Знаки препинания в сложном предложении
2.2.11
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
2.2.12
Знаки препинания при передаче чужой речи
3
Функциональная стилистика. Культура речи
3.1
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
3.2
Стилистическая норма
3.3
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие
3.4
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
3.5
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография,
характеристика, резюме и другие
3.6
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка,
статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
3.7
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка
19.8.9. Для проведения единого государственного экзамена по русскому языку (далее - ЕГЭ
по русскому языку) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
100
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Таблица 3.4
Проверяемые на ЕГЭ по русскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации
в тексте
1.2
Совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух
1.3
Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте
1.4
Совершенствование умений анализировать тексты разных функциональносмысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой
принадлежности
1.5
Совершенствование умений создавать тексты разных функциональносмысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового
стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов)
1.6
Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500
слов)
1.7
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация,
отзыв, рецензия и другие)
2
Функциональная стилистика. Культура речи
2.1
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой),
языке художественной литературы
2.2
Совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать
101
тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы)
3
Язык и речь. Культура речи
3.1
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях
3.2
Обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств
3.3
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней
3.4
Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом
3.5
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах: орфоэпические нормы
3.6
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах: лексические нормы
3.7
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах: грамматические нормы
3.8
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах: стилистические нормы
3.9
Совершенствование умений применять правила орфографии в практике письма
3.10
Совершенствование умений применять правила пунктуации в практике письма
3.11
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
3.12
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка
3.13
Совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте
3.14
Совершенствование умений корректировать устные и письменные высказывания
4
Общие сведения о языке
4.1
Сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной
и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи
языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском
языке
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей;
сформированность ценностного отношения к русскому языку
4.2
Сформированность представлений о формах существования национального
102
русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе
5
5.1
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации
Таблица 3.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по русскому языку
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Текст, его основные признаки
1.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
1.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
1.4
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста,
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
1.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
2
включая
Функциональная стилистика. Культура речи
2.1
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие
2.2
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
2.3
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография,
103
характеристика, резюме и другие
2.4
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка,
статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
2.5
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка
3
3.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
3.1.1
Система языка, ее устройство, функционирование. Культура речи как раздел
лингвистики
3.1.2
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические
и
синтаксические).
Орфографические
и
пунктуационные
правила.
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление)
3.1.3
Качества хорошей речи
3.1.4
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический
словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
3.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова
3.2.2
Изобразительно-выразительные средства фонетики
3.2.3
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
3.3
3.3.1
Лексика и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ
104
слова
3.3.2
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
3.3.3
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
3.3.4
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления
3.3.5
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
3.3.6
Фразеология русского языка. Крылатые слова
3.4
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
3.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и
словообразовательный анализ слова
3.4.2
Словообразовательные
трудности.
сложносокращенных слов (аббревиатур)
3.5
Особенности
употребления
Морфология. Морфологические нормы
3.5.1
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
3.5.2
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа
3.5.3
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
3.5.4
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных
3.5.5
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
3.5.6
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
3.6
анализ
слова.
Синтаксис. Синтаксические нормы
105
3.6.1
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания и
предложения
3.6.2
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие
3.6.3
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек);
имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своем составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным
3.6.4
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
3.6.5
Основные нормы употребления однородных членов предложения
3.6.6
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
3.6.7
Основные нормы построения сложных предложений
3.7
Орфография. Основные правила орфографии
3.7.1
Употребление заглавных и строчных букв
3.7.2
Правописание гласных и согласных в корне
3.7.3
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
3.7.4
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок
3.7.5
Правописание суффиксов
3.7.6
Правописание н и нн в словах различных частей речи
3.7.7
Правописание не и ни
3.7.8
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов
3.7.9
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
3.8
Пунктуация. Основные правила пунктуации
106
3.8.1
Пунктуационный анализ предложения
3.8.2
Знаки препинания в конце предложений
3.8.3
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
3.8.4
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
3.8.5
Знаки препинания при обособлении
3.8.6
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
3.8.7
Знаки препинания в сложном предложении
3.8.8
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
3.8.9
Знаки препинания при передаче чужой речи
4
Общие сведения о языке
4.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука.
Язык и культура
4.2
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
4.3
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе
4.4
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка.
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другие)
5
Речь. Речевое общение
5.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его виды.
Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)
5.2
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения, говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим
107
5.3
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с
учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
2.2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень).
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены
с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования в 10-11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины
XIX - начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
20.2.6. Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение литературы
108
строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе «Слово о
полку Игореве»; стихотворений М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина; комедии Д.И.Фонвизина
«Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»;
произведений А.С.Пушкина (стихотворений, романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведений М.Ю.Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений
Н.В.Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление
межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной области
«Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления,
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
20.2.7. В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского
историко-литературного процесса второй половины XIX - начала XXI века, представлены
разделы, включающие произведения литературы народов России и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию
и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативноэстетических возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию
устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных во ФГОС СОО.
20.2.10.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к
отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
20.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
109
программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учетом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида искусства
и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными
интерпретациями
в
других
видах
искусств,
с
выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
20.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены
на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в Интернете.
20.2.11. В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на
данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 204
часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
20.3. Содержание обучения в 10 классе.
20.3.1. Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина; комедия Д.И.Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А.Жуковского; комедия А.С.Грибоедова «Горе от ума»; произведения
А.С.Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения
М.Ю.Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В.Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
20.3.2. Литература второй половины XIX века.
А.Н.Островский. Драма «Гроза».
И.А.Гончаров. Роман «Обломов».
И.С.Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И.Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Sile№tium!», «Не то,
что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам
не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...») и другие.
Н.А.Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
«Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие. Поэма «Кому
на Руси жить хорошо».
А.А.Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую...», «Еще майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое
дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад.Лежали...» и другие.
110
М.Е.Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М.Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н.Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С.Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и другие.
А.П.Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и другие. Комедия «Вишневый сад».
20.3.3. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д.И.Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
20.3.4. Литература народов России.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г.Тукая, К.Хетагурова и других.
20.3.5. Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Ч.Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам Бовари»
и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и других.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по выбору).
Например, пьеса Г.Ибсена «Кукольный дом» и другие.
20.4. Содержание обучения в 11 классе.
20.4.1. Литература конца XIX - начала XX вв.
А.И.Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н.Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и другие.
М.Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д.Бальмонта, М.А.Волошина, Н.С.Гумилева и других.
20.4.2. Литература XX века.
И.А.Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А.Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и
без краю...», «О, я хочу безумно жить...» и другие. Поэма «Двенадцать».
В.В.Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и другие. Поэма «Облако в штанах».
С.А.Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты
111
моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э.Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живем,
под собою не чуя страны...» и другие.
М.И.Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Идешь, на меня
похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в
красном переплете», «Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А.Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Мне голос
был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет»,
«Родная земля» и другие. Поэма «Реквием».
Н.А.Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А.Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А.Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П.Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т.Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю,
никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П.Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В.Бондарев «Горячий
снег»; В.В.Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л.Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д.Воробьев «Убиты под Москвой», «Это
мы, Господи!»; В.Л.Кондратьев «Сашка»; В.П.Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И.Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С.Смирнов «Брестская крепость» и
других.
А.А.Фадеев «Молодая гвардия».
В.О.Богомолов «В августе сорок четвертого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.Друниной, М.В.Исаковского,
Ю.Д.Левитанского, С.С.Орлова, Д.С.Самойлова, К.М.Симонова, Б.А.Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С.Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л.Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Снег идет»,
«Любить иных - тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь» и другие.
А.И.Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем» и другие).
В.М.Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г.Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Живи и
помни», «Прощание с Матерой» и другие.
112
Н.М.Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонек», «Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А.Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие
Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...» и
другие.
20.4.3. Литература второй половины XX - начала XXI вв.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А.Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т.Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П.Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И.Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А.Искандер
(роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П.Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка»); З.Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и
Б.Н.Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В.Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения (по одному произведению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.Ахмадулиной, А.А.Вознесенского,
В.С.Высоцкого, Е.А.Евтушенко, Н.А.Заболоцкого, Ю.П.Кузнецова, А.С.Кушнера, Л.Н.Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И.Рождественского, А.А.Тарковского, О.Г.Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н.Арбузов «Иркутская история»; А.В.Вампилов «Старший
сын» и других.
20.4.4. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например, рассказ
Ю.Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.Шесталова «Синий ветер каслания» и другие;
стихотворения г.Айги, Р.Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева и других.
20.4.5. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М.Ремарка «Три товарища»; Д.Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; г.Уэллса «Машина времени»; Э.Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения г.Аполлинера, Т.С.Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы
Б.Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М.Метерлинка «Синяя птица»; О.Уайльда «Идеальный
муж»; Т.Уильямса «Трамвай «Желание»; Б.Шоу «Пигмалион» и других.
20.5. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования.
20.5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
113
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
20.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литературы народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а
также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отраженным в
художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
114
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно прочитанных
литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
115
20.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
20.5.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием
собственного читательского опыта.
20.5.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием художественных
произведений; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
116
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
20.5.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
20.5.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету «Литература»;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры
из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на
уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
117
20.5.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учетом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с использованием
читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
20.5.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
20.5.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
учебному предмету «Литература»;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
118
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
20.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н.Островского
«Гроза»; роман И.А.Гончарова «Обломов»; роман И.С.Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.Некрасова;
роман М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»; роман-эпопея Л.Н.Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С.Лескова; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П.Чехова; рассказы и пьеса «На
дне» М.Горького; рассказы И.А.Бунина и А.И.Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать»
А.А.Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.Маяковского; стихотворения
С.А.Есенина, О.Э.Мандельштама, М.И.Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием»
А.А.Ахматовой; роман Н.А.Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман-эпопея
М.А.Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» или
«Белая гвардия»; роман А.А.Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.Богомолова «В августе сорок
четвертого»,
одно
произведение
А.П.Платонова;
стихотворения
А.Т.Твардовского,
Б.Л.Пастернака, повесть А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX-XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А.Абрамова, В.П.Астафьева, Ю.В.Бондарева, Б.Л.Васильева, К.Д.Воробьева, Ф.А.Искандера,
В.Л.Кондратьева, В.Г.Распутина, В.М.Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе И.А.Бродского, А.А.Вознесенского, В.С.Высоцкого, Е.А.Евтушенко, Н.А.Заболоцкого,
А.С.Кушнера, Б.Ш.Окуджавы, Р.И.Рождественского, Н.М.Рубцова и других); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.И.Арбузова, А.В.Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.Диккенса, Г.Флобера,
Э.М.Ремарка, Э.Хемингуэя, Д.Сэлинджера, Р.Брэдбери; стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера;
пьесы Г.Ибсена, Б.Шоу и других); одно произведение из литературы народов России (в том числе
произведения Г.Айги, Р.Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева,
Ю.Рытхэу, Г.Тукая, К.Хетагурова, Ю.Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
119
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
20.5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса
должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики
и собственного интеллектуально-нравственного роста;
120
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литературы народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (например, графика, живопись,
театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
121
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
20.5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса
должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литературы народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литературы народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX-XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
122
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
(Пункт 20 в редакции, введенной в действие с 1 сентября 2024 года приказом
Минпросвещения России от 19 марта 2024 года № 171. - См. предыдущую редакцию)
20.6. Поурочное планирование.
Таблица 4
10 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Обобщающее повторение: от древнерусской литературы до литературы XVIII в. «Слово
о полку Игореве». Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина. Комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»
Урок 2
Обобщающее повторение: стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»
Урок 3
Обобщающее повторение: произведения А.С. Пушкина. Стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»
Урок 4
Обобщающее повторение: произведения М.Ю. Лермонтова. Стихотворения. Роман
«Герой нашего времени»
Урок 5
Обобщающее повторение: произведения Н.В. Гоголя. Комедия «Ревизор». Поэма
«Мертвые души»
Урок 6
Введение в курс литературы второй половины XIX в. Основные этапы жизни и
123
творчества А.Н. Островского. Идейно-художественное своеобразие драмы «Гроза»
Урок 7
Тематика и проблематика пьесы «Гроза». Особенности сюжета и своеобразие
конфликта
Урок 8
Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины
Урок 9
Смысл названия и символика пьесы. Драма «Гроза» в русской критике
Урок 10
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе А.Н. Островского
«Гроза»
Урок 11
Резервный урок. Сочинение по пьесе А.Н. Островского «Гроза»
Урок 12
Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова
Урок 13
История создания романа «Обломов». Особенности композиции
Урок 14
Образ главного героя. Обломов и Штольц
Урок 15
Женские образы в романе «Обломов» и их роль в развитии сюжета
Урок 16
Социально-философский смысл романа «Обломов». Русская критика о романе. Понятие
«обломовщина»
Урок 17
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А. Гончарова
«Обломов»
Урок 18
Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая история создания
романа «Отцы и дети»
Урок 19
Сюжет и проблематика романа «Отцы и дети»
Урок 20
Образ нигилиста в романе «Отцы и дети», конфликт поколений
Урок 21
Женские образы в романе «Отцы и дети»
Урок 22
«Вечные темы» в романе «Отцы и дети». Роль эпилога. Авторская позиция и способы
ее выражения
Урок 23
Полемика вокруг романа «Отцы и дети»: Д.И. Писарев и другие
Урок 24
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.С. Тургенева «Отцы и
дети»
Урок 25
Основные этапы жизни и творчества Ф.И. Тютчева. Поэт-философ
Урок 26
Тема родной природы в лирике Ф.И. Тютчева
Урок 27
Любовная лирика Ф.И. Тютчева
Урок 28
Развитие речи. Анализ лирического произведения Ф.И. Тютчева
124
Урок 29
Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта
Урок 30
Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А. Некрасова
Урок 31
Развитие речи. Анализ лирического произведения Н.А. Некрасова
Урок 32
История создания поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Особенности
жанра, сюжета и композиции. Фольклорная основа произведения
Урок 33
Многообразие народных типов в галерее персонажей «Кому на Руси жить хорошо»
Урок 34
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
Урок 35
Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. Теория «чистого искусства»
Урок 36
Человек и природа в лирике А.А. Фета
Урок 37
Художественное мастерство А.А. Фета
Урок 38
Развитие речи. Анализ лирического произведения А.А. Фета
Урок 39
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
поэзии второй половины XIX в.
Урок 40
Контрольная работа: письменные ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
поэзии второй половины XIX в.
Урок 41
Основные этапы жизни и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. Мастер сатиры
Урок 42
«История одного города» как сатирическое произведение. Глава «О корени
происхождения глуповцев»
Урок 43
Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Главы
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие
Урок 44
Подготовка к презентации проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 45
Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 46
Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского
Урок 47
История создания романа «Преступление и наказание». Жанровые и композиционные
особенности
Урок 48
Основные сюжетные линии романа «Преступление и наказание». Преступление
Раскольникова. Идея о праве сильной личности
Урок 49
Раскольников в системе образов. Раскольников и его «двойники»
Урок 50
Униженные и оскорбленные в романе «Преступление и наказание». Образ Петербурга
«Опись
125
Урок 51
Образ Сонечки Мармеладовой
«Преступление и наказание»
и
проблема нравственного
идеала в
романе
Урок 52
Библейские мотивы и образы в романе «Преступление и наказание»
Урок 53
Смысл названия романа «Преступление и наказание». Роль финала
Урок 54
Художественное мастерство писателя. Психологизм в романе «Преступление и
наказание»
Урок 55
Историко-культурное значение романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Урок 56
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману «Преступление и
наказание»
Урок 57
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого
Урок 58
История создания романа-эпопеи «Война и мир». Жанровые особенности произведения
Урок 59
Роман-эпопея «Война и мир». Смысл названия. Историческая основа произведения
Урок 60
Роман-эпопея «Война и мир». Нравственные устои и жизнь дворянства
Урок 61
«Мысль семейная» в романе-эпопее «Война и мир»: Ростовы и Болконские
Урок 62
Нравственно-философские взгляды Л.Н. Толстого, воплощенные в женских образах
романа-эпопеи «Война и мир»
Урок 63
Поиски смысла жизни Андрея Болконского
Урок 64
Духовные искания Пьера Безухова
Урок 65
Отечественная война 1812 года в романе-эпопее «Война и мир»
Урок 66
Бородинское сражение как идейно-композициионный центр романа-эпопеи «Война и
мир»
Урок 67
Образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее «Война и мир»
Урок 68
«Мысль народная» в романе-эпопее «Война и мир». Образ Платона Каратаева
Урок 69
Философия истории в романе-эпопее «Война и мир»: роль личности и стихийное
начало
Урок 70
Психологизм прозы Толстого: «диалектика души»
Урок 71
Значение творчества Л.Н. Толстого в отечественной и мировой культуре
Урок 72
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману-эпопее Л.Н. Толстого
«Война и мир»
Урок 73
Основные этапы жизни и творчества Н.С. Лескова. Художественный мир произведений
126
писателя
Урок 74
Изображение этапов духовного пути личности в произведениях Н.С. Лескова.
Особенности лесковской повествовательной манеры сказа
Урок 75
Основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова. Новаторство прозы писателя
Урок 76
Идейно-художественное своеобразие рассказа «Ионыч»
Урок 77
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах А.П. Чехова
Урок 78
А.П. Чехов. Комедия «Вишневый сад». История создания, жанровые особенности
комедии. Смысл названия
Урок 79
Проблематика комедии «Вишневый сад». Особенности конфликта и системы образов.
Разрушение «дворянского гнезда»
Урок 80
Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта
Урок 81
Настоящее и будущее в комедии «Вишневый сад»: образы Лопахина, Пети и Ани
Урок 82
Художественное мастерство, новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого
наследия А.П. Чехова
Урок 83
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.П. Чехова
Урок 84
Внеклассное чтение «Любимые страницы литературы второй половины XIX в.»
Урок 85
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины XIX в.
Урок 86
Контрольная работа: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по литературе
второй половины XIX в.
Урок 87
Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 88
Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору, например, Г. Тукая, К.
Хетагурова) и особенности его лирики
Урок 89
Резервный урок. Анализ лирического произведения из поэзии народов России (по
выбору)
Урок 90
Жизнь и творчество писателя (Ч. Диккенса, Г. Флобера и других). История создания,
сюжет и композиция произведения
Урок 91
Ч. Диккенс. Роман «Большие надежды». Тематика, проблематика. Система образов
Урок 92
Резервный урок. Г. Флобер «Мадам Бовари». Художественное мастерство писателя
Урок 93
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Урок 94
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и других), особенности его лирики
127
Урок 95
Резервный урок. Символические образы в стихотворениях, особенности поэтического
языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлера и другие)
Урок 96
Жизнь и творчество драматурга (Г. Ибсен и другие) История создания, сюжет и
конфликт в произведении
Урок 97
Резервный урок. Г. Ибсен «Кукольный дом». Проблематика пьесы. Система образов.
Новаторство драматурга
Урок 98
Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и мотивы в литературе второй
половины XIX в.
Урок 99
Резервный урок. Обобщение пройденного материала по литературе второй половины
XIX в.
фок 100
Внеклассное чтение «В мире современной литературы»
фок 101
Резервный урок. Подготовка к презентации проекта по зарубежной литературе начала
XIX в.
фок 102
Презентация проекта по зарубежной литературе XIX в.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 10
Таблица 4.1
11 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Введение в курс русской литературы XX в. Основные этапы жизни и творчества А.И.
Куприна. Проблематика рассказов писателя
Урок 2
Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна «Олеся». Художественное мастерство
писателя
Урок 3
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Андреева. На перепутьях реализма и
модернизма
Урок 4
Проблематика рассказа Л.Н. Андреева «Большой шлем». Трагическое мироощущение
автора
Урок 5
Основные этапы жизни и творчества М. Горького. Романтический пафос и суровая
правда рассказов писателя
Урок 6
Социально-философская драма «На дне». История создания, смысл названия
произведения
Урок 7
Тематика, проблематика, система образов драмы «На дне»
128
Урок 8
«Три правды» в пьесе «На дне» и их трагическое столкновение
Урок 9
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы «На дне»
Урок 10
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе М. Горького «На дне»
Урок 11
Резервный урок. Подготовка к сочинению по пьесе М. Горького «На дне»
Урок 12
Серебряный век русской литературы. Эстетические программы модернистских
объединений
Урок 13
Художественный мир поэта (на выбор К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева
и других). Основные темы и мотивы лирики поэта
Урок 14
Развитие речи. Анализ лирического произведения поэтов Серебряного века (по выбору)
Урок 15
Основные этапы жизни и творчества И.А. Бунина. Темы и мотивы рассказов писателя
Урок 16
Тема любви в произведениях И.А. Бунина («Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник»)
Урок 17
Социально-философская проблематика рассказов И.А. Бунина («Господин из СанФранциско»)
Урок 18
Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм. Разнообразие
мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии. («Незнакомка», «На железной
дороге», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...» и другие)
Урок 19
Образ «страшного мира» в лирике А.А. Блока. Тема Родины. («Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле
Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о славе...» и другие)
Урок 20
Поэт и революция. Поэма А.А. Блока «Двенадцать».
многоплановость, сложность художественного мира поэмы
Урок 21
Герои поэмы «Двенадцать», сюжет,
Художественное своеобразие языка поэмы
Урок 22
Подготовка к презентации проекта по литературе начала XX в.
Урок 23
Презентация проекта по литературе начала XX в.
Урок 24
Основные этапы жизни и творчества В.В. Маяковского. Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта
Урок 25
Поэт и революция. Сатира в стихотворениях В.В. Маяковского («Прозаседавшиеся» и
другие)
Урок 26
Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского («Послушайте!», «Лиличка!»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и другие)
композиция,
История
многозначность
создания,
финала.
129
Урок 27
Художественный мир поэмы В.В. Маяковского «Облако в штанах»
Урок 28
Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности лирики поэта и
многообразие тематики стихотворений («Гой ты, Русь, моя родная...», «Собаке
Качалова», «Не жалею, не зову, не плачу...» и другие)
Урок 29
Тема России и родного дома в лирике С.А. Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта («Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Я
последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и
другие)
Урок 30
Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина («Шаганэ ты моя, Шаганэ...» и другие)
Урок 31
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по лирике А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина
Урок 32
Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. Основные мотивы лирики поэта,
философичность его поэзии («Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую
доблесть грядущих веков...»)
Урок 33
Художественное своеобразие поэзии О.Э. Мандельштама. Символика цвета, ритмикоинтонационное многообразие лирики поэта (стихотворения «Ленинград», «Мы живем,
под собою не чуя страны...» и другие)
Урок 34
Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта («Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из
камня, кто создан из глины...» и другие)
Урок 35
Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди («Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплете», «Бабушке»,
«Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и другие)
Урок 36
Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой. Многообразие тематики лирики.
Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта («Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...» и другие)
Урок 37
Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой. Тема Родины и судьбы в творчестве поэта
(«Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная
земля», «Мне голос был. Он звал утешно...» и другие)
Урок 38
История создания поэмы А.А. Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл
названия
Урок 39
Широта эпического обобщения в поэме «Реквием». Художественное своеобразие
произведения
Урок 40
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе первой половины XX в.
130
Урок 41
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе первой
половины XX в.
Урок 42
Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История создания, идейнохудожественное своеобразие романа «Как закалялась сталь»
Урок 43
Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа
Урок 44
Основные этапы жизни и творчества М.А. Шолохова. История создания шолоховского
эпоса. Особенности жанра
Урок 45
Роман-эпопея «Тихий Дон». Система образов. Тема семьи. Нравственные ценности
казачества
Урок 46
Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия целого народа и судьба одного человека.
Проблема гуманизма в эпопее
Урок 47
Женские судьбы в романе-эпопее «Тихий Дон». Роль пейзажа в произведении.
Традиции Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова
Урок 48
Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М.А. Шолохова «Тихий Дон»
Урок 49
Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова. История создания произведения
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)
Урок 50
Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в
романе «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору). Система
образов
Урок 51
Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в романе «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)
Урок 52
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя.
Смысл финала романа «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)
Урок 53
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению на литературную тему по
творчеству М.А. Шолохова и М.А. Булгакова (по выбору)
Урок 54
Картины жизни и творчества А.П. Платонова. Утопические идеи произведений
писателя. Особый тип платоновского героя
Урок 55
Высокий пафос и острая сатира произведений А.П. Платонова (одно произведение по
выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение».
Самобытность языка и стиля писателя
Урок 56
Страницы жизни и творчества А.Т. Твардовского. Тематика и проблематика
произведений автора (не менее трех по выбору)
Урок 57
Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т. Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны («Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я
131
знаю, никакой моей вины...» и другие)
Урок 58
Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической интонации А.Т.
Твардовского («Дробится рваный цоколь монумента...» и другие)
Урок 59
Тема Великой Отечественной войны в прозе. Человек на войне
Урок 60
Историческая правда художественных произведений о Великой Отечественной войне.
Своеобразие «лейтенантской» прозы
Урок 61
Героизм и мужество защитников Отечества. Традиции реалистической прозы о войне в
русской литературе
Урок 62
Страницы жизни и творчества А.А. Фадеева. История создания романа «Молодая
гвардия». Жизненная правда и художественный вымысел
Урок 63
Система образов в романе «Молодая гвардия». Героизм и мужество молодогвардейцев
Урок 64
В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого». Мужество и героизм защитников
Родины
Урок 65
Проблема исторической памяти в лирических произведениях о Великой Отечественной
войне (стихотворения Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского и других)
Урок 66
Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне и ее художественное
своеобразие (стихотворения С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и других)
Урок 67
Развитие речи. Анализ лирического произведения о Великой Отечественной войне (по
выбору)
Урок 68
Тема Великой Отечественной войны в драматургии. Художественное своеобразие и
сценическое воплощение
Урок 69
Внеклассное чтение. «Страницы, опаленные войной» по произведениям о Великой
Отечественной войне
Урок 70
Основные этапы и жизни и творчества Б.Л. Пастернака. Тематика и проблематика
лирики поэта
Урок 71
Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л. Пастернака
Урок 72
Тема человека и природы. Философская глубина лирики Б.Л. Пастернака
Урок 73
Основные этапы жизни и творчества А.И. Солженицына. Автобиографизм прозы
писателя. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Рассказ «Один день Ивана
Денисовича», творческая судьба произведения
Урок 74
Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге писателя «Архипелаг
ГУЛАГ»
132
Урок 75
Презентация проекта по литературе второй половины XX в.
Урок 76
В.М. Шукшин. Страницы жизни и творчества. Своеобразие прозы писателя («Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие)
Урок 77
Нравственные искания героев рассказов В.М. Шукшина. Своеобразие «чудаковатых»
персонажей
Урок 78
В.Г. Распутин. Страницы жизни и творчества. Изображение патриархальной русской
деревни
Урок 79
Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях В.Г. Распутина (не менее одного произведения
по выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матерой» и других
Урок 80
Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества. Тема Родины в лирике поэта (не менее
трех стихотворений по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..» и
другие
Урок 81
Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова («В горнице моей
светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и другие)
Урок 82
И.А. Бродский. Основные этапы жизни и творчества. Тематика лирических
произведений поэта (не менее трех по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку...» и другие
Урок 83
Тема памяти. Философские мотивы в лирике И.А. Бродского
Урок 84
Своеобразие поэтического мышления и языка И.А. Бродского
Урок 85
Развитие речи. Анализ лирического произведения второй половины XX в.
Урок 86
Проза второй половины XX - начала XXI вв. «Деревенская» проза. Например, Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»)
Урок 87
Нравственные искания героев в прозе второй половины XX - начале XXI вв. Например,
В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); Ю.П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
Урок 88
Разнообразие повествовательных форм в изображении жизни современного общества.
Например, Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); Ф.А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Захар Прилепин (рассказы из сборника «Собаки
и другие люди»)
Урок 89
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А.
133
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и других)
Урок 90
Художественные приемы и особенности поэтического языка автора (стихотворения
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и других)
Урок 91
Особенности драматургии второй половины XX - начала XXI вв. Например, А.Н.
Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын». Основные темы и
проблемы
Урок 92
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины XX в.
Урок 93
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе второй
половины XX в.
Урок 94
Литература народов России (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания».
Художественное произведение в историко-культурном контексте
Урок 95
Литература народов России (стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других). Лирический герой в современном мире
Урок 96
Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе XX в. (не менее одного произведения
по выбору). Например, Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарк «Три
товарища»; Д. Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллс «Машина времени»; Э.
Хемингуэй «Старик и море». Творческая история произведения
Урок 97
Проблематика и сюжет, специфика жанра и композиции, система образов произведения
(Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарк «Три товарища»; Д. Сэлинджер
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллс «Машина времени»; Э. Хемингуэй «Старик и
море»).
Урок 98
Резервный урок. Художественное своеобразие произведений зарубежной прозы XX в.
Историко-культурная значимость
Урок 99
Общий обзор европейской поэзии XX в. Основные направления. Проблемы
самопознания, нравственного выбора (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота)
Общий обзор зарубежной драматургии XX в. Своеобразие конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей (одно
Урок 100 произведение по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»)
Урок 101 Урок внеклассного чтения по зарубежной литературе XX в.
Урок 102 Презентация проекта по литературе второй половины XX - начала XXI вв.
134
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 10
20.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по литературе.
Таблица 5
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
2
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста
3
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст
4
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литературы народов России
(вторая половина XIX в.)
5
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX в. со
временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений
6
Способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX в.
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
135
дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной
речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы
7
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления
8
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов
и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика
10
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(например, графика, живопись, театр, кино, музыка)
11
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении
12
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка
136
13
Умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Таблица 5.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В.
Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»)
2
Литература второй половины XIX в.
2.1
А.П. Островский. Драма «Гроза»
2.2
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
2.3
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
2.4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Sile№tium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К.Б.» («Я встретил вас
- и все былое...»)
2.5
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Тройка»,
«Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
2.6
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую...», «Еще майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали...»
2.7
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния»
2.8
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
2.9
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
137
2.10
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум»
2.11
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре». Комедия «Вишневый сад»
3
Литературная критика второй половины XIX в.
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением)
4
Литература народов России
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
5
Зарубежная литература
5.1
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари»
5.2
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
5.3
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»
Таблица 5.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (И класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX - начала XXI в. с фактами общественной
жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры
2
Осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литературы народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста
138
3
Приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе
4
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX - начало XXI в.)
и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой литературы
5
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX - XXI в. со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы
6
Способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы
7
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания
8
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа и
интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с
учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретике-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика
139
10
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие)
11
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике
12
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка
13
Умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем......
Таблица 5.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX - начала XX в.
1.1
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся»
1.2
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем»
1.3
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов». Пьеса «На дне»
1.4
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,
Н.С. Гумилева
2
Литература XX в.
2.1
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
2.2
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка»,
140
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течет, грустит
лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях,
о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу безумно
жить...». Поэма «Двенадцать»
2.3
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «А вы
могли
бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах»
2.4
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я
последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...»
2.5
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя страны...»
2.6
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...»,
«Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска
по родине! Давно...», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «Красною
кистью...» (из цикла «Стихи о Москве»)
2.7
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый отрок бродил
по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»
2.8
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
2.9
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
2.10
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
2.11
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
2.12
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь
монумента...»
2.13
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В.
Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
141
баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра
была война»; К.Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость»
2.14
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
2.15
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвертого»
2.16
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого
2.17
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые»
2.18
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется
дойти...», «Снег идет», «Любить иных - тяжелый крест...», «Быть знаменитым
некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»
2.19
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)
2.20
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
2.21
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матерой»
2.22
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...»
2.23
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку...»
3
3.1
Литература второй половины XX - начала XXI в.
Проза второй половины XX - начала XXI в.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный
142
угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
3.2
Поэзия второй половины XX - начала XXI в.
Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
3.3
Драматургия второй половины XX - начала XXI в.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
(«Иркутская история»); А.В. Вампилов («Старший сын»)
4
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
5
Зарубежная литература
5.1
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море»
5.2
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
5.3
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»
2.2.2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углубленный
уровень).
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углубленный
уровень) (предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по
литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературы,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
21.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
143
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературе включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
21.5.1. Программа по литературе для обучения на уровне среднего общего образования
составлена на основе требований к планируемым результатам обучения в соответствии с ФГОС
СОО.
21.5.2. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по литературе, изучение которой
ориентировано на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности
как в рамках предметной области «Русский язык и литература», так и в смежных с ней областях.
21.5.3. Программа по литературе позволит учителю реализовать в процессе преподавания
литературы на углубленном уровне современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, определить обязательную (инвариантную)
часть содержания учебного курса по литературе, определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в
соответствии с ФГОС СОО.
21.5.4. Программа по литературе позволит учителю разработать календарно-тематическое
планирование, распределить обязательное предметное содержание на два года обучения в
соответствии с особенностями изучения литературы, с учетом основных видов учебной
деятельности для освоения учебного материала обучающимися на уровне среднего общего
образования.
21.5.5. Изучение литературы способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
21.5.6. Основу содержания литературного образования на углубленном уровне на уровне
среднего общего образования составляют чтение и изучение выдающихся произведений
отечественной и зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века, расширение
литературного контента, углубление восприятия и анализ художественных произведений в
историко-литературном и историко-культурном контекстах, интерпретация произведений в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
21.5.7. Литературное образование на углубленном уровне на уровне среднего общего
образования преемственно по отношению к курсу литературы на уровне основного общего
образования и сопрягается с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. Изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том
числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворения, романа «Герой нашего
времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэма «Мертвые души»). В процессе
изучения литературы на уровне среднего общего образования происходит углубление и
расширение межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, с разными разделами филологической науки и видами искусств на основе
использования как аппарата литературоведения, так и литературной критики, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру,
144
развитию умений квалифицированного читателя, способного к глубокому восприятию,
пониманию и интерпретации произведений художественной литературы.
21.5.8. В программе по литературе учтены этапы российского историко-литературного
процесса второй половины XIX - начала XXI века, представлены разделы, включающие
произведения литературы народов России и зарубежной литературы.
21.5.9. Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
21.5.10. Отличие углубленного уровня литературного образования от базового обусловлено
планируемыми предметными результатами, которые реализуются в отношении наиболее
мотивированных и способных обучающихся в соответствии с учебным планом образовательной
организации, обеспечивающей профильное обучение. Литературное образование на углубленном
уровне на уровне среднего общего образования предполагает более активное использование
самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся, являющейся способом введения
обучающихся в ту или иную профессиональную практику, связанную с профильным
гуманитарным образованием.
21.5.11. Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам, в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов, осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию
и сокровищам отечественной и зарубежной культуры и базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, формировании у обучающихся
литературного вкуса, развитии филологической культуры, ведущей к овладению комплексным
филологическим анализом художественного текста, осмыслению функциональной роли
теоретико-литературных понятий, пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка
литературных произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную речь
обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать собственные письменные
творческие работы и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять целенаправленную
подготовку к будущей профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной сферой.
Достижение указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных
задач, стоящих перед средним общим образованием и сформулированных во ФГОС СОО.
21.5.12. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в систематическом приобщении обучающихся к наследию
отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе ее изучения духовного опыта человечества, этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей,
воспитании личности, способной к созидательной гуманитарной деятельности в современном
мире и осознанию культурной самоидентификации на основе изучения литературных
произведений.
145
21.5.13. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие постоянной
потребности обучающихся в чтении художественных произведений в течение всей жизни; знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России, сознательное включение
чтения в собственную досуговую деятельность и умение планировать и корректировать свою
программу чтения, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих
сверстников.
21.5.14. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений
комплексного филологического анализа художественного текста и осмысление функциональной
роли теоретико-литературных понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учетом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью на основе понимания и осмысленного
использования в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы
терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения.
21.5.15. Эти задачи связаны с развитием понятия об историко-литературном процессе и его
основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле,
выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской
позиции, развитием представления о специфике литературы как вида искусства, культуры
читательского восприятия, качеств квалифицированного читателя, обладающего образным и
аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими
способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с научными, критическими и
художественными интерпретациями в других видах искусств, развитием представлений об
основных направлениях литературной критики, о современных профессиональных подходах к
анализу художественного текста в литературоведении, развитием способности осуществлять
поиск, отбор, анализ, структурирование и предъявление информации с использованием различных
ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и электронных библиотечных системах и
медиапространстве, владением основами учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов,
различными приемами цитирования и творческой переработки текстов.
21.5.16. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка, нацелены на развитие представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в литературных текстах, на свободное владение разными способами информационной переработки
текстов, на умение анализировать, аргументированно оценивать и редактировать собственные и
чужие высказывания, использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
146
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе
в Интернете.
21.5.17. Углубленное изучение литературы осуществляется в соответствии с учебным
планом профиля обучения с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности
обучающихся. В учебном плане предмет «Литература» на углубленном уровне на уровне среднего
общего образования преемственен по отношению к учебному предмету «Литература» на уровне
основного общего образования и основан на базовом курсе литературы.
21.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 340 часов: в 10
классе - 170 (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 (5 часов в неделю).
21.6.1. Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
21.6.2. Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди - сочтемся» и
другие (одно произведение по выбору).
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки (одно произведение по выбору).
Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат «Паллада» и другие.
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по выбору).
Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и другие. Статья
«Гамлет и Дон Кихот».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Sile№tium!», «Не то,
что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам
не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...»), «Певучесть есть в морских
волнах...», «Природа - сфинкс. И тем она верней...», «Эти бедные селенья...», «О вещая душа
моя!..», «День и ночь» и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
«Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери
гроба...», «Блажен незлобивый поэт...», «Памяти Добролюбова», «Пророк» и другие. Поэма «Кому
на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую...», «Еще майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое
дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Я тебе ничего не скажу...», «Заря
прощается с землею...», «На заре ты ее не буди...», «Как беден наш язык! Хочу и не могу...», «На
стоге сена ночью южной...» и другие.
А.К. Толстой. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Средь шумного бала,
случайно...», «Колокольчики мои...», «Меня, во мраке и в пыли...», «Двух станов не боец, но
только гость случайный...» и другие.
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский
человек на re№dez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася».
147
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного человека», «Идиот»,
«Подросток» и другие.
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из цикла «Севастопольские рассказы», повесть
«Смерть Ивана Ильича», роман «Анна Каренина» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее четырех глав
по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие. Сказки (не менее трех по выбору). Например,
«Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и другие.
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет Мценского уезда» и
другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка», «Дом с
мезонином» и другие. Комедия «Вишневый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры»
(одно произведение по выбору).
21.6.3. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И.
Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А.В. Дружинина «Обломов». Роман И.А.
Гончарова», А.А. Григорьева «После «Грозы» Островского», Н.Н. Страхова «Сочинения гр. Л.Н.
Толстого» и другие (не менее трех статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением).
21.6.4. Литература народов России.
Стихотворения и поэмы (одно произведение по выбору). Например, стихотворения Г.
Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и другие.
21.6.5. Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды», Г. Флобера «Мадам
Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. Де Мопассана «Милый друг» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и
других.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по выбору).
Например, пьесы Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие.
21.7.1. Литература конца XIX - начала XX вв.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся», «Поединок» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев» и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трех стихотворений двух поэтов по
выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Л. Брюсова,
М.А. Волошина, И. Северянина, В.С. Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова и других.
21.7.2. Литература XX века.
148
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка», «Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...» и
другие. Рассказы (три по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»,
«Господин из Сан-Франциско», «Темные аллеи», «Легкое дыхание», «Солнечный удар» и другие.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и
без краю...», «О, я хочу безумно жить...», «Девушка пела в церковном хоре...», «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы...», «Я - Гамлет. Холодеет кровь...», «Фабрика», «Русь», «Когда вы
стоите на моем пути...», «Она пришла с мороза...», «Рожденные в года глухие...», «Пушкинскому
Дому», «Скифы» и другие. Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое чувство»,
«Андрей Рублев» и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешевая распродажа», «Левый марш», «Сергею
Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и другие. Поэмы «Облако в штанах», «Во весь
голос» (Первое вступление в поэму).
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Клен ты мой опавший...», «Отговорила роща золотая...», «Мы теперь уходим понемногу...», «О
красном вечере задумалась дорога...», «Запели тесаные дроги...», «Русь», «Пушкину», «Я иду
долиной. На затылке кепи...», «До свиданья, друг мой, до свиданья!..» и другие. Поэма «Черный
человек».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живем,
под собою не чуя страны...», «№otre Dame», «Айя-София», «Невыразимая печаль...», «Золотистого
меда струя из бутылки текла...», «Я не слыхал рассказов Оссиана...», «Нет, никогда ничей я не был
современник...», «Я к губам подношу эту зелень...» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Идешь, на меня
похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в
красном переплете», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке...»), «Генералам
двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну...», «Расстояние: версты, мили...»,
«Красною кистью...», «Семь холмов - как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») и
другие. Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Мне голос
был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет»,
«Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером», «Все мы бражники здесь, блудницы...», «Все
расхищено, предано, продано...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Заплаканная осень, как
149
вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати...», «Творчество»,
«Муза» («Когда я ночью жду ее прихода...») и другие. Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например,
«Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и другие.
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из книги «Записки
юного врача», «Записки на манжетах», «Дни Турбиных», «Бег» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань», «Сокровенный
человек» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю,
никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В тот день, когда
окончилась война...», «Я убит подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие. Поэма «По праву
памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трех
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад», Ю.В.
Бондарев «Горячий снег», В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада», Б.Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война», «Летят мои кони»,
К.Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!», В.Л. Кондратьев «Сашка», В.П.
Некрасов «В окопах Сталинграда», Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер
два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и других.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем трех поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые», К.М. Симонов «Русские люди» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Снег идет»,
«Любить иных - тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает...», «Никого не будет в доме...»,
«Август» и другие. Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (одна по выбору). Например, «Старший сын», «Утиная охота» и
другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»),
произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух).
В.М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырех произведений по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки», «Забуксовал», «Дядя
Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина красная» и другие.
150
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Прощание с
Матерой», «Живи и помни», «Женский разговор» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонек», «Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В осеннем лесу», «В минуты
музыки печальной...», «Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие
Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...», «И
вечный бой...», «Я памятник себе воздвиг иной...», «Мои слова, я думаю, умрут...», «Ниоткуда с
любовью, надцатого мартобря...», «Воротишься на родину. Ну что ж...», «Postscriptum» и другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Песня о Земле»,
«Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские могилы», «Песня о
друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о звездах» и другие.
21.7.3. Литература второй половины XX - начала XXI вв.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»),
Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»), В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царьрыба» (фрагменты), В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»), А.Г. Битов (рассказы
из цикла «Аптекарский остров»), А.Н. Варламов (повесть «Рождение»), С.Д. Довлатов (повесть
«Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»), З. Прилепин (рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»), В.А. Солоухин (произведения из цикла «Камешки на ладони»), А.Н. и
Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»), В.Ф. Тендряков (рассказы «Хлеб
для собаки», «Пара гнедых»), Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь»), Митрополит
Тихон (Шевкунов) «Гибель империи. Российский урок» и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения и поэмы (по одному
произведению не менее трех поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц,
Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, О.А. Николаевой, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, В.Н.
Соколова, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история», «Жестокие игры», А.М.
Володин «Пять вечеров», «Моя старшая сестра», В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин
«Валентин и Валентина», «Спешите делать добро» и других.
21.7.4. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести Ю. Шесталова
«Синий ветер каслания», «Когда качало меня солнце» и другие, стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и другие.
21.7.5. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», У. Голдинга «Повелитель мух», Э.М.
Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища», Д. Сэлинджера «Над пропастью во
ржи», Г. Уэллса «Машина времени», Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай, оружие», А. Франк
«Дневник Анны Франк» и другие.
151
Зарубежная поэзия XX века (не менее трех стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, Р.М. Рильке, Т.С. Элиота и других.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведения по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и ее дети», М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли «Визит
инспектора», О. Уайльда «Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание», Б. Шоу
«Пигмалион» и другие.
21.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, отраженными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
21.8.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литературы народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а
также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отраженным в
художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
152
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях;
153
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно прочитанных
литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
21.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по литературе среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
21.8.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
21.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
154
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием
собственного читательского опыта.
21.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием художественных
произведений;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразования и применения в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
21.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
155
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
21.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по учебному предмету «Литература»;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры
из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на
уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
21.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
учебному предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
21.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учетом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с использованием
читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
156
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
21.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других людей как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
21.8.5. Предметные результаты по литературе на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, литературы народов России, литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман И.С. Тургенева
«Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты), роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир», одно
произведение Н.С. Лескова, рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова, произведения А.Н.
Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи литературных
критиков Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и других (не менее
трех статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения и рассказы И.А.
Бунина, произведения А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока,
157
стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако в
штанах» В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой,
стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы), роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий
Дон», роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» или «Белая гвардия», произведения А.П.
Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору), стихотворения
и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия», роман
В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор
Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана Денисовича» и произведение «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы второй половины XX - XXI
века: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, А.Н. Варламова, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьева, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова, В.Г. Распутина,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.М. Шукшина и других), не менее
трех поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И.
Визбора, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других), пьеса одного из драматургов по выбору (в
том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М.
Симонова и других), не менее трех произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, Э.М. Ремарка, Д. Сэлинджера, Г. Уэллса, Г.
Флобера, Э. Хемингуэя, стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А.
Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и других), одно произведение из
литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
других);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и
158
пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный процесс,
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое
и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и
фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст,
гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература,
сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный
перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250
слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской и проектной деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов,
различными приемами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
21.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
159
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской и зарубежной
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественные, публицистические и литературно-критические тексты;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литературы народов России (вторая половина XIX века), их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века с временем написания, с современностью
и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй половины XIX
века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать собственные читательские впечатления и аргументировать свое мнение;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература, историзм,
народность, художественное время и пространство, поэтика, историко-литературный процесс,
литературные направления и течения: романтизм, реализм, литературные жанры, трагическое и
комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и
фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст,
гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур,
художественный перевод, литературная критика;
160
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и других видов искусств;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их
смыслообразующую роль в произведении;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, об
индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного, ведения диалога
о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных
жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приемами
цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
21.8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (конец XIX - начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры, раскрывать
роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литературы народов России, и самооценки собственного интеллектуальнонравственного уровня;
161
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, литературы народов России (конец XIX - начало XXI
века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений конца XIX - начала XXI века со временем написания, с
современностью и традицией, выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской
литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в дискуссии на литературные
темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать собственные читательские впечатления и аргументировать свое мнение;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература, историзм,
народность, художественное время и пространство, поэтика, историко-литературный процесс,
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое
и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и
фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная
критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
162
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы,
умение применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приемами
цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация информации),
оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
21.9. Для проведения единого государственного экзамена по литературе (далее - ЕГЭ по
литературе) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Таблица 5.4
Проверяемые на ЕГЭ по литературе требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
163
части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности; сформированность представлений о
литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции
2
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры; знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России;
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов
3
Владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста);
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью
4
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие)
5
Понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском
стиле
6
Владение умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
письменной форме, информационной переработки текстов, написания
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов);
владение различными приемами цитирования и редактирования текстов (на
основе в том числе знания наизусть не менее 10 произведений и (или)
164
фрагментов);
сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять
их в речевой практике;
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка
Таблица 5.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по литературе
Код
Проверяемый элемент содержания
ОШ1
«Слово о полку Игореве»
ОШ2
Поэзия XVIII в.: М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин
ОШ3
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
ОШ4
Поэзия первой половины XIX в.: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов
ОШ5
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
ОШ6
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
ОШ7
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
ОШ8
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
ОШ9
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
ОШ10
Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души»
1
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
2
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
3
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
5
А.А. Фет. Стихотворения
6
А.К. Толстой. Стихотворения
7
Н.А. Некрасов. Стихотворения
8
Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
165
9
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (избранные
главы). Сказки. Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве»,
«Карась-идеалист», «Коняга»
10
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
11
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (избранные главы)
12
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
13
Н.С. Лесков. Рассказы и повести
14
А.П. Чехов. Рассказы «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре» и другие
15
А.П. Чехов. Пьеса «Вишневый сад»
16
А.И. Куприн. Рассказы и повести
17
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести
18
М. Горький. Рассказы «Старуха Изергиль» и другие, повести, романы
19
М. Горький. Пьеса «На дне»
20
Поэзия Серебряного века: И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я.
Брюсов, М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, И. Северянин, В.С. Соловьев, Ф.К.
Сологуб, В.В. Хлебников и другие
21
И.А. Бунин. Рассказы «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и
другие
22
А.А. Блок. Стихотворения
23
А.А. Блок. Поэма «Двенадцать»
24
В.В. Маяковский. Стихотворения
25
В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах»
26
С.А. Есенин. Стихотворения
27
С.А. Есенин. Поэма «Черный человек»
28
М.И. Цветаева. Стихотворения
29
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
30
А.А. Ахматова. Стихотворения
31
А.А. Ахматова. Поэма «Реквием»
32
Е.И. Замятин. Роман «Мы»
166
33
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
34
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон»
35
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита». Рассказы,
повести, пьесы
36
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы
37
А.П. Платонов. Рассказы и повести
38
А.Т. Твардовский. Стихотворения. Поэма «По праву памяти»
39
Проза о Великой Отечественной войне.
Романы, повести, рассказы. В.П. Астафьев, Ю.В. Бондарев, В.В. Быков, Б.Л.
Васильев, К.Д. Воробьев, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, С.С.
Смирнов, В.О. Богомолов (роман «В августе сорок четвертого») и другие.
Пьесы. Например, В.С. Розов («Вечно живые»), К.М. Симонов («Русские люди»)
40
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Ю.В. Друнина, М.В. Исаковский, Ю.Д. Левитанский, С.С. Орлов, Д.С.
Самойлов, К.М. Симонов, Б.А. Слуцкий и другие
41
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
42
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
43
Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (избранные главы)
44
А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича»
45
А.И. Солженицын. Книга «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты)
46
В.М. Шукшин. Рассказы
47
В.Г. Распутин. Рассказы и повести
48
Н.М. Рубцов. Стихотворения
49
И.А. Бродский. Стихотворения
50
В.С. Высоцкий. Стихотворения
51
Митрополит Тихон (Шевкунов). «Гибель империи. Российский урок»
52
Авторы прозаических произведений (эпос, драма) XX - XXI в.
Рассказы, повести, романы. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, А.Г. Битов, А.Н. Варламов, С.Д. Довлатов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
З. Прилепин, В.А. Солоухин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Ю.В.
Трифонов и другие.
Пьесы. А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин и
167
другие
53
Авторы стихотворных произведений (лирика, лироэпос) XX - XXI в.
Б.А. Ахмадулина, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбор, А.А. Вознесенский, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Л.Н. Мартынов,
О.А. Николаева, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, В.Н. Соколов, А.А.
Тарковский, О.Г. Чухонцев и другие
54
Литература народов России.
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю.
Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов и другие
55
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (эпос, драма).
Романы, повести, рассказы. Ч. Диккенс, Э. Золя, Г. де Мопассан, Г. Флобер, Р.
Брэдбери, У. Голдинг, Э.М. Ремарк, Дж. Сэлинджер, Г. Уэллс, Э. Хемингуэй, А.
Франк и другие
Пьесы. Г. Ибсен; Б. Брехт, Ф.М. Метерлинк, Д. Пристли, О. Уайльд, Т. Уильямс,
Б. Шоу и другие
56
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (лирика, лироэпос). Ш.
Бодлер, П. Верлен, Э. Верхарн, А. Рембо, Г. Аполлинер, Ф. Гарсиа Лорка, Р.М.
Рильке, Т.С. Элиот и другие
2.2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
121. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень).
121.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
121.2. Пояснительная записка.
121.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету «История»,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
121.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса.
121.2.3. Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
168
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
121.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной
и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
121.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX - начала XXI
вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат
«прошлое - настоящее - будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах - приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
121.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 136, в 10-11 классах
по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
121.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
121.3. Содержание обучения в 10 классе.
121.3.1. Всеобщая история. 1914-1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Изменения в мире в XX веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений. Россия в
XX в.
121.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
169
121.3.1.1.1. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Индустриальная
цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение
социальной структуры общества. Рабочее движение и социализм.
121.3.1.1.2. Первая мировая война (1914-1918 гг.). Антанта и Тройственный союз. Начало и
первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения
сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой
мировой войны.
121.3.1.2. Мир в 1918-1938 гг.
121.3.1.2.1. Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых
национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Советская
власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического интернационала.
Образование Турецкой Республики.
121.3.1.2.2. Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы
послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам
Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система.
Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
121.3.1.2.3. Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового общества.
Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских странах в
1920-1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности режима
Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса
конца 1920-1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф.Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в
экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии в
1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании.
121.3.1.2.4. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918-1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная
внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национальноосвободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и политического
развития Латинской Америки.
121.3.1.2.5. Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в
конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские
переговоры лета 1939 г.
121.3.1.2.6. Развитие науки и культуры в 1914-1930-х гг. Влияние науки и культуры на
развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения.
Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития: архитектура,
изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
170
121.3.1.3. Вторая мировая война 1939-1945 гг.
121.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром
Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на
Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров в 1939-1941 гг. Причины побед Германии и
ее союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
121.3.1.3.2. Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны.
Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в
Северной Африке. Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление
антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии.
Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944-1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция. Роль
СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал,
Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными преступниками.
Важнейшие итоги Второй мировой войны.
121.3.2. История России. 1914-1945 гг.
121.3.2.1. Введение. Россия в начале в 1914-1922 гг.
121.3.2.2. Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России
начала XX в. Время революционных потрясений и войн. Завершение территориального раздела
мира и кризис международных отношений. Новые средства военной техники и программы
перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение
на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы сторон.
121.3.2.3. Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой
войны. Военная кампания 1914 г. Военные действия 1915 г. Кампания 1916 г. Мужество и героизм
российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в
начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания
революционных настроений в российском обществе
121.3.2.4. Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические
партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г.Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение
вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская
православная церковь в условиях революции.
121.3.2.5. Первые революционные преобразования большевиков.
171
Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов.
Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 г.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный
коммунизм» в городе и деревне. План Государственной комиссии по электрификации России.
121.3.2.6. Гражданская война.
Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные этапы
Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие
антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав. Выступление левых
эсеров.
События 1918-1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и
белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей.
Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
121.3.2.7. Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные
районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на
окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на
Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа
советской власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
121.3.2.8. Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и
науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны.
121.3.3. Наш край в 1914-1922 гг.
121.3.4. Советский Союз в 1920-1930-е гг.
121.3.4.1. СССР в 20-е гг.
Последствия Первой мировой войны и Российской революции для демографии и
экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к
новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я.Сокольникова. Создание Госплана и
противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные реформы и национально-государственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И.Ленина и борьба за власть.
Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри Всесоюзной коммунистической партии
большевиков.
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская
Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания СССР - «Полоса признания».
Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты с
западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало «нового
искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях «Великий перелом».
172
Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и принятие плана первой
пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на
индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932-1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги
коллективизации.
121.3.4.2. Советский Союз в 30-е годы.
Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная политика.
Массовые общественные организации: Всесоюзный центральный совет профессиональных
союзов, Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи, Всесоюзная пионерская
организация. Национальная политика и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового
человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье
и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского
Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь
эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929-1939 гг. Мировой экономический кризис 1929-1933 гг.
и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление угрозы
мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советскогерманский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939-1940 гг. Вхождение в состав
СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на
СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские
планы и расчеты накануне войны.
121.3.4.3. Наш край в 1920-1930-е гг.
121.3.4.4. Повторение и обобщение по теме «Советский Союз в 1920-1930-е гг.».
121.3.5. Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.
121.3.5.1. Первый период войны
План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского руководства.
Тяжелые бои летом - осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва:
оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду
Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало формирования антигитлеровской
коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в победу.
Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских
людей. Государство и церковь в годы войны.
121.3.5.2. Коренной перелом в ходе войны
Боевые действия весной и в начале лета 1942 г. Начало битвы за Кавказ. Сталинградская
битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
173
Наступление советских войск в январе - марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под Курском.
Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской
коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к
началу 1944 г. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
121.3.5.3. Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский
атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных
ценностей на оккупированных территориях.
121.3.5.4. Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в
Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление
СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина
и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников. Токийский
и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские
потери. Материальные потери.
121.3.5.5. Наш край в 1941-1945 гг.
121.3.5.6. Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.».
121.4. Содержание обучения в 11 классе.
121.4.1. Всеобщая история. 1945 г. - начало XXI века.
121.4.1.1. Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
121.4.1.2. США и страны Европы во второй половине XX - начале XXI в. США и страны
Западной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Складывание биполярного мира. План
Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов в странах Восточной
Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в
Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине XX в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение Европейского
экономического сообщества. Федеративная республика Германия. Западногерманское
«экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая
Великобритания. Движение против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии.
Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце XX - начале XXI в. Информационная революция.
Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада. Рост
влияния средств массовой информации и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и
неоглобализм. Страны Запада в начале XXI в. Создание Европейского союза.
121.4.1.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI
в. Социально-экономическая система Восточной Европы в середине XX в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 г. Ввод войск стран Варшавского договора в
Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм. «Бархатные
174
революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО
против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале XXI в.
121.4.1.4. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX - начале
XXI в.
121.4.1.4.1. Страны Азии во второй половине XX - начале XXI в. Гражданская война в
Китае. Война в Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии.
Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа
коммунистов в Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме,
Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй
мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов.
Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи.
«Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины
экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине XX - начале XXI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии.
Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление. Капиталистическая
модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма.
121.4.1.4.2. Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине XX - начале XXI в.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке.
Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы в
Персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в Иране.
121.4.1.4.3. Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском
Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от колониальной
зависимости во второй половине XX в., их причины.
121.4.1.4.4. Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI вв.
Страны Латинской Америки в середине XX в. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто Че
Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской
Америки в 1950-1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ и
военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к
демократии и усиление левых сил. Причины и последствия революционных движений на Кубе и в
Центральной Америке.
121.4.1.5. Международные отношения во второй половине XX - начале XXI вв.
121.4.1.5.1. Международные отношения в конце 1940-х - конце 1980-х гг. Гонка
вооружений СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные
отношения в 1950-е гг. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис.
Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО.
Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к
политике холодной войны. Конец холодной войны.
175
Международные отношения в 1990-е - 2023 г. Международные отношения в 1990-е - 2023 г.
Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис
глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада.
Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, Евразийский экономический союз,
Содружество Независимых Государств, Шанхайская организация сотрудничества, Ассоциация
государств Юго-Восточной Азии.
121.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI вв.
Наука и культура во второй половине XX в. - начале XXI в. Важнейшие направления
развития науки во второй половине XX - начале XXI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса.
Развитие культуры и искусства во второй половине XX - начале XXI в.: литература, театральное
искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение. Глобальные
проблемы современности.
121.4.2. История России. 1945 г. - начало XXI в.
121.4.2.1. СССР в 1945-1991 гг.
121.4.2.1.1. СССР в послевоенные годы
Послевоенные годы. Влияние победы. Потери и демографические проблемы. Социальная
адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Восстановление и развитие экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности.
Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции
развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины и
особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
121.4.2.1.2. СССР в 1953-1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Н.С.Хрущев. XX съезд КПСС и идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953-1964 гг.
Экономический курс Г.М.Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский
секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения продовольственной
проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953-1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие
компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и производство. Развитие
гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953-1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953-1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды
176
потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга.
Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм.
Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и стран
Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной
системы. СССР и страны третьего мира
121.4.2.1.3. СССР в 1964-1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964-1985 гг. Итоги и
значение «великого десятилетия» Н.С.Хрущева. Политический курс Л.И.Брежнева. Конституция
СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964-1985 гг. Новые ориентиры
аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа промышленности.
Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964-1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964-1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР
со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и
развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В.Андропов и
начало формирования идеологии перемен. М.С.Горбачев и его окружение: курс на реформы.
121.4.2.1.4. СССР в 1985-1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985-1991 гг.
Первый этап преобразований М.С.Горбачева: концепция ускорения социально-экономического
развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное
разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература.
Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988-1991 гг. I Съезд народных депутатов
СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад.Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы.
Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С.Горбачеву и его внешней политике в
СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового
союзного договора. Августовский политический кризис 1991 г. Распад СССР.
177
121.4.2.2. Российская Федерация в 1992 - начале 2000-х гг.
121.4.2.2.1. Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка.
Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992-1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический капитализм» и
финансовые кризисы. Дефолт 1998 г. и его последствия. Россия после дефолта. Результаты
экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской Федерации. Разработка
новой Конституции России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях
ухудшения экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция
России 1993 г. и ее значение. Российская многопартийность и становление современного
парламентаризма. Выборы Президента Российской Федерации в 1996 году. Результаты
политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н.Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное расслоение.
Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е
гг.
121.4.2.2.2. Россия в XXI в.
Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале XXI в.
Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе. Урегулирование
кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и единства общества.
Утверждение государственной символики. Военная реформа. Стабилизация политической
системы в годы президентства В.В.Путина.
Россия в 2008-2011 гг. Президент Д.А.Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале XXI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000-2007 гг. Россия в системе мировой рыночной экономики.
Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и
численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр.
Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в XXI в. Развитие
науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой информации.
Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000-2007 гг. Рост международного авторитета России и
возобновление конфронтации со странами Запада в 2008-2020 гг.
Россия в 2012 - начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента
Российской Федерации в 2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа
2020 г.Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
178
Россия сегодня. Специальная военная операция (далее - СВО). Отношения с Западом в
начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в
отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм.
Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения. СВО.
Противостояние с Западом. Украина - неонацистское государство. Новые регионы. СВО и
российское общество. Россия - страна героев.
Наш край в 1992 г. - настоящее время.
121.4.2.3. Итоговое обобщение по теме «История России. 1945 г. - начало XXI в.».
121.5. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования.
121.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания
семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к
миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
179
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к
осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя
из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с
учетом позиций и мнений других участников общения).
121.5.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
121.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующие решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
180
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
121.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
121.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и другие) - извлекать,
сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
121.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
121.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
181
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе с использованием регионального материала;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
121.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
принятие себя и других людей: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и
аргументы других людей при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других людей на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
121.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, СВО
на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности развития культуры
народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в XX - начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории XX - начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе, используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
182
истории родного края и истории России в XX - начале XXI вв.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв. в
справочной литературе, Интернете, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
вв.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе с использование регионального материала (ресурсов библиотек,
музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
121.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10-11 классах с учетом того, что достижения предметных
результатов предполагает не только обращение к истории России и всеобщей истории XX - начала
XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших
времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
121.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
121.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914-1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов.
183
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
выявлять попытки фальсификации истории, используя знания по истории России и
всеобщей истории 1914-1945 гг.;
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914-1945 гг.,
используя знания по истории России.
121.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914-1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей страны и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
121.5.5.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории 1914-1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России, и всеобщей истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата;
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всеобщей истории 1914-1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других, по самостоятельно составленному плану;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 19141945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
184
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914-1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всеобщей истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории
1914-1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
121.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914-1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 19141945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
121.5.5.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914-1945 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов на основе изученного материала по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
185
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914-1945 гг.
121.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники разных
типов (письменные,
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории 1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие), используя контекстную информацию; описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками), используя контекстную информацию; описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
121.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в
186
справочной литературе, в Интернете, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов, на основе
знаний по истории;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности, используя знания по истории.
121.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе с использованием регионального материала
(ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
187
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914-1945 гг., в том числе в том числе с
использованием регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других).
121.5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914-1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
121.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодейстовать фальсификации российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., используя исторические факты;
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды, используя знания по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
188
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
121.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
121.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало XXI в. Знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма и Севастополя с Россией,
СВО на Украине и других важнейших событий 1945 г. - начала XXI в.; особенности развития
культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России в период с 1945
г. по начало XXI в., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. - начало XXI в.), объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. - начало XXI в.), их значение
для истории России и человечества в целом;
выявлять попытки фальсификации истории, используя знания по истории России и
всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.);
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами в истории России (1945 г. - начало
XXI в.), используя знания по истории России.
121.5.6.2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России с 1945 г. по начало XXI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,
обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. - начало XXI в.),
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. - начало XXI в.), оценивать значение их деятельности для истории нашей
станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий (1945 г. - начало XXI в.), в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
121.5.6.3. Умение составлять в устной и письменной форме описание (реконструкцию)
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории с 1945 г. по начало XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
189
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России и всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.), привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.), с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие, по самостоятельно составленному плану;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 19452022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945-2022
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.) в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
(1945 г. - начало XXI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории
(1945 г. - начало XXI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
121.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов в период с 1945 г. по начало XXI в.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945
г. - начало XXI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. начало XXI в.);
190
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
121.5.6.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов на основе изученного материала по истории
России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало
XXI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. начало XXI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом (1945 г. - начало XXI в.).
121.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники разных
типов (письменные,
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории (1945 г. - начало XXI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.) время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
191
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
(1945 г. - начало XXI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие), используя контекстную информацию; описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.) (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками), используя контекстную информацию;
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
121.5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало XXI в. в справочной литературе, в Интернете, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало
XXI в.);
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов, на основе
знаний по истории;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало
XXI в.);
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности, используя знания по истории.
121.5.6.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в
период с 1945 г. по начало XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе с использованием регионального материала
(ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
192
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.) и составлять на его основе план,
таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и
другие), социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.) с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. - начало XXI в.), в том числе с
использованием регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других).
121.5.6.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства; знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
193
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
121.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификации российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), используя исторические
факты;
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды, используя знания по истории России и зарубежных
стран (1945 г. - начало XXI в.);
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
121.6. Поурочное планирование
Таблица 17
10 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Введение во Всеобщую историю начала XX в.
Урок 2
Мир накануне Первой мировой войны
Урок 3
Первая мировая война. 1914 - 1918 г.г
Урок 4
Повторительно-обобщающий урок по теме «Мир накануне и в годы Первой Мировой
войны»
Урок 5
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе
Урок 6
Версальско-Вашингтонская система международных отношений
Урок 7
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
Урок 8
Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в Европе.
Урок 9
Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США
194
Урок 10
Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире.
Урок 11
Рост международной напряженности в 1930-е гг. Гражданская война в Испании
Урок 12
Повторительно-обобщающий урок по теме «Страны Европы и Северной Америки в
1920-е гг.»
Урок 13
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.
Урок 14
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.
Урок 15
Международные отношения в 1930-е гг.
Урок 16
Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.
Урок 17
Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.
Урок 18
Повторительно-обобщающий урок по теме «Мир в 1918 - 1938 гг.»
Урок 19
Начальный период Второй мировой войны
Урок 20
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Урок 21
Коренной перелом во Второй мировой войне
Урок 22
Разгром Германии, Японии и их союзников
Урок 23
Повторительно-обобщающий урок по курсу «Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.»
Урок 24
Введение в Историю России начала XX в.
Урок 25
Россия и мир накануне Первой мировой войны
Урок 26
Российская армия на фронтах Первой мировой войны
Урок 27
Нарастание революционных настроений. Власть, экономика и общество в годы
Первой мировой войны
Урок 28
Российская революция. Февраль 1917 г.
Урок 29
Российская революция. Октябрь 1917 г.
Урок 30
Первые революционные преобразования большевиков
Урок 31
Экономическая политика советской власти
Урок 32
Гражданская война: истоки и основные участники.
Урок 33
На фронтах Гражданской войны.
Урок 34
Революция и Гражданская война на национальных окраинах
Урок 35
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены в повседневной жизни и
195
общественных настроениях
Урок 36
Наш край в 1914 - 1922 гг.
Урок 37
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1914 - 1922 гг.»
Урок 38
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к новой
экономической политике (нэпу)
Урок 39
Экономическое и социальное развитие в годы новой экономической политики (нэпа)
Урок 40
Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг.
Урок 41
Политическое развитие в 1920-е гг.
Урок 42
Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.
Урок 43
Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.
Урок 44
«Великий перелом». Индустриализация
Урок 45
Коллективизация сельского хозяйства
Урок 46
Политическая система и национальная политика СССР в 1930-е гг.
Урок 47
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.: создание «нового
человека
Урок 48
Развитие науки, образования, здравоохранения в 1930-е гг.
Урок 49
Советское искусство 1930-х гг.
Урок 50
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.
Урок 51
СССР и мировое сообщество в 1929 - 1939 гг.
Урок 52
СССР накануне Великой Отечественной войны.
Урок 53
Наш край в 1920 - 1930-е гг.
Урок 54
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Советский Союз в 1920 - 1930-е гг.»
Урок 55
Контрольная работа
Урок 56
Начало Великой Отечественной войны. Битва за Москву и блокада Ленинграда
Урок 57
Фронт за линией фронта
Урок 58
Единство фронта и тыла
Урок 59
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны
Урок 60
Курская битва. Завершение коренного перелома
196
Урок 61
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР
Урок 62
Наука и культура в годы войны
Урок 63
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной войне
Урок 64
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной войне
Урок 65
Война с Японией. Окончание Второй мировой войны
Урок 66
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки.
Урок 67
Наш край в 1941 - 1945 гг.
Урок 68
Повторительно-обобщающий урок по теме «Великая Отечественная война 1941 - 1945
гг.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
Таблица 17.1
11 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Введение. Мир во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 2
Начало холодной войны и формирование биполярной системы
Урок 3
США и страны Западной Европы во второй половине XX в.
Урок 4
США и страны Западной Европы во второй половине XX в.
Урок 5
США и страны Западной Европы в конце XX - начале XXI в.
Урок 6
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Урок 7
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Урок 8
Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в 1940 - 1970-х гг.
Урок 9
Страны Азии: социалистический выбор развития
Урок 10 Страны Восточной Азии во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 11 Страны Южной и Юго-Восточной Азии во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 12 Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 13 Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости
197
Урок 14 Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Урок 15
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Страны Азии, Африки и Латинской
Америки во второй половине XX в. - начале XXI в.»
Урок 16 Международные отношения в конце 1940-е - конце 1980-х гг.
Урок 17 Международные отношения в конце 1940-е - конце 1980-х гг.
Урок 18 Международные отношения в 1990-е - 2023 г.
Урок 19
Международные отношения в 1990-е - 2023 г. Кризис глобального доминирования
Запада.
Урок 20 Развития науки во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 21 Развитие культуры и искусства во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 22 Глобальные проблемы современности.
Урок 23 Повторительно-обобщающий урок по теме «Всеобщая история 1945 - 2022 гг.»
Урок 24 Введение в курс «История России. 1945 год - начало XXI в.»
Урок 25 Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
Урок 26 Политическая система в послевоенные годы.
Урок 27 Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы.
Урок 28 Место и роль СССР в послевоенном мире. Внешняя политика СССР в 1945 - 1953 гг.
Урок 29 Новое руководство страны. Смена политического курса.
Урок 30 Экономическое и социальное развитие в 1953 - 1964 гг.
Урок 31 Развитие науки и техники. в 1953 - 1964 гг.
Урок 32 Культурное пространство в 1953 - 1964 гг.
Урок 33 Перемены в повседневной жизни в 1953 - 1964 гг.
Урок 34 Внешняя политика в 1953 - 1964 гг.
Урок 35
Повторительно-обобщающий урок по темам «СССР в послевоенные годы» и «СССР в
1953 - 1964 гг.»
Урок 36 Политическое развитие СССР в 1964 - 1985 гг.
Урок 37 Социально-экономическое развитие в 1964 - 1985 гг.
Урок 38 Развитие науки, образование, здравоохранения в 1964 - 1985 гг.
198
Урок 39 Идеология и культура в 1964 - 1985 гг.
Урок 40 Повседневная жизнь советского общества в 1964 - 1985 гг.
Урок 41 Национальная политика и национальные движения в 1964 - 1985 гг.
Урок 42 Внешняя политика СССР в 1964 - 1985 гг.
Урок 43 СССР и мир в начале 1980-х. Предпосылки реформ
Урок 44 Социально-экономическое развитие СССР в 1985 - 1991 гг.
Урок 45 Перемены в духовной сфере в годы перестройки.
Урок 46 Реформа политической системы СССР и ее итоги.
Урок 47 Новое политическое мышление и перемены во внешней политике.
Урок 48
Национальная политика и подъем национальных движений.
Распад СССР
Урок 49 Наш край в 1945 - 1991 гг.
Урок 50 Повторительно-обобщающий урок по теме «СССР в 1964 - 1991 гг.»
Урок 51 Российская экономика в условиях рынка
Урок 52 Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг.
Урок 53 Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-е гг.
Урок 54 Повседневная жизнь в 1990-е гг.
Урок 55 Россия и мир. Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг.
Урок 56
Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале XXI
в.
Урок 57 Россия в 2008 - 2011 гг.
Урок 58
Социально-экономическое развитие России в начале XXI в.
национальные проекты.
Приоритетные
Урок 59 Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале 2020-х гг.
Урок 60 Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале 2020-х гг.
Урок 61 Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире
Урок 62 Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире
Урок 63 Россия в 2012 - начале 2020-х гг.
199
Урок 64 Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
Урок 65 Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
Урок 66 Наш край в 1992 - 2022 гг.
Урок 67
Повторительно-обобщающий урок по теме «Российская Федерация в 1992 - начале
2020-х гг.»
Урок 68 Итоговый обобщающий урок по курсу «История России. 1945 год - начало XXI в.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
121.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по истории.
Таблица 18
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
200
событиями, явлениями, процессами истории России 1914 - 1945 гг.
2
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 - 1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей страны и человечества в целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать)
деятельности исторических личностей
свое
отношение и
оценку
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения, произошедшие
в течение рассматриваемого периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры
201
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим)
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
4.7
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии
5
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
202
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории
России в 1914 - 1945 гг.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия;
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
5.2
связи
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
5.6
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другое, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
203
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
делать выводы
6.7
Использовать исторические
дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
7.1
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
письменные
источники
при
аргументации
204
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности
8
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
205
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1914 - 1945 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства; знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России
206
10.2
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды
10.4
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914
- 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
11.1
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
11.3
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914 1945 гг.
Таблица 18.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
1.1
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй - наследие XIX в.
Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты
и войны в конце XIX - начале XX в.
207
1.2
2
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны. Убийство
в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи,
Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу.
Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и
общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные
последствия Первой мировой войны
Мир в 1918 - 1939 гг.
2.1
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных
государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В.
Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская
конференция. Версальско-Вашингтонская система. Революционные события
1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика
2.2
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. Национал-социалистическая немецкая
рабочая партия (НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский
режим в Германии (политическая система, экономическая политика, идеология).
Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920 - 1930-х гг. Борьба против
угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход
к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные
сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики
2.3
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 - 1927 гг.
208
в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии
в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская
революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили
2.4
Международные отношения в 1920 - 1930-х гг. Версальская система 1920-х гг.
Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в
1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана-Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советско-японские
конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия
2.5
Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых десятилетий
XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в
1920 - 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX в.
Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение
3
Вторая мировая война
3.1
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия
Германии и ее союзников на Балканах
3.2
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий
на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на ПерлХарбор, вступление США в войну. Формирование антигитлеровской коалиции.
Ленд-лиз
3.3
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
209
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Сопротивления. Партизанская война в Югославии
Движение
3.4
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка»
3.5
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 - 1945 гг., их
роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих
держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных
сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление
СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
4.1
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования
4.2
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения
армии
4.3
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне
4.4
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
5
Великая российская революция (1917 - 1922)
210
5.1
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции
5.2
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты
5.3
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества
5.4
Выступление
Л.Г.
Корнилова
против
Временного
правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как
политический деятель
6
Первые революционные преобразования большевиков
6.1
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
крестьян землей. Отделение Церкви от государства
6.2
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный
исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская
Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция
РСФСР 1918 г.
7
Гражданская война и ее последствия
7.1
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918
г. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса
7.2
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция
211
7.3
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции
7.4
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов:
Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной
Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение
7.5
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
8
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
8.1
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны. Создание
Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация
театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов
8.2
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности
8.3
Наш край в 1914 - 1922 гг.
9
9.1
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэпу). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания
212
Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда)
9.2
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924
г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве
9.3
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-х гг.
9.4
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация
женщин.
Социальные
лифты.
Становление
системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и Товарищества
по совместной обработке земли (ТОЗы)
10
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
10.1
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы
10.2
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 - 1933 гг.
как следствие коллективизации
10.3
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой
техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы
10.4
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты репрессий на
уровне
регионов
и
национальных
республик.
Репрессии
против
священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении
213
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий
10.5
11
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
11.1
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой экономической
политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к
ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной
морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. Пролеткульт и нэпманская культура.
Борьба с безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре.
Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология
11.2
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф
1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги, карточки и очереди.
Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг.
Жизнь в деревне
12
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
12.1
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций
12.2
Возрастание
угрозы
мировой
войны.
Попытки
организовать
систему
214
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
12.3
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия
12.4
Наш край в 1920 - 1930-е гг.
13
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
13.1
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны
13.2
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы
13.3
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни
13.4
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте
13.5
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало
массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения
14
14.1
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
215
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом
14.2
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда
14.3
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г.
14.4
СССР и союзники.
конференция 1943 г.
14.5
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
15
Проблема
второго
фронта.
Ленд-лиз.
Тегеранская
Человек и война: единство фронта и тыла
15.1
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей
15.2
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками
16
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
16.1
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск
в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция
216
16.2
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания
16.3
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви
16.4
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»)
16.5
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
16.6
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменение политической карты мира
16.7
Наш край в 1941 - 1945 гг.
Таблица 18.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России)
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом
217
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945 - 2022 гг.
2
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945 2022 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей страны и человечества в целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать)
деятельности исторических личностей
свое
отношение и
оценку
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другом
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения, произошедшие
в течение рассматриваемого периода
218
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения (опровержения) какой-либо оценки исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другому)
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
219
4.7
5
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории
России в 1945 - 2022 гг.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
5.2
связи
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
5.6
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другое, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
220
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
делать выводы
6.7
Использовать исторические
дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
7.1
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
письменные
источники
при
аргументации
221
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности
8
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
222
источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства; знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
223
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России
10.2
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды
10.4
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945
- 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
11.1
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.
11.3
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945 2022 гг.
Таблица 18.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
1.1
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух
германских государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование
224
двух военно-политических блоков (Организация Североатлантического договора
(НАТО) и Организация Варшавского договора (ОВД)
1.2
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские
права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во
второй половине XX - начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией
1.3
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V Республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании.
Начало
европейской
интеграции
(ЕЭС).
«Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития.
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы
1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз
1.4
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI
в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и
проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953),
Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. «Пражская весна»
1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в
СССР и страны Восточного блока. Революции 1989 - 1990 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад
Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточно-европейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах)
2
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX - начале
XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости и выбор
путей развития странами Азии и Африки
2.1
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их последствия;
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости;
курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства. Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
225
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная
Корея)
2.2
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 - 1970-х гг.;
исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних
сил. Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в
Сирии
2.3
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация
Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение.
Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке
2.4
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в. Положение
стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в
странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили,
Никарагуа). «Левый поворот» в конце XX в.
3
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в. Основные
этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х - 2020-х
гг.
3.1
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме
3.2
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). «Пражская весна» 1968 г. и ввод
войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических
вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975)
3.3
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
226
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и Восточного блока.
Российская Федерация - правопреемник СССР на международной арене.
Образование СНГ
3.4
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
4
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Современный мир
4.1
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной
энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США).
Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция. Сеть
Интернет
4.2
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI
в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура:
новые
технологии,
концепции,
художественные
решения.
Дизайн.
Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рокмузыка. Массовая культура. Молодежная культура
4.3
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
5
СССР в 1945 - 1953 гг.
5.1
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности
5.2
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект,
его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946 - 1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947)
227
5.3
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с
космополитизмом. «Дело врачей»
5.4
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений
6
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
6.1
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева
6.2
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат»
6.3
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель
6.4
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в
повседневной жизни людей
6.5
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда
6.6
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов
228
населения и дефицит товаров народного потребления
6.7
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в странах третьего мира
6.8
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева
7
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
7.1
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977
г. Концепция «развитого социализма»
7.2
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения
СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК)
7.3
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное
и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди
7.4
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г.
в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни (КСП),
движение Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие). Диссидентский вызов.
Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат
7.5
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты.
Пражская весна и снижение международного авторитета СССР. Достижение
военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе.
Кризис просоветских режимов
7.6
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
8
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)
229
8.1
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий
8.2
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения
8.3
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны
8.4
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов - высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов
СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы
8.5
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров
и национальных элит
8.6
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти.
Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического
кризиса
8.7
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза
ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной системы
снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным
и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
230
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап
в государственно-конфессиональных отношениях
8.8
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене
8.9
Наш край в 1945 - 1991 гг.
9
Становление новой России (1992 - 1999)
9.1
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
9.2
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
9.3
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике
9.4
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
231
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР
9.5
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество
в рамках СНГ
10
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
10.1
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа
10.2
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации
приоритетных национальных проектов
10.3
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности
власти
10.4
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020)
10.5
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной
реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
232
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация
бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, сеть Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия
Победы в Великой Отечественной войне (2020)
10.6
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой концепции
внешней политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и
в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире
10.7
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления
политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка
10.8
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия
10.9
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире
10.10
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
233
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства,
театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура
10.11
Наш край в 1992 - 2022 гг.
2.2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
123. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый
уровень).
123.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
123.2. Пояснительная записка.
123.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных во ФГОС СОО, с
учетом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП СОО.
123.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает условия для
формирования
российской
гражданской
идентичности,
традиционных
ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими
людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах
и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
123.2.3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на
идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных позиций
и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к
предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать
234
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательной
программы, представленным во ФГОС СОО;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для
самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной
деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и
общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений,
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций,
социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
123.2.4. С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы,
регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и
обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности современного
российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично
изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов социального
взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами
государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего
общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в
него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных
видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий экономического развития
на современном этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов
общественного развития, путей решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом
социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с
информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное
мышление и участие в социальных практиках.
123.2.5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и
разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
235
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных умений,
которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении социальных
ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
123.2.6. В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 119 часов: по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях в 10 классе, по 1,5 часа в неделю при 34 учебных неделях в 11
классе.
123.3. Содержание обучения в 10 классе.
123.3.1. Духовная культура.
Культура и искусство. Виды искусств. Вклад русской культуры в развитие мировой
культуры. Культурный суверенитет России. Современная культура: направления развития.
Молодежная культура.
Россия - страна многонациональной культуры: исторические национальные культурные
традиции. Народная культура. Культурный туризм как способ знакомства с культурой регионов
Российской Федерации.
Отрасль культуры. Учреждения культуры. Государственная политика в области культуры.
Общество и культура: меценатство, добровольчество, волонтерство, общественные движения и
организации. Всероссийские акции. Образование в сфере культуры и искусства.
Историческая память. Сохранение материальных и духовных ценностей русской культуры.
Институты исторической памяти: архивы, музеи, библиотеки, объекты культурного наследия.
Исторические символы России. Исторический календарь, памятные даты и дни воинской славы.
Общественные и государственные программы сохранения исторического наследия и возможности
участия в них.
Наука. Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации. Вклад России в развитие мировой науки. Возможности самореализации в науке.
Взаимодействие государства и бизнеса в развитии науки и инноваций.
Основные направления развития образования в Российской Федерации. Профессиональное
образование. Академия, университет, институт: различия и особенности обучения. Возможности
самообразования и электронное образование. Частное и государственное образование. Правовые
отношения в сфере образования: участники правоотношений (обучающийся, родитель (законный
представитель), педагогический работник, образовательная организация, государство), их права и
обязанности.
Человек - носитель культурного кода, хранитель традиционных духовно-нравственных
ценностей и успешный в созидательной деятельности Развитие личности и достижение
жизненного успеха. Целеполагание и жизненная навигация. Жизненный успех и его критерии.
123.3.2. Экономическая жизнь общества.
Инфляция: причины возникновения и виды. Как измеряют инфляцию: процентная ставка
(номинальная и реальная). Потребительская корзина. Ценовая стабильность. Защита семейного
бюджета от инфляции.
Финансовый сектор и его роль в экономике. Финансовые институты. Финансовые услуги.
Финансовая безопасность. Защита прав потребителей финансовых услуг: Финансовый
уполномоченный по правам потребителей финансовых услуг и Банка России.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации как особый вид банка:
задачи и функции. Денежно-кредитная политика государства.
236
Кредит и заем. Разумная потребность в кредите. Кредитные условия. Долговая нагрузка и
как ее рассчитать. Кредитная история и персональный кредитный рейтинг: их роль при получении
кредитов. Управление долгом.
Денежные переводы и платежи. Платежные инструменты для граждан: межбанковский
перевод, система быстрых платежей. Цифровой рубль. Дистанционное банковское обслуживание
и мобильный банк. Денежные переводы вне банков. Мошенничество и социальная инженерия.
Банковский вклад и его виды. Процентная ставка. Сбережения и их структура. Риск
финансовых вложений. Финансовые активы и обязательства семьи. Норма сбережений и их
планирование. Государственное страхование вкладов.
Страховые услуги. Объекты и виды страхования. Страхование рисков. Обязательное и
добровольное страхование. Основные виды коммерческих страховых продуктов: страхование
имущества, страхование гражданской ответственности, накопительное и инвестиционное
страхование жизни. Правила выбора страховых продуктов. Страховая премия, страховая выплата,
страховой случай.
123.3.3. Общественные коммуникации.
Общество как пространство общения. Коммуникации реальные и виртуальные. Средства
массовой информации: история возникновения и развития. Социальные медиа, в том числе
социальные сети и социальные мессенджеры. Медиа как средство манипулирования: фейки и
дезинформация.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни: обычаи, традиции, этикет, право.
Формальные и неформальные регуляторы. Лидеры, идеалы и идолы. Правовая ответственность
гражданина за нарушение норм поведения.
Информационное пространство. Информационное право. Право на доступ к информации.
Персональные данные: содержание, обработка, защита. Конфиденциальная информация. Правовое
регулирование искусственного интеллекта: конфиденциальность, ответственность, технологии
«больших данных», этические вопросы. Право в сфере киберспорта и видеоигр. Основы
информационной безопасности в цифровой среде. Правила информационной гигиены.
123.4. Содержание обучения в 11 классе.
123.4.1. Государство
Признаки и функции государства. Монархия и республика - основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство. Государственный
суверенитет. Правовое государство и гражданское общество.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации. Государственнотерриториальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации. Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации. Международная защита прав человека. Конституционное право как отрасль права.
Опасность
коррупции,
антикоррупционная
политика
государства,
механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации.
123.4.2. Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Внутренняя и внешняя политика. Субъекты политики в
современном обществе. Политическая система общества, ее структура и функции. Политический
режим и его виды. Демократия, демократические ценности.
237
Политическая культура общества и личности. Политическая идеология, ее роль в обществе.
Основные идейно-политические течения современности. Политическая элита и политическое
лидерство.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Политическая деятельность.
Формы участия граждан в политике. Выборы, референдум. Причины абсентеизма. Типы
партийных систем. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды.
Общественно-политические организации.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
123.4.3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Система российского права: основные понятия.
Правонарушение и юридическая ответственность. Защита прав и свобод Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты
гражданского
права.
Гражданская
правоспособность и дееспособность несовершеннолетних. Гражданско-правовые отношения в
области потребительских прав, в сфере собственности (в том числе интеллектуальной). Защита
собственности в Российской Федерации. Защита авторских прав. Права и ответственность бизнеса.
Защита бизнеса.
Трудовые правоотношения. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность. Административное наказание и его виды.
Основные принципы уголовного права. Виды наказаний в уголовном праве, уголовная
ответственность. Преступления и их виды. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних.
123.4.4. Экономическая жизнь общества.
Микро- и макроэкономика. Понятие экономического цикла. Долгосрочный экономический
рост и его факторы. Уровень жизни. Конкуренция. Монополии: естественные и искусственные.
Государственное регулирование конкуренции.
Национальная экономика и уровень ее развития. Структура экономики России. Российская
национальная экономическая модель. Экономика предложения. Финансовый и технологический
суверенитет России. Актуальные задачи экономической политики России: вызовы в области
экологии и ответственность бизнеса, ресурсообеспеченность или проблема поколений.
Федеральный бюджет, его доходы и расходы. Управление федеральным бюджетом.
Налогово-бюджетная политика государства. Государственный долг. Фонд национального
благосостояния. Бюджеты субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления.
Федеральная налоговая служба. Счетная палата Российской Федерации.
Предпринимательство как основа экономики: виды и формы предпринимательской
деятельности. Госкорпорации как институты развития с особым статусом. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации. Социальная ответственность бизнеса
перед обществом.
Спрос и предложение. Цена как равновесие между спросом и предложением. Издержки,
выручка и прибыль. Жизненный цикл компании. Способы и источники финансирования
предприятий.
238
Международная (внешняя) торговля: выгоды и убытки от участия в международной
торговле. Финансовые операции между странами и платежный баланс. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Валютный курс. Эмбарго.
Международные экономические организации: Международный валютный фонд (МВФ),
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Всемирная торговая
организация (ВТО).
Правовая защита интересов России на международной арене. Принципы международного
права. Роль и функции международных организаций и объединений: Организация Объединенных
Наций (ООН), Содружество независимых государств (СНГ), Организация Договора о
коллективной безопасности (ОДКБ), Шанхайская Организация сотрудничества (ШОС), БРИКС.
Евразийский экономический союз (ЕАЭС).
123.4.5. Человек в меняющемся мире: Россия сегодня.
Перспективные направления развития промышленности и сельского хозяйства. Зеленая
энергетика. Оборонный комплекс. Строительство. Транспорт и дорожное строительство.
Государственная политика импортозамещения. Россия как объект туристического притяжения.
Цифровые технологии в действии.
123.5. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
123.5.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
239
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации;
240
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин.
123.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей; готовность и способность
овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других людей,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
123.5.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
123.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебнопознавательных.
123.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
241
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов,
в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
123.5.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из Интернет-источников), ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
123.5.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
123.5.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
242
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
123.5.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
123.5.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы
других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибку; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
123.5.4. Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию
(базовый уровень).
123.5.4.1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
243
отношений и сознательной деятельности; об историческом и этническом многообразии культур,
связи духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки, культуры и искусства; об экономике и роли финансового сектора в ней, банковской
системе, денежно-кредитной политике государства, защите прав потребителей финансовых услуг,
финансовой безопасности, банковских вкладах, займах, кредитах, страховых услугах.
123.5.4.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества», «Общественные коммуникации».
123.5.4.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: глобализация, личность, социальные нормы, нормы поведения,
мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, мораль, экономическая система, финансовая безопасность,
финансовые институты, финансовый сектор, платежные инструменты, кредиты и займы,
управление долгом и управление сбережениями, информационное пространство, информационная
безопасность, персональные данные, конфиденциальность, искусственный интеллект.
123.5.4.4. Определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность.
123.5.4.5. Классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы культуры; виды знания, науки; виды и
уровни образования в Российской Федерации; виды занятости и безработицы; типы и виды
финансовых институтов и финансовых услуг, направления денежно-кредитной политики.
123.5.4.6. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами научного познания;
общественного и индивидуального сознания; особенностей коммуникации в обществе народной
культуры; финансовой деятельности качества жизни.
123.5.4.7. Характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного
прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли
науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства, Центрального
банка Российской Федерации; бюджетно-налоговой и кредитно-денежной политики Российской
Федерации.
123.5.4.8. Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
123.5.4.9. Применять знания, полученные при изучении разделов «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества», «Общественные коммуникации» для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об
244
угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации
в средствах массовой информации.
123.5.4.10. Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества», «Общественные коммуникации».
123.5.4.11. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической
жизни, о человеке, его и творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
123.5.4.12. Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества», «Общественные коммуникации».
123.5.4.13. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на
формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; конкретизировать
теоретические положения, в том числе особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства; особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
123.5.4.14. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать
информацию для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
123.5.4.15. Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
245
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм.
123.5.4.16. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм,
включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
123.5.5. Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию
(базовый уровень).
123.5.5.1. Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти; о праве как социальном регуляторе, системе права
и законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав ребенка в
Российской Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом
законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
123.5.5.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Государство», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации», «Человек в меняющемся
мире: Россия сегодня».
123.5.5.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: государство,
государственный суверенитет, политическая власть, политический институт, политические
отношения, политическая система, национальная безопасность, политическая культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право, система права, норма
права, институт права, правонарушение, преступление, юридическая ответственность, наказание,
закон, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог.
123.5.5.4. Классифицировать и типологизировать формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий;
правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации;
способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые
формы юридических лиц; права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные
взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков;
виды административных правонарушений и наказаний; виды преступлений и наказаний в
уголовном праве.
123.5.5.5. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании, формы государства, политической
246
культуры личности и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов,
прав, свобод и обязанностей.
123.5.5.6. Приводить примеры взаимосвязи, политической и других сфер жизни общества;
права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных
процессов.
123.5.5.7. Характеризовать причины и последствия преобразований в политической сфере,
в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации; правонарушения и
юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции.
123.5.5.8. Характеризовать государство, субъекты и органы государственной власти в
Российской Федерации; политические партии; средства массовой информации в политической
жизни общества; правоохранительные органы.
123.5.5.9. Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
123.5.5.10. Иметь представления о методах изучения, политической сферы жизни общества,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование.
123.5.5.11. Применять знания, полученные при изучении разделов «Государство»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», «Человек в меняющемся мире: Россия сегодня» для анализа социальной информации
о государственном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой
информации.
123.5.5.12. Осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Государство»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», «Человек в меняющемся мире: Россия сегодня».
123.5.5.13. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о государственном устройстве, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в
виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложные и тезисные планы развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
123.5.5.14. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
247
разделов «Государство», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации», «Человек в меняющемся мире: Россия сегодня».
123.5.5.15. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам участия субъектов
политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью.
123.5.5.16. Использовать ключевые понятия и теоретические положения при
характеристике особенностей политической власти, структуры политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности
и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностей трудовых правоотношений несовершеннолетних работников;
особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений
социальной действительности.
123.5.5.17. Конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической
системе Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете;
избирательной системе в Российской Федерации; основах конституционного строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, защите
трудовых прав работников; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного
права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
123.5.5.18. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
установленных законодательством Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставляемую государственными органами, в том числе в
цифровой среде.
123.5.5.19. Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни
общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
123.5.5.20. Самостоятельно оценивать с помощью полученных знаний поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.»;
123.6. Поурочное планирование
Таблица 19
10 класс
№ урока
Урок 1
Тема урока
Общество как система
248
Урок 2
Общество и общественные отношения
Урок 3
Социальные институты в обществе
Урок 4
Информационное общество и его особенности
Урок 5
Роль массовых коммуникаций в современном обществе
Урок 6
Многообразие общественного развития
Урок 7
Общественный прогресс и его последствия
Урок 8
Глобализация и ее противоречия
Урок 9
Личность в современном обществе
Урок 10
Становление личности в процессе социализации
Урок 11
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение
Урок 12
Деятельность человека
Урок 13
Свобода и необходимость в деятельности человека
Урок 14
Познавательная деятельность человека
Урок 15
Истина и ее критерии
Урок 16
Научное познание
Урок 17
Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек в обществе»
Урок 18
Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек в обществе»
Урок 19
Духовная деятельность человека
Урок 20
Культура и ее формы
Урок 21
Вклад российской культуры в формирование ценностей современного общества
Урок 22
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор
Урок 23
Категории морали
Урок 24
Гражданственность и патриотизм
Урок 25
Наука и ее функции
Урок 26
Роль науки в современном обществе
Урок 27
Образование в современном обществе
Урок 28
Основные направления развития образования в Российской Федерации
249
Урок 29
Религия и ее роль в жизни человека и общества
Урок 30
Мировые и национальные религии
Урок 31
Искусство
Урок 32
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования и искусства
Урок 33
Повторительно-обобщающий урок по теме «Духовная культура»
Урок 34
Повторительно-обобщающий урок по теме «Духовная культура»
Урок 35
Экономика - основа жизнедеятельности общества
Урок 36
Макроэкономические показатели и качество жизни
Урок 37
Экономика как наука
Урок 38
Экономические системы
Урок 39
Экономический рост
Урок 40
Экономический цикл
Урок 41
Рыночные отношения в экономике
Урок 42
Рыночные механизмы
Урок 43
Рынки
Урок 44
Государственное регулирование рынков
Урок 45
Особенности рыночных отношений в современной экономике
Урок 46
Рынок труда
Урок 47
Экономическая деятельность
Урок 48
Рациональное экономическое поведение
Урок 49
Экономика предприятия
Урок 50
Факторы производства
Урок 51
Эффективность предприятия
Урок 52
Предпринимательская деятельность
Урок 53
Финансовый рынок и финансовые институты
Урок 54
Банковская система
Урок 55
Инфляция
250
Урок 56
Экономика и государство
Урок 57
Бюджетная политика
Урок 58
Государственное регулирование экономики. Налоги и налоговая система Российской
Федерации
Урок 59
Мировая экономика
Урок 60
Особенности международной торговли
Урок 61
Повторительно-обобщающий урок по теме «Экономическая жизнь общества»
Урок 62
Повторительно-обобщающий урок по теме «Экономическая жизнь общества».
Контрольная работа
Урок 63
Итоговое повторение,
деятельности
представление
результатов
проектно-исследовательской
Урок 64
Итоговое повторение,
деятельности
представление
результатов
проектно-исследовательской
Урок 65
Итоговое повторение,
деятельности
представление
результатов
проектно-исследовательской
Урок 66
Итоговое повторение,
деятельности
представление
результатов
проектно-исследовательской
Урок 67
Итоговое повторение,
деятельности
представление
результатов
проектно-исследовательской
Урок 68
Итоговое повторение,
деятельности
представление
результатов
проектно-исследовательской
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
Таблица 19.1
11 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Социальная структура общества. Социальная стратификация российского общества
Урок 2
Социальное положение личности в обществе и пути его изменения. Социальная
мобильность и ее виды
Урок 3
Семья как социальный институт
Урок 4
Семья и семейные ценности
251
Урок 5
Этнические общности и нации. Национальная политика в Российской Федерации
Урок 6
Социальные нормы и отклоняющееся поведение
Урок 7
Социальный контроль. Социальный конфликт
Урок 8
Особенности профессиональной деятельности социолога и социального психолога
Урок 9
Повторительно-обобщающий урок по теме «Социальная сфера»
Урок 10
Политическая власть и политические отношения
Урок 11
Политические институты
Урок 12
Политическая система
Урок 13
Государство - основной институт политической системы. Формы государства
Урок 14
Основы конституционного строя Российской Федерации
Урок 15
Государство Российская Федерация
Урок 16
Государственное управление в Российской Федерации
Урок 17
Национальная безопасность
Урок 18
Политическая культура общества и личности
Урок 19
Политическая идеология
Урок 20
Политический процесс. Участники политического процесса
Урок 21
Политические партии
Урок 22
Типы избирательных систем
Урок 23
Избирательная система Российской Федерации
Урок 24
Политическая элита. Политическое лидерство
Урок 25
Повторительно-обобщающий урок по теме «Политическая сфера»
Урок 26
Система права
Урок 27
Правовые отношения
Урок 28
Правонарушение и юридическая ответственность
Урок 29
Конституция Российской Федерации
Урок 30
Конституционные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации
Урок 31
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации
252
Урок 32
Механизмы защиты прав человека
Урок 33
Правовое регулирование гражданских правоотношений
Урок 34
Организационно-правовые формы юридических лиц
Урок 35
Правовое регулирование семейных правоотношений
Урок 36
Права и обязанности родителей и детей
Урок 37
Правовое регулирование трудовых правоотношений
Урок 38
Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников
Урок 39
Правовое регулирование налоговых правоотношений
Урок 40
Права и обязанности
правонарушения
Урок 41
Правовое регулирование образовательных правоотношений. Система образования в
Российской Федерации
Урок 42
Правовое регулирование административных правоотношений
Урок 43
Экологическое законодательство
Урок 44
Уголовное право
Урок 45
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
Урок 46
Основные принципы конституционного, арбитражного процессов
Урок 47
Основные принципы гражданского процесса
Урок 48
Основные принципы административного процесса
Урок 49
Основные принципы уголовного процесса
Урок 50
Повторительно-обобщающий урок по теме «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации»
Урок 51
Итоговое повторение,
деятельности
налогоплательщиков.
представление
Ответственность
результатов
за
налоговые
проектно-исследовательской
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 51, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 5
123.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по обществознанию.
253
Таблица 20
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Человек в обществе
1.1
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной
динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и
вызовах современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее
структуре; сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира;
истине и ее критериях; формах и методах мышления
1.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела «Человек в
обществе»
1.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс,
деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация,
истина, мышление;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности
254
1.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; владеть уровнями и методами научного
познания, мышления и деятельности, общественного и индивидуального
сознания, чувственного и рационального познания;
характеризовать причины и последствия преобразований в жизни российского
общества, противоречивого характера общественного прогресса, глобализации
1.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод
1.6
Применять знания, полученные при изучении раздела «Человек в обществе» для
анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного
развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в.,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Человек в обществе»
1.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о человеке, его
познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов;
анализировать неадаптированные тексты
1.8
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении раздела «Человек в обществе»
1.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, собственные суждения и аргументы по
255
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности,
противоречивых последствий глобализации, соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества,
многообразии путей и форм общественного развития, человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции, многообразии видов деятельности
и ее мотивации, этапах социализации, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
1.10
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и
интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
1.11
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
2
Духовная культура
2.1
Владеть знаниями об историческом и этническом многообразии культур, связи
духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной
деятельности в области науки и культуры
2.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства, на примерах раздела «Духовная
культура»
2.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия,
256
мораль, мировоззрение;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: культура;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды знания, науки,
религий; виды и уровни образования в Российской Федерации
2.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, материальной и духовной культуры, массовой
и элитарной культуры;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной сфере
жизни российского общества, культурного многообразия современного
общества, возрастания роли науки в современном обществе; отражать связи
социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том
числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
2.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод
2.6
Применять знания, полученные при изучении раздела «Духовная культура» для
анализа социальной информации о развитии духовной культуры, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Духовная культура»
2.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов;
анализировать неадаптированные тексты
2.8
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
257
определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении раздела «Духовная культура»
2.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о духовной культуре, собственные суждения и аргументы по проблемам
значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии
личности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об особенностях
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовных ценностях,
субкультуре и контркультуре, диалоге культур, категориях морали,
возможностях самовоспитания, особенностях образования и науки в
современном
обществе,
свободе
совести,
значении
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации, многообразии функций
искусства, достижениях современного российского искусства, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
2.10
Оценивать социальную информацию по проблемам научного познания в
социально-гуманитарных науках, духовной культуры, в том числе поступающую
по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
2.11
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
3
Экономическая жизнь общества
3.1
Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; роли государства в
экономике, в том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения; особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах
принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах
3.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
258
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства, на примерах раздела «Экономическая
жизнь общества»
3.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
экономическая система, экономический рост, экономический цикл,
ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт,
факторы долгосрочного экономического роста, механизмы государственного
регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: экономика,
собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды налоговых систем,
издержек производства, безработицы, финансовых услуг, типы и виды
рыночных структур, факторы производства, источники финансирования
предприятий
3.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в экономической сфере
жизни российского общества, инфляции, безработицы; экономические функции
государства, Центрального банка Российской Федерации, налоговой системы
Российской Федерации, предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
3.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод
3.6
Применять знания, полученные при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества», для анализа социальной информации о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
259
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества»
3.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об экономической жизни общества,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
3.8
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении раздела «Экономическая жизнь общества»
3.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы
по проблемам роли государства в экономике, путей достижения экономического
роста, взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об использовании мер
государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации, выборе способов рационального экономического
поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на
рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта
3.10
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать
и использовать информацию для принятия ответственных решений по
достижению финансовых целей и управлению личными финансами при
реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом
основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности
3.11
Оценивать социальную информацию по проблемам экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки
260
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм
3.12
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Таблица 20.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе
1.1
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества
1.2
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
1.3
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
1.4
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса
1.5
Глобализация и ее противоречивые последствия. Российское общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI в.
1.6
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
современном обществе. Коммуникативные качества личности
1.7
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека
1.8
Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации
1.9
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности
человека
261
1.10
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды
1.11
Мышление, его формы и методы
1.12
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина
2
Духовная культура
2.1
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура
2.2
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества
2.3
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм
2.4
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках. Наука. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации
2.5
Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы
2.6
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести
2.7
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
2.8
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства
3
Экономическая жизнь общества
3.1
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных возможностей
3.2
Типы экономических систем
3.3
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
262
экономического роста
3.4
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов
3.5
Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение.
Закон предложения. Эластичность предложения
3.6
Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации
3.7
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Особенности труда
молодежи. Деятельность профсоюзов. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области
занятости
3.8
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого
развития общества. Особенности профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах
3.9
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства
3.10
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль
3.11
Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации
3.12
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность
3.13
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия
3.14
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние эффекты. Цифровизация экономики в Российской Федерации
3.15
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный
долг
3.16
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная
политика государства.
263
3.17
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли
Таблица 20.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Социальная сфера
1.1
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных
ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том
числе в области поддержки семьи
1.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства, на примерах раздела «Социальная
сфера»
1.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения
между ними, социальная стратификация, социальное неравенство, социальный
статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические
общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль,
социальный конфликт;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы,
виды социальной мобильности, типы семьи, социальные нормы, социальные
конфликты, формы социальных девиаций, виды миграционных процессов в
современном мире
264
1.4
Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной сфере,
возрастания социальной мобильности, сохранения социального неравенства,
социальных конфликтов, отклоняющегося (девиантного) поведения;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
1.5
Иметь представления о методах изучения социальной сферы жизни общества,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование
1.6
Применять знания, полученные при изучении раздела «Социальная сфера», для
анализа социальной информации о социальном развитии российского общества,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении раздела «Социальная сфера»
1.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о структуре общества, социальных
отношениях, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный планы
развернутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
1.8
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания
роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
раздела «Социальная сфера»
265
1.9
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества, роли семьи в жизни личности и в
развитии общества;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах,
включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке
социально незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи
в Российской Федерации фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта
1.10
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм, в том числе норм морали и права
1.11
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании
2
Политическая сфера
2.1
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы общества,
направлениях
государственной
политики
Российской
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти
2.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела «Политическая
сфера»
2.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
266
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: политическая власть, политический институт, политические
отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: формы государства, политические
партии, виды политического лидерства, избирательных и партийных систем,
политических идеологий
2.4
Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании формы
государства, политической культуры личности и ее политического поведения;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества;
характеризовать причины и последствия преобразований в политической сфере,
абсентеизма, коррупции;
характеризовать функции государства, субъектов и органов государственной
власти в Российской Федерации, политических партий, средств массовой
информации в политической жизни общества;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
2.5
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование
2.6
Применять знания, полученные при изучении раздела «Политическая сфера»,
для анализа социальной информации о политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Политическая сфера»
2.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о политической сфере, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
267
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов;
анализировать неадаптированные тексты
2.8
Использовать политические знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении раздела «Политическая
сфера»
2.9
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
политической сфере собственные суждения и аргументы по проблемам участия
субъектов политики в политическом процессе, опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; использовать ключевые понятия, теоретические
положения, в том числе об особенностях политической власти, структуре
политической системы; роли сети Интернета в современной политической
коммуникации;
конкретизировать теоретические положения о федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе,
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации,
государственной службе и статусе государственного служащего фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
2.10
Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права
2.11
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании
3
3.1
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе права и
законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей
268
человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах
защиты прав в Российской Федерации; правовом регулировании гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных правовых отношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном
судопроизводстве
3.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации»
3.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: право, источник права, система права, норма права, отрасль
права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс,
правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: правовые нормы, отрасли и
институты права, источники права, нормативные правовые акты, виды правовых
отношений, правонарушения; виды юридической ответственности, права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации, конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации, способы защиты гражданских
прав,
правоохранительные
органы,
организационно-правовые
формы
юридических лиц, права и обязанности родителей и детей, права и обязанности
работников и работодателей, дисциплинарные взыскания, налоги и сборы в
Российской Федерации, права и обязанности налогоплательщиков, виды
административных
правонарушений
и
наказаний,
экологические
правонарушения, способы защиты права на благоприятную окружающую среду,
виды преступлений, виды наказаний в уголовном праве
3.4
Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в правовом
269
регулировании общественных отношений в Российской Федерации,
правонарушения и юридической ответственности за него, коррупции;
характеризовать функции правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
3.5
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сфер жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование
3.6
Применять знания, полученные при изучении раздела «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации», для анализа социальной
информации о правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации»
3.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
3.8
Использовать правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении раздела «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации»
3.9
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний
собственные суждения и аргументы о соотношении прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
270
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
необходимости поддержания законности и правопорядка, юридической
ответственности за совершение правонарушений, механизмах защиты прав
человека, особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников, особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних, для
объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения об основах конституционного строя
Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных
услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав
работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и
обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного
процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
3.10
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления
личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности
3.11
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм
морали и права
3.12
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании
Таблица 20.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Социальная сфера.
271
1.1
Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации
1.2
Социальная стратификация, ее критерии. Социальное неравенство
1.3
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе
1.4
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям
1.5
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные
отношения.
Этносоциальные
конфликты,
способы
их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации
1.6
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
1.7
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов
1.8
Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога
2
Политическая сфера
2.1
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность
2.2
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе
2.3
Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства
2.4
Форма государства: форма правления, форма государственного (территориального)
устройства, политический режим. Типология форм государства
2.5
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации
2.6
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и
статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции
2.7
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму
272
2.8
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Причины абсентеизма
2.9
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения
современности
2.10
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем
2.11
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации
2.12
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
2.13
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет в
современной политической коммуникации
3
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
3.2
Система российского права
3.3
Правоотношения, их субъекты
3.4
Правонарушение и юридическая ответственность
3.5
Функции правоохранительных органов Российской Федерации
3.6
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации
3.7
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени
3.8
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Гражданская дееспособность несовершеннолетних
3.9
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей
3.10
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников
273
3.11
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения
3.12
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования
3.13
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность
3.14
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном
праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
3.15
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса
3.16
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса
3.17
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
3.18
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях
3.19
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду
3.20
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа
2.2.4.1 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углубленный уровень).
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
124.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углубленный уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно - программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.
124.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
124.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
124.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
124.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
274
представленных в ФГОС СОО, в соответствии с концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание», а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная
рабочая программа по обществознанию углубленного уровня ориентирована на расширение и
углубление содержания, представленного в федеральной рабочей программе по обществознанию
базового уровня.
124.5.2. Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодежи в современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской
гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей многонационального российского
народа, социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию
с другими людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
124.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного
общего образования путем углубленного изучения ряда социальных процессов и явлений.
Вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные
навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие
отношения людей во всех областях жизни.
124.5.4. Сохранение интегративного характера предмета на углубленном уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и
достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности
человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый
из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в
углубленном курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме того, содержание
предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и методологией познания социума
различными социальными науками. Усилено внимание к характеристике основных социальных
институтов. В основу отбора и построения учебного содержания положен принцип
многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
124.5.5. Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов
(способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
124.5.6. Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование
жизненных ситуаций.
124.5.7. Изучение обществознания на углубленном уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развернутого) опыта учебно-исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
124.5.8. С учетом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и
социальных запросов содержание учебного предмета на углубленном уровне обеспечивает
обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе
275
волонтерских, проектах, расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
124.5.9. Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углубленного уровня
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,
правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной
грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его
социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта
социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных
отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных
источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных
ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации,
достижения личных финансовых целей, взаимодействия с государственными органами,
финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с использованием инструментов (способов)
социального познания, ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными институтами и решения значимых для личности задач, реализации
личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в
том числе по направлениям социально-гуманитарной подготовки.
124.5.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения обществознания 272 часа часов: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
124.5.10.1. Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к углубленному
изучению обществознания, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной
образовательной нагрузке.
124.6.1. Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности
социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
276
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодежи.
124.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, ее место в системе наук об обществе. Философское осмысление
общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие
«социальный институт». Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики. Эволюция и
революция как формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие
общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и ее
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество
как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская
проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание.
Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы
манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие
средств массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой
среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и
необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание
как деятельность. Знание, его виды. Истина и ее критерии. Абсолютная истина. Относительность
истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений.
Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент,
практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространенные ошибки в
рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приемы
рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания.
Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания.
Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец
и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая
элита. Религия, ее культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
277
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность ученого. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная
оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного
поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией.
124.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и основные
направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной
психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как объект
социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые движения.
Способы психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен психологии
масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплоченность. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и
способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы
лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое
образование.
124.6.4. Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления ее развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
278
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и
факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические
интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы
предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность
предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по
поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение
рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная
политика регулирования рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской
Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый
бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и
предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба
производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы
маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в
Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные
агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок.
Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная политика Банка России.
Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия. Антиинфляционная политика
в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства
279
рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы
бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской
Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы
цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний
продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и
совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины
циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения для
циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчеты. Платежный баланс.
Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
124.7.1. Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, ее структура и функции. Этапы и
основные направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ общества в
социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира.
Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы национальной политики
в Российской Федерации.
Молодежь как социальная группа, ее социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности молодежной субкультуры. Проблемы молодежи в современной
России. Государственная молодежная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная
политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и профессиональное
образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного
образования в информационном обществе. Система образования в Российской Федерации.
Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации.
280
Социализация личности, ее этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, ее формы и
каналы. Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты.
Причины социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
124.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, ее структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические
институты современного общества.
Политическая система общества, ее структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы
правления. Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Проблемы современной
демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской
Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции
политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской
Федерации. Общественно-политические движения в политической системе демократического
общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России.
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
281
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор.
Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности политического процесса в современной России. Место и роль средств массовой
информации в политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
124.7.3. Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское
общество. Основные принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное,
национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные
акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико-правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребенка. Уполномоченный по правам
человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребенка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность
и альтернативная гражданская служба.
Россия - федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание - парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти:
структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, ее структура,
конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное
судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
282
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия
собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданско-правовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой
институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор, наследование по закону).
Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав
потребителей. Гражданско-правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок
заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность
родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приемная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнерство в сфере труда. Порядок приема на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени.
Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения.
Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации
приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего
образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность, виды наказаний в административном праве. Административная ответственность
несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое
законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей.
283
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права. Международная защита прав человека. Источники и принципы международного
гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
124.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности.
124.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
284
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
124.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
285
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
124.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
124.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять
связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие ее целям,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
124.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания, включая специфические
методы социального познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
286
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
124.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические
данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
124.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
124.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
287
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях,
включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
124.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
124.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
124.8.5. Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 10
класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими
288
науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с
природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной
динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной
деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации в
формировании социально-психологических качеств личности; природа межличностных
конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией,
факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы и показатели
экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое
содержание собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов,
их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие малого и
среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для
принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических
целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах
безопасного использования финансовых услуг, выборе будущей профессионально-трудовой
сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в различных областях
жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни
и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений,
виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности
фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества,
проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины,
характера воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых
группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном обществе,
причин возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса,
причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в
условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной
289
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
использованием из различных источников знаний, учебно-исследовательской и проектной работы
по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространенных
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
философией, социальной психологией и экономической наукой.
124.8.6. Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 11
класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие
вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в
современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и ее социальная поддержка,
нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль,
динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической
системе
общества,
факторы
политической
социализации,
функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды
290
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы
деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов,
включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе
средства массовой информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти: институт главы
государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны
правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного права,
политических партий и общественных организаций, представительства социальных интересов, в
том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации,
институты права, включая непосредственно право как социальный институт, институты
гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы:
социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов
и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход,
структурно-функциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формально-юридический, сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том числе в будущем при
осуществлении социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в
политической коммуникации, в деятельности политических партий и общественно-политических
движений,
в
противодействии
политическому
экстремизму,
при
осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального
устройства, виды политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы
социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность
политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в современном
обществе, роль средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
291
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов,
соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием знаний
из различных источников, учебно-исследовательской, проектно-исследовательской и другой
творческой работы по социальной, политической, правовой проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества,
политической социализацией и политическим поведением личности, ее политическим выбором и
политическим участием, действиями субъектов политики в политическом процессе,
деятельностью участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодежи как социальной группе,
изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях
его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах
в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности,
особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о
причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с
292
социально-гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной деятельности
социолога, политолога, юриста.
124.9. Для проведения единого государственного экзамена по обществознанию (далее - ЕГЭ
по обществознанию) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания.
Таблица 20.4
Проверяемые на ЕГЭ по обществознанию требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономики, социологии, политологии, правоведении и философии,
их предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,
о месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли
научного знания в постижении и преобразовании социальной действительности;
о взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов.
Сформированность знаний об (о): обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и институтов; основах
социальной динамики; особенностях процесса цифровизации и влиянии
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и
вызовах современности; перспективах развития современного общества, в том
числе тенденций развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в
области науки, культуры, экономической и финансовой сферах; значении
духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, этапах
бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений; социальных
отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том
числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях
государственной
политики
Российской
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
293
механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулировании
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных, уголовных общественных отношений; системе права и
законодательства Российской Федерации
2
Овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов, явлений для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования
и достижения познавательных и практических целей
3
Умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства
4
Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные
смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных
науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и
оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках, при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний
5
Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы
и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества;
выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах жизни
российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства
6
Владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
7
Сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
294
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять
степень достоверности информации; владение умением соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на
основе полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных
ситуациях
8
Умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическиэмпирическом уровнях; вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиции достоверности сведений
9
Владение умениями проводить с использованием полученных знаний учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в
виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику
10
Способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач
11
Владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые
понятия, теоретические положения социальных наук для объяснения явлений
социальной действительности; конкретизировать теоретические положения
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том
числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать
типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев
12
Готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, использовать
финансовую информацию для достижения личных финансовых целей,
обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства
13
Владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, ценностей, экономической рациональности и
финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного
295
поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер
юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан
14
Использование
обществоведческих
знаний
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использование
средств информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач
Таблица 20.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по обществознанию
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек в обществе. Духовная культура/Введение в социальную психологию.
Введение в социальную философию
1.1
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
современном обществе. Коммуникативные качества личности. Потребности и
интересы
1.2
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение
1.3
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
1.4
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и рациональное
познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды
1.5
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина
1.6
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества
1.7
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
1.8
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
296
1.9
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия. Российское
общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
1.10
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества
1.11
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Нравственность. Этика и этические нормы. Гражданственность.
Патриотизм
1.12
Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках. Функции науки. Возрастание роли
науки в современном обществе. Направления научно-технологического развития
и научные достижения Российской Федерации
1.13
Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования
1.14
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести
1.15
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
2
Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)
2.1
Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика, мировая
экономика. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных возможностей. Экономический выбор. Главные
вопросы экономики
2.2
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности
2.3
Типы экономических систем
2.4
Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения
и экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике.
297
Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества
2.5
Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина
и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена. Эластичность спроса и эластичность
предложения. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рынки труда, капитала, земли,
информации
2.6
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная
политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики
2.7
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная оплата
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная
политика Российской Федерации в области занятости. Особенности труда
молодежи. Деятельность профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации
2.8
Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические цели
фирмы. Производство. Факторы производства и факторные доходы.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Показатели деятельности фирмы. Издержки, их виды (необратимые издержки,
постоянные и переменные издержки, средние и предельные издержки).
Амортизационные
отчисления.
Выручка,
прибыль.
Экономическая
эффективность. Эффект масштаба производства. Влияние конкуренции на
деятельность фирмы
2.9
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые
формы
предприятий. Малый бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации
2.10
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые институты.
Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и
функции. Денежно-кредитная (монетарная) политика Банка России. Денежные
агрегаты. Денежная масса и денежная база. Денежный мультипликатор
2.11
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы
2.12
Инфляция:
причины,
виды,
социально-экономические
Антиинфляционная политика в Российской Федерации
последствия.
298
2.13
Государство в экономике. Несовершенства рыночной организации хозяйства.
Экономические функции государства. Общественные блага. Государственное
регулирование рынков. Внешние эффекты. Информация как ресурс экономики.
Асимметрия информации. Способы решения проблемы асимметрии
информации. Цифровизация экономики в Российской Федерации
2.14
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный
долг
2.15
Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов
и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства
2.16
Экономический рост и пути его достижения. Измерение экономического роста.
Основные макроэкономические показатели: валовой национальный продукт
(ВНП), валовой внутренний продукт (ВВП). Связь между показателями ВВП и
ВНП.
Реальный
и
номинальный
валовой
внутренний
продукт.
Макроэкономические показатели и качество жизни. Факторы долгосрочного
экономического роста
2.17
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов
2.18
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. Международные расчеты.
Платежный
баланс.
Валютный
рынок.
Государственная
политика
импортозамещения в Российской Федерации
3
Социальная сфера (Введение в социологию)
3.1
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества
3.2
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути
разрешения. Конституционные принципы (основы) национальной политики в
Российской Федерации
3.3
Молодежь как социальная группа, ее социальные и социально--психологические
характеристики. Молодежная субкультура. Проблемы молодежи в современной
России
299
3.4
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе
3.5
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт
3.6
Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации
3.7
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
3.8
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов
3.9
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации. Государственная молодежная политика Российской
Федерации. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации.
Помощь государства многодетным семьям
3.10
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства. Особенности профессиональной деятельности в экономической и
финансовых сферах. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального психолога. Особенности профессиональной деятельности
политолога.
Юридическое
образование,
юристы
как
социальнопрофессиональная группа
4
Политическая сфера/Введение в политологию
4.1
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Структура,
ресурсы и функции политической власти. Легитимность власти. Политические
институты. Политическая деятельность
4.2
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе
4.3
Государство как основной институт политической системы. Государственный
суверенитет. Функции государства
4.4
Понятие
формы
государства.
Формы
правления.
Государственнотерриториальное устройство. Политический режим. Типы политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество
4.5
Федеративное устройство Российской Федерации
4.6
Субъекты государственной власти в Российской Федерации
4.7
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба
и
статус
государственного
служащего.
Опасность
коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия
300
коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации.
Государственная политика Российской Федерации по противодействию
экстремизму
4.8
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политический процесс. Формы
участия граждан в политике
4.9
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические
течения современности. Политические партии как субъекты политики, их
функции, виды. Типы партийных систем
4.10
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации
4.11
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
4.12
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть
Интернет в современной политической коммуникации
5
Правовое
регулирование
общественных
Федерации/Введение в правоведение
отношений
в
Российской
5.1
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль
права в жизни общества. Понятие, структура и виды правовых норм
5.2
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации
5.3
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное право, национальное и международное право. Система
российского права
5.4
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды
5.5
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности
5.6
Конституция Российской Федерации.
Российской Федерации. Гражданство
принципы, основания приобретения
5.7
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба
5.8
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды.
Основы конституционного строя
Российской Федерации: понятие,
301
Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Правоспособность и
дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Защита гражданских
прав. Гражданско-правовая ответственность
5.9
Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты. Порядок и
условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей)
5.10
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Права и
обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность.
Защита трудовых прав работников. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации
5.11
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения
5.12
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса
5.13
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность, виды наказаний в административном праве
5.14
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду
5.15
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления
и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в
уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
5.16
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса
5.17
Административный процесс. Судебное
административных правонарушениях
5.18
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Участники уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения
5.19
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
5.20
Правоохранительные органы Российской Федерации
производство
по
делам
об
2.2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Географии».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
302
125. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень).
125.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
125.2. Пояснительная записка.
125.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП СОО, представленных во ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации образовательной программы среднего общего образования.
125.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
125.2.3. Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по географии дает
возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
125.2.4. География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
125.2.5. В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более четко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
125.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной части
мирового сообщества;
303
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
125.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том
числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
125.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68 часов: по
одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
125.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
125.3.1. География как наука.
125.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, государственные информационные
системы. Географические прогнозы как результат географических исследований.
125.3.1.2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей
разных профессий.
125.3.2. Природопользование и геоэкология.
125.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
125.3.2.2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного
и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
125.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования)».
125.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе и России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими
ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные
ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы
304
их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран мира (по
выбору) по источникам географической информации», «Определение обеспеченности стран
отдельными видами природных ресурсов».
125.3.3. Современная политическая карта мира.
125.3.3.1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней. Новая многополярная
модель политического мироустройства, очаги современных геополитических конфликтов.
Политике-географическое положение России и ее специфика как евразийского и приарктического
государства.
125.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное государственное
устройство.
125.3.4. Население мира.
125.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения, его
типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и ее направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупнейших по
численности населения стран и регионов мира» (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся), «Объяснение особенностей демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения».
125.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности
их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы их распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры населения в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид»,
«Прогнозирование изменений возрастной структуры населения отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации».
125.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения:
типы и формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
125.3.4.4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
305
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный
показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
125.3.5. Мировое хозяйство.
125.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы развития мирового
хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового
хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль географических факторов в
ее формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России
в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
125.3.5.2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и ее
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике.
125.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и
угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортеров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие ее географию, «сланцевая революция»,
«водородная» энергетика, «зеленая энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии, в том числе с использованием возобновляемых источников энергии. Странылидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая возобновляемые
источники энергии. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место
России в мировом производстве и экспорте черных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза.
Ведущие страны-производители древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объемов и структуры производства электроэнергии в мире».
306
125.3.5.4. Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из
главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортеры и импортеры
продовольствия».
125.3.5.5. Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы.
Мировая система научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ. Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
125.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
125.4.1. Регионы и страны мира.
125.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа,
Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников географической
информации» (по выбору учителя).
125.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Китая, Индии, Ирана, Японии). Современные экономические отношения России со
странами Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции».
125.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
307
125.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Последствия
колониализма в экономике Африки. Экономические и социальные проблемы региона.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
125.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
125.4.2. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности
интеграции
России
в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых геоэкономических и геополитических условиях».
125.4.3. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причины ее
возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством
и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и сведений об
участии России в их решении».
125.5. Планируемые результаты освоения географии.
125.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
308
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) ценности научного познания:
309
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в
решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
125.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
125.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены
с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
310
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учетом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
125.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических географических задач, применению различных методов познания природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
125.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые
для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их
решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом ее
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе
государственную информационную систему, при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
311
125.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
125.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
125.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
125.5.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
125.5.2.8. У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
312
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
125.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
125.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами
правления и государственного устройства, стран - лидеров по производству основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран - лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных
ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объемы валового
внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран
313
по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зеленая энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
314
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в
том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества (различия в особенностях
315
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий) на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне.
125.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном географическом разделении
труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран Зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
316
мирового хозяйства, транснациональные корпорации, «сланцевая революция», водородная
энергетика, «зеленая энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и
отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в
них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов
мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами;
для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их
проявления на территории регионов мира и стран (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
317
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
изученных стран, особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в ее формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
125.6. Поурочное планирование
Таблица 21
10 класс
№ урока
Тема урока
Количество часов
на практические
работы
Урок 1
Традиционные и новые методы исследований в географии.
Источники географической информации
Урок 2
Элементы географической культуры.
представителей разных профессий
Урок 3
Географическая среда
окружающая среда
Урок 4
Естественный и антропогенный ландшафты. Практическая
работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации»
как
Их
геосистема.
значимость
Географическая
для
и
0,5
318
Урок 5
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, их последствия
Урок 6
Стратегия устойчивого развития. ООПТ. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия. Практическая работа
«Определение целей и задач учебного исследования, связанного
с опасными природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана,
выбор
формы
фиксации
результатов
наблюдения
(исследования)»
0,5
Урок 7
Природные ресурсы и их виды. Природно-ресурсный капитал
регионов,
крупных
стран,
в
том
числе
России.
Ресурсообеспеченность.
Практическая
работа
«Оценка
природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации»
0,5
Урок 8
Агроклиматические
ресурсы.
Рекреационные
ресурсы.
Практическая работа «Определение ресурсообеспеченности
стран отдельными видами природных ресурсов»
0,5
Урок 9
Обобщение знаний по разделам
Природопользование и геоэкология»
Урок 10
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая
география и геополитика. Политическая карта мира и изменения,
на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического
мироустройства.
Политико-географическое
положение (ПГП). Специфика России как евразийского и
приарктического государства
Урок 11
Основные типы стран: критерии их выделения
Урок 12
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
устройство.
Урок 13
Численность населения мира. Теория демографического
перехода. Воспроизводство населения, его типы. Практическая
работа «Определение и сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения стран, регионов мира»
0,5
Урок 14
Демографическая политика и ее направления. Теория
демографического перехода. Практическая работа «Объяснение
особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения»
0,5
Урок 15
Возрастной и половой состав населения мира. Практическая
работа «Сравнение половой и возрастной структуры в странах
0,5
«География
как
наука.
319
различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид»
Урок 16
Структура занятости населения. Этнический и религиозный
состав населения. Религии. География культуры в системе
географических наук. Практическая работа «Прогнозирование
изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации»
Урок 17
Географические особенности размещения населения и факторы,
его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и
низкой плотности населения. Миграции населения: причины,
основные типы и направления
Урок 18
Расселение населения: типы и формы. Урбанизация. Городские
агломерации и мегалополисы мира. Практическая работа
«Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных»
Урок 19
Качество жизни населения, показатели. ИЧР. Практическая
работа «Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе
анализа источников географической информации»
Урок 20
Мировое хозяйство: определение и состав.
территориальная и функциональная структура
Урок 21
Международное географическое разделение труда (МГРТ).
Отрасли
международной
специализации.
Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в МГРТ. Практическая работа «Сравнение структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран»
Урок 22
Международная экономическая интеграция (МЭИ). Крупнейшие
международные отраслевые и региональные интеграционные
группировки. Роль транснациональных корпораций (ТНК) в
современной мировой экономике
Урок 23
Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и
добыче нефти, природного газа и угля
Урок 24
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) мира: основные этапы
развития, «энергопереход». География отраслей топливной
промышленности
0,5
0,5
0,5
Отраслевая,
0,5
320
Урок 25
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергии и ее географические особенности. Роль России.
Практическая работа «Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объемов и структуры производства
электроэнергии в мире»
Урок 26
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы.
Ведущие страны-производители и экспортеры продукции черных
и цветных металлов
Урок 27
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры продукции автомобилестроения,
авиастроения и микроэлектроники
Урок 28
Химическая промышленность. Ведущие страны-производители и
экспортеры продукции. Лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны - производители продукции и влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду
Урок 29
Контрольная работа
Урок 30
Контрольная работа
Урок 31
Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство
Урок 32
Растениеводство и животноводство. География. Ведущие
экспортеры и импортеры. Влияние на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и
создание карты «Основные экспортеры и импортеры
продовольствия»
Урок 33
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль
разных видов транспорта в современном мире. Основные
международные магистрали и транспортные узлы. Мировая
система научно-исследовательских и опытно-конструкторских
работ (НИОКР)
Урок 34
Международные экономические отношения: основные формы и
факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм
0,5
0,5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 3
Таблица 21.1
321
11 класс
№ урока
Тема урока
Количество часов
на практические
работы
Урок 1
Многообразие подходов к выделению
Зарубежная
Европа:
состав,
общая
Геополитические проблемы региона
регионов мира.
характеристика.
Урок 2
Западная Европа. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегиона
Урок 3
Северная Европа: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок 4
Южная Европа: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок 5
Восточная Европа: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок 6
Практическая работа «Сравнение по уровню социальноэкономического развития стран различных субрегионов
зарубежной
Европы
с
использованием
источников
географической информации»
Урок 7
Зарубежная Азия: состав, общая экономико-географическая
характеристика. Юго-Западная Азия. Иран: общая экономикогеографическая характеристика. Современные проблемы
Урок 8
Южная Азия. Индия: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы
Урок 9
Центральная Азия: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Урок 10
Юго-Восточная Азия: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Урок 11
Восточная Азия. Китай: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы. Практическая работа
«Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на
основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции»
0,5
0,5
322
Урок 12
Восточная Азия. Япония: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы
Урок 13
Резервный урок. Современные экономические отношения России
со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция, страны
Центральной Азии). Обобщение по темам: Зарубежная Европа.
Зарубежная Азия
Урок 14
Америка. Субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка:
общая экономико-географическая характеристика
Урок 15
Субрегионы Америки. Особенности
капитала, населения и хозяйства
Урок 16
США: особенности экономико-географического положения
(ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Урок 17
Канада: особенности экономико-географического положения
(ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Урок 18
Мексика: особенности экономико-географического положения
(ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Урок 19
Бразилия: особенности экономико-географического положения
(ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы. Практическая работа «Особенности
территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на
основе анализа географических карт»
Урок 20
Африка: состав (субрегионы), общая экономико-географическая
характеристика. Особенности. Экономические и социальные
проблемы субрегионов. Последствия колониализма в экономике
Африке.
Урок 21
Северная Африка. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства Алжира и Египта
Урок 22
Южная Африка. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства ЮАР
Урок 23
Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства Нигерии. Практическая работа «Сравнение на основе
анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии»
природно-ресурсного
1
0,5
0,5
323
Урок 24
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам: Америка,
Африка
Урок 25
Австралия и Океания: особенности географического положения
Австралийского Союза: главные факторы размещения населения
и развития хозяйства. Место в МГРТ
Урок 26
Океания: особенности природных
хозяйства. Место в МГРТ
Урок 27
Роль и место России в мировой политике, экономике,
человеческом потенциале. Особенности интеграции России в
мировое сообщество
Урок 28
Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития экономики России
Урок 29
Практическая работа по теме «Изменение направления
международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях»
Урок 30
Контрольная работа
Урок 31
Группы глобальных проблем. Геополитические проблемы.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества
Урок 32
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия
человека
Урок 33
Взаимосвязь глобальных проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения. Роль России в их решении.
Практическая работа «Выявление примеров взаимосвязи
глобальных проблем человечества на основе анализа различных
источников географической информации и участия России в их
решении»
Урок 34
Резервный урок. Обобщение по теме: Глобальные проблемы
человечества
ресурсов,
населения
и
1
0,5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
12.5.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по географии.
324
Таблица 22
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем человечества
1.1
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне,
в разных странах, в том числе в России
2
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
2.1
Выбирать и использовать источники географической информации
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве
для
2.2
Описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве; новую многополярную модель политического мироустройства,
ареалы распространения основных религий
2.3
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, стран лидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран - лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов
3
Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства
3.1
Различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений; для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового хозяйства (объемы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах;
сравнение показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран;
325
сравнения
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран; регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации
3.4
Устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им; между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями
их влияния на окружающую среду
3.5
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
4
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
4.1
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы - для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
4.2
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зеленая энергетика», органическое сельское хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
326
международные экономические отношения, устойчивое развитие - для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
5
Сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов
5.1
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения или исследования
6
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования
6.1
Выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления
6.4
Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран
6.5
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
6.6
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты
и другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой
и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
327
развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации
из различных
источников; критически
оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений
8.1
Объяснять особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран
8.2
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практике-ориентированных задач
9
Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов
9.2
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации
на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение
климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для
уменьшения их выбросов
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем
10.1
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в
разных регионах мира; изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне
Таблица 22.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
328
Код
1
Проверяемый элемент содержания
География как наука
1.1
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, географическая информационная система (ГИС). Географические
прогнозы как результат географических исследований
1.2
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий
2
Природопользование и геоэкология
2.1
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая
среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле
2.2
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды «Климатические беженцы»
2.3
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
2.4
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России
2.5
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими
полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества
пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования.
География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических,
биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы
3
3.1
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения,
329
на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства
3.2
4
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное устройство
Население мира
4.1
Численность населения мира и динамика ее изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического
перехода
4.2
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
4.3
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока
4.4
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения
4.5
Миграции населения: причины, основные типы и направления
4.6
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее особенности
в странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и
мегалополисы мира
4.7
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных,
экологических
условий
жизни
людей.
Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных
стран и регионов мира
5
5.1
Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
330
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
мирового хозяйства
5.2
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и
роль географических факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда
5.3
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация
мировой экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
современной экономике
5.4
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Страны лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие страны
- экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля. Организация стран экспортеров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие ее
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зеленая
энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием возобновляемых источников энергии (ВИЭ).
Страны - лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике
5.5
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и
цветной металлургии. Ведущие страны - производители и экспортеры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и
экспорте цветных и черных металлов. Химическая промышленность и
лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортеры продукции
5.6
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны - производители и
экспортеры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
5.7
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции
развития
отрасли.
Органическое
сельское
хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из главных
экспортеров зерновых культур. Животноводство. Ведущие экспортеры и
импортеры продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура:
331
географические особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его
отраслей на окружающую среду
5.8
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР). Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм
Таблица 22.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем человечества
1.1
Определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития
2
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
2.1
Выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве
2.2
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран
3
Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства
3.1
Распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах
мира и изученных странах
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; для сравнения регионов мира и изученных
стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ
332
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения
с использованием источников географической информации
3.4
Устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения; между природными условиями, природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран
3.5
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации
3.6
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
4
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
4.1
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство,
федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы
- для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
4.2
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная
энергетика, «зеленая энергетика», органическое сельское хозяйство;
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие - для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
5
Сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов
5.1
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
5.2
Формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
наблюдения
333
(исследования)
6
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования
6.1
Выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран
6.4
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
6.5
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе и России)
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты
и другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства
регионов мира и изученных стран; отраслевой и территориальной структуре их
хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации
из различных
источников; критически
оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
334
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в
странах мира
8.1
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения
8.2
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации
9
Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России
9.2
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России, изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем
10.1
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества
10.2
Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем
Таблица 22.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
335
1.1
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона
1.2
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
капитала,
населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы
1.3
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Америки, современные проблемы
1.4
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки
1.5
Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта.
Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда
1.6
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития экономики России
2
Глобальные проблемы человечества
2.1
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина ее возникновения
2.2
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
336
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их
качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов
2.3
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека
2.4
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные
пути
решения
глобальных
проблем.
Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами некоторых
ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Роль России в решении глобальных проблем
2.2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
127_1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины».
127_1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее
соответственно - программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
127_1.2. Пояснительная записка.
127_1.2.1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС
СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
127_1.2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности
при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
127_1.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
337
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
127_1.2.4. В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность
и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
127_1.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при
необходимости безопасно действовать».
127_1.2.6. Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
127_1.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряженности на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение
приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
338
127_1.2.8. Актуальность
совершенствования
учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной
Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской
Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
127_1.2.9. ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет
формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до
глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
127_1.2.10. Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР
входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования.
127_1.2.11. Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и
умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества
и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решения в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
127_1.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
339
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
127_1.2.13. Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10-11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
127_1.3. Содержание обучения:
127_1.3.1. Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и примеры их
решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
127_1.3.2. Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, её задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб
и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
340
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее - БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые действия
войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его
роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
127_1.3.3. Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности;
341
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
127_1.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и электрическими
приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
127_1.3.5. Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с
большим количеством участников);
342
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
127_1.3.6. Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие
правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения
при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации,
культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
127_1.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условиях;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
343
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями
и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
127_1.3.8. Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
344
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий
жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
127_1.3.9. Модуль 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (психологическое насилие, систематическое унижение
чести и достоинства, издевательства, преследование);
способы противодействия и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа коммуникации;
345
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
127_1.3.10. Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и
карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
127_1.3.11. Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
346
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, её цели,
задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
127_1.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
127_1.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
127_1.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению
правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим
людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
127_1.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в
других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
347
Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа
России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской
Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья
людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций,
перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественнонаучных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
348
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
127_1.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
127_1.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
127_1.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
349
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную
жизнь.
127_1.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
127_1.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
127_1.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
своё решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
127_1.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
350
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
127_1.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
127_1.4.5. Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне среднего общего
образования.
127_1.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
127_1.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по
сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность
351
представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также
способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях
современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций, осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного
характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять
их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма, терроризма;
понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного уровня
352
террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
127_1.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
127_1.4.5.3.1. Предметные результаты по модулю № 1. «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
127_1.4.5.3.2. Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия;
выполнять строевые приемы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении
с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
353
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия
войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
127_1.4.5.3.3. Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
127_1.4.5.3.4. Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
354
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолегочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
127_1.4.5.3.5. Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира,
водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
127_1.4.5.3.6. Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их
влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
355
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта
в общественном месте.
127_1.4.5.3.7. Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе
в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной
среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
356
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
127_1.4.5.3.8. Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
357
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направлениях сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных
средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
127_1.4.5.3.9. Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм идейностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия, проявлениям насилия;
358
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
127_1.4.5.3.10. Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества,
запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой
среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный
пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, её
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
127_1.4.5.3.11. Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
359
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
127_1.4.5.4.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
127(1).5. Поурочное планирование
Таблица 23
10 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении национальной
безопасности
Урок 2
Государственная и общественная безопасность
Урок 3
Роль личности, общества и государства в предупреждении и ликвидации
чрезвычайных ситуаций
Урок 4
Оборона страны как обязательное условие благополучного развития страны
Урок 5
Строевые приемы и движение без оружия (строевая подготовка)
Урок 6
Основные виды тактических действий войск (тактическая подготовка)
Урок 7
Требования безопасности при обращении с оружием и боеприпасами (огневая
подготовка)
Урок 8
Виды, назначение и тактико-технические характеристики современного стрелкового
оружия (огневая подготовка)
Урок 9
Беспилотные летательные аппараты (БПЛА) - эффективное средство вооруженной
борьбы (основы технической подготовки и связи)
Урок 10
Предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций (основы технической подготовки и связи)
Урок 11
Свойства местности и их применение в военном деле (военная топография)
Урок 12
Фортификационное оборудование позиции отделения. Виды укрытий и убежищ
(инженерная подготовка)
360
Урок 13
Оружие массового поражения (радиационная, химическая, биологическая защита)
Урок 14
Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. Тактическая
медицина)
Урок 15
Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. Тактическая
медицина)
Урок 16
Особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту. Военноучебные заведения и военно-учебные центры (тактическая подготовка)
Урок 17
Современные представления о культуре безопасности
Урок 18
Влияние поведения на безопасность. Риск-ориентированный подход к обеспечению
безопасности на уровне личности, общества, государства
Урок 19
Источники опасности в быту
Урок 20
Профилактика и первая помощь при отравлениях
Урок 21
Безопасность в быту. Предупреждение травм и первая помощь при них
Урок 22
Пожарная безопасность в быту
Урок 23
Безопасное поведение в местах общего пользования
Урок 24
Безопасное поведение в местах общего пользования
Урок 25
Безопасность дорожного движения
Урок 26
Безопасность дорожного движения
Урок 27
Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
Урок 28
Безопасное поведение на разных видах транспорта
Урок 29
Безопасное поведение на разных видах транспорта
Урок 30
Безопасность в общественных местах. Опасности социально-психологического
характера
Урок 31
Опасности криминального характера, меры защиты от них
Урок 32
Опасности криминального характера, меры защиты от них
Урок 33
Действия при пожаре,
террористического акта
обрушении
конструкций,
угрозе
или
совершении
Урок 34
Действия при пожаре,
террористического акта
обрушении
конструкций,
угрозе
или
совершении
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
361
контрольные работы, - не более 3
Таблица 23.1
11 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Безопасность в природной среде
Урок 2
Выживание в автономных условиях
Урок 3
Природные чрезвычайные ситуации. Природные пожары
Урок 4
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные геологические явления и процессы:
землетрясения, извержение вулканов, оползни, сели, камнепады
Урок 5
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные гидрологические явления и процессы:
наводнения, паводки, половодья, цунами, сели, лавины
Урок 6
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные метеорологические явления и
процессы: ливни, град, мороз, жара
Урок 7
Экологическая грамотность и разумное природопользование
Урок 8
Факторы, влияющие на здоровье человека. Здоровый образ жизни
Урок 9
Инфекционные заболевания. Значение вакцинации в борьбе с инфекционными
заболеваниями
Урок 10
Инфекционные заболевания. Значение вакцинации в борьбе с инфекционными
заболеваниями
Урок 11
Неинфекционные заболевания. Факторы риска и меры профилактики. Роль
диспансеризации для сохранения здоровья
Урок 12
Психическое здоровье и психологическое благополучие
Урок 13
Первая помощь пострадавшему
Урок 14
Первая помощь пострадавшему
Урок 15
Общение в жизни человека. Межличностное общение, общение в группе
Урок 16
Конфликты и способы их разрешения
Урок 17
Конфликты и способы их разрешения
Урок 18
Конструктивные и деструктивные способы психологического воздействия
Урок 19
Конструктивные и деструктивные способы психологического воздействия
362
Урок 20
Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
Урок 21
Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
Урок 22
Безопасность в цифровой среде
Урок 23
Опасности, связанные с использованием программного обеспечения
Урок 24
Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
Урок 25
Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
Урок 26
Достоверность информации в цифровой среде
Урок 27
Достоверность информации в цифровой среде
Урок 28
Защита прав в цифровом пространстве
Урок 29
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
Урок 30
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
Урок 31
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического акта
Урок 32
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического акта
Урок 33
Противодействие экстремизму и терроризму
Урок 34
Противодействие экстремизму и терроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
2.2.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
96.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому языку.
96.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
96.3. В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
96.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
363
96.5.1. Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
96.5.2. Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: дает представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами
учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную)
часть содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами
которой остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в
плане порядка изучения тем, некоторого расширения объема содержания и его детализации.
96.5.3. Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием
других учебных предметов, изучаемых в 10 - 11 классах, а также с учетом возрастных
особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и
воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 - 17 лет.
96.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учетом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего
общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических традиций
построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
96.5.5. Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
96.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении
других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
96.5.7. Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком как доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших
средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
96.5.8. Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в
364
эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнера обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и
культуры партнера, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
96.5.9. Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
96.5.10. Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык
признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе
в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и
народов.
96.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких ее составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования, формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях
знания.
96.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
96.5.13. Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные
цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
365
96.5.14. «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности
у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных в ФГОС СОО.
96.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
96.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в
том числе через Интернет) на пороговом уровне.
96.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом
и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение
порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам
российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями
изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения
иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как
средство для поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях, использовать словари и справочники на
иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
96.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
366
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и другие.
96.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее; высказывать
свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объем диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм или без их использования.
367
Объем монологического высказывания - до 14 фраз.
96.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
96.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объем текста/текстов для чтения - 500 - 700 слов.
368
96.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объем сообщения - до
130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объем письменного высказывания - до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объем - до 150 слов.
96.6.2. Языковые знания и навыки.
96.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации), произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для чтения вслух
- до 140 слов.
96.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
96.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
369
Объем - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/ize;
образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, - ness, -sion/-tion, -ship;
образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путем соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путем соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run - a run);
образование имен существительных от имен прилагательных (rich people - the rich);
образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
96.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house
last year.).
370
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You'd better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
371
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имен существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
96.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актеры и другие).
96.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
переспрос,
при
говорении
и
письме
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
96.7.1. Коммуникативные умения.
372
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и другие.
96.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
373
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать
свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и (или) без их использования.
Объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз.
96.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(B1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
96.7.1.3. Смысловое чтение.
374
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию
с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (B1 пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объем текста/текстов для чтения - до 600 - 800 слов.
96.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объем сообщения - до
140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объем письменного высказывания - до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объем - до 180 слов.
96.7.2. Языковые знания и навыки.
96.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
375
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для чтения вслух
- до 150 слов.
96.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
96.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объем - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize, -en;
образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путем соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путем соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
376
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run - a run);
образование имен существительных от прилагательных (rich people - the rich);
образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
96.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house
last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject.
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
377
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You'd better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имен существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
378
96.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актеры и другие).
96.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
переспрос,
при
говорении
и
письме
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
96.8.1. Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
96.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
96.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
379
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
380
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
96.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
381
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
96.8.5. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
96.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
96.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
382
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
96.8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
96.8.5.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском)
языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
96.8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
96.8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
383
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
96.8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
96.8.6. Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
96.8.7. Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 10
класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности: говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объем монологического высказывания - до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объем
текста/текстов для чтения - 500 - 700 слов);
384
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем высказывания - до
150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объем - до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or,
-ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных (football);
385
сложные существительные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм глаголов (to run - a run);
имен существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel;
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
386
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имен существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (№obody, №othi№g, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом
этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
387
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.
96.8.8. Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 11
класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 14 - 15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
388
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объем
текста/текстов для чтения - до 600 - 800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
высказывания - до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объем - до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов u№-, i№-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
389
числительные при помощи суффиксов -tee№, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных (football);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ существительных с предлогом (fatheri№-law);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм глаголов (to run - a run);
имен существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel;
предложения со сложным подлежащим - Complex Subject;
предложения со сложным дополнением - Complex Object;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
390
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имен существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
391
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом
этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
переспрос,
при
говорении
и
письме
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.
96.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по иностранному (английскому) языку.
Таблица 6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
392
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения (объем монологического высказывания - до 14
фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 14 фраз)
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием (нужной,
интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием прочитанного (объем текста (текстов) для
чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию
393
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием
образца (объем высказывания - до 150 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста или дополняя информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - до
150 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
394
соблюдением
сочетаемости
существующей
в
английском
языке
нормы
лексической
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов
un-, in-/im- и суффикса -ly
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные
путем соединения основ существительных (football); сложные существительные
путем соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путем соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные путем
соединения
основы
прилагательного
(числительного)
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные
прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: образование имен существительных
от неопределенных форм глаголов (to run - a run); имен существительных от
прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имен существительных (a a
hand - to hand); глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные
на -ed и -ing (excited - exciting)
395
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного)
высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Object
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
396
наклонении (Conditional II)
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию It takes me... to do smth
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
397
письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a
playing child, Participle II - a written text)
2.4.28
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи притяжательный падеж имен существительных
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
398
письменной речи личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing
и другие)
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другие)
3.3
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке
3.5
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование) при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
5
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке
и применением информационно-коммуникационных технологий
399
Таблица 6.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности обучающегося. Современный мир профессий. Проблемы
выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для
обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
сеть Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь
и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы, система
образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и другие
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
400
вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать)
совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога
- до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.5
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
401
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
1.1.2.1
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), характеристики (черты характера
реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.2
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения)
в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.3
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без
использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.5
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или
без их использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
1.2
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на
сформированных на уровне основного общего образования
базе
умений,
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
1.2.2
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
402
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в прочитанном
тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи (объем текста
(текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки;
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов
и событий (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования
403
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
(объем сообщения - до 130 слов)
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
письменного высказывания - до 150 слов)
1.4.5
Заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объем - до 150 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
прочитанного
2.1.1
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений)
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 140 слов)
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
404
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10
класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Интернациональные слова
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
2.3.11
Основные способы словообразования - аффиксация
2.3.11.1
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize
2.3.11.2
Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y
2.3.11.4
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
2.3.11.5
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12
Основные способы словообразования - словосложение
2.3.12.1
Образование
сложных
существительных
существительных (football)
путем
соединения
2.3.12.2
Образование сложных существительных путем соединения
прилагательного с основой существительного (blackboard)
основ
основы
405
2.3.12.3
Образование
сложных
существительных
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4
Образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
2.3.12.6
Образование
сложных
прилагательных
путем
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13
путем
соединения
соединения
основ
основы
Основные способы словообразования - конверсия
2.3.13.1
Образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run a run)
2.3.13.2
Образование имен существительных от прилагательных (rich people - the rich)
2.3.13.3
образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
2.3.13.4
Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year.)
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
2.4.5
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.7
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
406
2.4.8
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how
2.4.9
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
2.4.10
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
2.4.11
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.12
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.13
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках
сложного предложения
2.4.14
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.15
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor
2.4.16
Предложения с I wish...
2.4.17
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.18
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.19
Конструкция It takes me... to do smth
2.4.20
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.21
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.22
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I'd rather, You 'd better
2.4.23
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым
2.4.24
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
407
2.4.25
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия
2.4.26
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)
2.4.27
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child,
Participle II - a written text)
2.4.28
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения
2.4.30
Неисчисляемые
имена
множественного числа
2.4.31
Притяжательный падеж имен существительных
2.4.32
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения
2.4.33
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст цвет - происхождение)
2.4.34
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
2.4.35
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing
и другие)
2.4.36
Количественные и порядковые числительные
2.4.37
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
3
существительные,
имеющие
форму
только
и
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны (стран)
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
408
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и другие
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
4
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Таблица 6.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
409
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения (объем монологического высказывания - 14 - 15
фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 14 - 15
фраз)
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.4
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием прочитанного (объем текста (текстов) для
чтения - до 600 - 800 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов)
410
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием
образца (объем высказывания - до 180 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста или дополняя информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - до
180 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
411
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов
un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные
путем соединения основ существительных (football); сложные существительные
путем соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путем соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные путем
соединения
основы
прилагательного
(числительного)
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные
прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: образование имен существительных
от неопределенных форм глаголов (to run - a run); имен существительных от
прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имен существительных (a
hand - to hand); глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные
на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного)
412
высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Subject
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Object
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
413
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию It takes me... to do smth
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
414
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.28
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные формы
глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи притяжательный падеж имен существительных
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
415
письменной речи неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing
и другие)
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные
2.4.39
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другие)
3.3
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке
3.5
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
5
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке
и применением информационно-коммуникационных технологий
Таблица 6.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
416
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг
молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в современной
жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Проживание в городской (сельской) местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные
сети и другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели, ученые, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и
другие
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать
417
совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога
- до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.1.5
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем
монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.2
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения)
418
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.3
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением
своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.5
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
1.2.2
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления: определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов,
419
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления: находить в прочитанном
тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи (объем текста
(текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки;
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов
и событий (объем текста (текстов) для чтения - 600 - 800 слов)
1.3.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
(объем сообщения - до 140 слов)
1.4.4
Заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
1.4.5
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без использования
образца (объем письменного высказывания - до 180 слов)
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объем - до 180 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
прочитанного
420
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным ударением и фраз (предложений) с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 150 слов)
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
2.2.5
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах)
изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального
(делового) письма, в том числе и электронного
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Интернациональные слова
421
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания
2.3.11
Основные способы словообразования - аффиксация
2.3.11.1
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.11.2
Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
2.3.11.5
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12
Основные способы словообразования - словосложение
2.3.12.1
Образование
сложных
существительных
существительных (football)
2.3.12.2
Образование сложных существительных путем
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
2.3.12.3
Образование
сложных
существительных
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4
Образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
2.3.12.6
Образование
сложных
прилагательных
путем
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13
путем
путем
соединения
соединения
соединения
соединения
основ
основы
основ
основы
Основные способы словообразования - конверсия
2.3.13.1
Образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run a run)
2.3.13.2
Образование имен существительных от прилагательных (rich people - the rich)
2.3.13.3
Образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
422
2.3.13.4
Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year.)
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
2.4.5
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
2.4.7
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.8
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
2.4.9
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how
2.4.10
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
2.4.11
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
2.4.12
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.13
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.14
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках
сложного предложения
423
2.4.15
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.16
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor
2.4.17
Предложения с I wish...
2.4.18
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.19
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.20
Конструкция It takes me... to do smth
2.4.21
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.22
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.23
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.24
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.25
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия
2.4.26
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)
2.4.27
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child,
Participle II - a written text)
2.4.28
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения
2.4.30
Неисчисляемые
имена
множественного числа
2.4.31
Притяжательный падеж имен существительных
2.4.32
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
2.4.33
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст -
существительные,
имеющие
форму
только
и
424
цвет - происхождение)
2.4.34
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
2.4.35
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing, etc.)
2.4.36
Количественные и порядковые числительные
2.4.37
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
4
4.1
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
425
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
97.9. Для проведения единого государственного экзамена по иностранному (английскому)
языку (далее - ЕГЭ по иностранному (английскому) языку) используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания.
Таблица 6.4
Проверяемые на ЕГЭ по иностранному (английскому) языку
требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранные языки» должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне,
превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля, в совокупности ее составляющих - речевой (говорение,
аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация,
фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной)
1
1.1
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование.
Современный мир профессий. Выбор профессии. Деловое общение.
Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в
современном мире. Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры
молодежи в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология.
Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации,
интернет-безопасность. Проблемы современной цивилизации. Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка. Россия и мир: вклад России в мировую культуру,
науку, технику
Говорение
426
1.1.1
Уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до
10 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи, уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 17 - 18 фраз в рамках тематического
содержания речи; создавать сообщение в связи с прочитанным (прослушанным)
текстом с выражением своего отношения к изложенным событиям и фактам
объемом 17 - 18 фраз; устно представлять в объеме 17 - 18 фраз результаты
выполненной проектной работы
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной
задачи,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с полным пониманием
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля объемом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с пониманием основного содержания
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля объемом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
1.3.3
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля объемом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с полным пониманием прочитанного
1.3.4
Читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, инфографику) и
понимать представленную в них информацию
1.4
1.4.1
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
427
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет
1.4.3
Создавать письменные высказывания объемом до 250 слов с использованием
плана, картинки, таблицы, графиков, диаграмм, прочитанного (прослушанного)
текста; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице; комментировать
информацию, высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией
своего мнения
1.4.4
Представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов
1.4.5
Писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу объемом до 140 слов с
сообщением основных сведений о себе; писать официальное (деловое) письмо, в
том числе электронное, объемом до 180 слов в соответствии с нормами
официального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.5
1.5.1
2
Перевод
Овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский
язык аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле
выбранного профиля)
Языковая сторона речи
2.1
Овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и интонации
2.2
Овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала
2.3
Овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера,
а также официальное (деловое) письмо, в том числе электронное письмо
2.4
Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
428
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям
2.5
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 1650 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования; навыками употребления родственных слов, образованных с
помощью аффиксации, словосложения, конверсии
2.6
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей
3
3.1
4
Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать) речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учетом этих различий; знать (понимать) и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны (стран) изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
5
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом
иностранном языке и применением информационно-коммуникационных
технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать приобретенные
умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме
Таблица 6.5
429
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по иностранному (английскому) языку
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи, указанного во ФГОС СОО.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни.
Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический
прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернетбезопасность. Современный мир профессий. Ценностные ориентиры молодежи в
современном обществе. Деловое общение. Проблемы современной цивилизации.
Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику. Родная страна
и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать)
совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без
использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик со стороны каждого
собеседника)
430
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций,
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение; выражать эмоциональную поддержку
собеседнику, в том числе с помощью комплиментов, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.1.5
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога
- до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.6
Полилог - умения запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников
полилога и уточнять их мнение и точки зрения; брать на себя инициативу в
обсуждении, внося пояснения (дополнения); выражать эмоциональное
отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила
поведения, принятые в странах изучаемого языка в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка
1.1.2
1.1.2.1
Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черт
характера реального человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
431
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их
использования (объем монологического высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.2
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения)
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики
и без их использования (объем монологического высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.3
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением
своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их использования (объем
монологического высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте
(объем монологического высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.5
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.6
Создание сообщений в связи с прочитанным (прослушанным) текстом с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте, с
использованием ключевых слов, плана и (или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем, инфографики и без их использования (объем монологического
высказывания - до 18 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
1.2.2
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на
432
слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
1.2.3
1.3
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в
тексте - умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки; понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении
незнакомых слов (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5
минут)
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в прочитанном
тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи (объем текста
(текстов) для чтения - до 900 слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки;
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов
и событий (объем текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
1.3.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
433
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объем сообщения - до 140 слов
1.4.4
Заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
1.4.5
Создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации,
рассказа, рецензии, статьи и другого) на основе плана, иллюстрации
(иллюстраций) и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием
и без использования образца (объем письменного высказывания - до 250 слов)
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объем - до 180 слов)
1.4.7
Написание письма-обращения о приеме на работу (application letter) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 140
слов)
1.4.8
Написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объем официального (делового) письма - до 180 слов)
1.4.9
Создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе
таблицы, графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Мое мнение»,
«За и против» (объем письменного высказывания - до 250 слов)
1.4.10
Письменное комментирование предложенной информации, высказывания,
пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения (объем - до
250 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
прочитанного
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 170 слов)
2.2
Орфография и пунктуация
434
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения; кавычек при цитировании; отсутствие точки после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
2.2.5
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах)
изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального
(делового) письма, в том числе и электронного
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Интернациональные слова
2.3.8
Омонимы
2.3.9
Идиомы. Пословицы
2.3.10
Элементы деловой лексики
2.3.11
Основные способы словообразования - аффиксация
435
2.3.11.1
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.11.2
Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
2.3.11.5
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12
Основные способы словообразования - словосложение
2.3.12.1
Образование
сложных
существительных
существительных (football)
2.3.12.2
Образование сложных существительных путем
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
2.3.12.3
Образование
сложных
существительных
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4
Образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного (числительного) с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
2.3.12.6
Образование
сложных
прилагательных
путем
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13
путем
путем
соединения
соединения
соединения
соединения
основ
основы
основ
основы
Основные способы словообразования - конверсия
2.3.13.1
Образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run a run)
2.3.13.2
Образование имен существительных от прилагательных (rich people - the rich)
2.3.13.3
образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
2.3.13.4
Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
436
отрицательной форме)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year.)
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
2.4.5
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
2.4.7
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.8
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
2.4.9
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how
2.4.10
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
2.4.11
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
2.4.12
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.13
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.14
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках
сложного предложения
2.4.15
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.16
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor
2.4.17
Предложения с I wish...
2.4.18
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.19
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
437
2.4.20
Конструкция It takes me... to do smth
2.4.21
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.22
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.23
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.24
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.25
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия
2.4.26
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)
2.4.27
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child.
Participle II - a written text)
2.4.28
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения
2.4.30
Неисчисляемые
имена
множественного числа
2.4.31
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым
2.4.32
Притяжательный падеж имен существительных
2.4.33
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
2.4.34
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст цвет - происхождение)
2.4.35
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
2.4.36
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
существительные,
имеющие
форму
только
и
438
nothing, etc.)
2.4.37
Количественные и порядковые числительные
2.4.38
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
2.4.39
Условные предложения с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional
III)
2.4.40
Инверсия с конструкциями hardly (ever) ...when, no sooner... than, if only.... В
условных предложениях (If)... should do
2.4.41
Модальный глагол ought to
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания речи
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные
особенности общения
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
4
4.1
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
439
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
А
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Б
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
В
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Г
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные
социальные сети. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам
Д
Современный мир профессий. Проблема выбора профессии. Альтернативы в
продолжении образования
Е
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире. Роль иностранного языка в планах на
будущее
Ж
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи
в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба
З
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная
мода
И
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры
К
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая
переписка, публичное выступление
Л
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам. Виртуальные путешествия
М
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Проживание в городской (сельской) местности
Н
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, сеть Интернет,
социальные сети
О
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность
440
П
Проблемы современной цивилизации
Р
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования;
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Россия
и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику
С
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и другие
2.2.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углубленный
уровень).
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
112.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углубленный
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа
по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
112.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
112.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
112.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
112.5.1. Программа по математике углубленного уровня для обучающихся на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО с учетом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
112.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. Математическое образование должно
решать задачу обеспечения необходимого стране числа обучающихся, математическая подготовка
которых была бы достаточна для продолжения образования по различным направлениям, включая
преподавание математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и других, а также обеспечения для каждого обучающегося возможности достижения
математической подготовки в соответствии с необходимым ему уровнем. На решение этих задач
нацелена программа по математике углубленного уровня.
112.5.3. Необходимость математической подготовки обусловлена обусловлено ростом
числа специальностей, связанных с непосредственным применением математики (в сфере
экономики, бизнесе, технологических областях, гуманитарных сферах). Количество обучающихся,
441
для которых математика становится фундаментом образования, планирующих заниматься
творческой и исследовательской работой в области математики, информатики, физики, экономики
и в других областях, увеличивается, в том числе с учетом обучающихся, кому математика нужна
для использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
112.5.4. Прикладная значимость математики обусловлена тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения, функциональные зависимости и категории неопределенности, от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание
принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна
повседневная практическая деятельность. Во многих сферах профессиональной деятельности
требуются умения выполнять расчеты, составлять алгоритмы, применять формулы, проводить
геометрические измерения и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять
информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных
событий.
112.5.5. Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе все более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в
определенных умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приемов и
методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым формируют логический стиль мышления. Ведущая роль
принадлежит математике в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании
умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать
новые. В процессе решения задач - основы для организации учебной деятельности на уроках
математики - развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
112.5.6. Обучение математике дает возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
112.5.7. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Математическое образование
вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
112.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
112.5.9. Приоритетными целями обучения математике в 10 - 11 классах на углубленном
уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
442
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики
и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
112.5.10. Основными линиями содержания математики в 10 - 11 классах углубленного
уровня являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо
одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение оперировать
понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки, умение формулировать обратное и противоположное утверждение,
приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции, проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
112.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Настоящей программой по математике предусматривается изучение
учебного предмета «Математика» в рамках трех учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических
умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования,
а элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.
112.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, - 544 часа: в 10
классе - 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе - 272 часа (8 часов в неделю).
112.5.12.1. Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к углубленному
изучению математики, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной
образовательной нагрузке.
112.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества, представление о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое),
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
2) патриотического воспитания:
443
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью ученого, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных
видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее приложениями, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов ее развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
112.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
112.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
444
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
112.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
112.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять ее в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
112.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории.
445
112.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учетом новой информации.
112.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретенному опыту.
112.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
112.6.3. Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих
разделах настоящей программы.
112.7. Федеральная рабочая программа учебного курса Алгебра и начала математического
анализа
112.7.1. Пояснительная записка.
112.7.1.1. Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом
для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В рамках
данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
112.7.1.2. Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых
и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в
повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и
математического анализа развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность,
доказывать утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
446
112.7.1.3. В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с
примерами математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
112.7.1.4. Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания,
самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
112.7.1.5. В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
112.7.1.6. В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно
насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным,
поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин, таких как
алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая логика и
другие. По мере того как обучающиеся овладевают все более широким математическим
аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные при изучении
учебного курса, для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать свой ответ.
112.7.1.6.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне
основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание
уделяется формированию навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование
различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять приближенные вычисления,
оценивать числовые выражения, работать с математическими константами. Множества
натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются множеством
комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются свойственные ему
специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование остатками на множестве целых
чисел, особые свойства рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а
также извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с возможностями их
применения для решения различных задач формируется представление о единстве математики как
науки и ее роли в построении моделей реального мира, широко используются обобщение и
конкретизация.
112.7.1.6.2. Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения
на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено
решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами
решения
рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических
и
тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры.
Полученные умения широко используются при исследовании функций с помощью производной,
при решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
447
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять
расчеты по формулам, преобразования рациональных, иррациональных и тригонометрических
выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с
символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и
неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
112.7.1.6.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается
с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задает последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать
формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции,
строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и
навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
112.7.1.6.4. Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных
обучающимся, так как у них появляется возможность строить графики сложных функций,
определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объемы тел,
находить скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить
наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с
основами математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического
и креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в
науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и об их авторах.
112.7.1.6.5. Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и ее приложений, они связывают разные математические
дисциплины и их приложения в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для выражения
своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки следует признать свойственную
ей строгость обоснований и следование определенным правилам построения доказательств.
Знакомство с элементами математической логики способствует развитию логического мышления
обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует
навыки критического мышления.
112.7.1.7. В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
основы математического моделирования, которые призваны способствовать формированию
навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата
алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
448
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию
навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа».
112.7.1.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа» - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе
- 136 часов (4 часа в неделю).
112.7.1.8.1. Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
учебного курса, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к углубленному
изучению алгебры и начал математического анализа, в рамках соблюдения гигиенических
нормативов к недельной образовательной нагрузке.
112.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
112.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства. Приближенные
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и ее свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
112.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные
уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема Безу.
Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических выражений.
Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2 x 2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения,
применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение прикладных задач
с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью матриц
и определителей.
449
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
112.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций.
График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Четные и нечетные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
112.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и
экспоненциальный рост. Число e. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств.
Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический смысл
производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
112.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера-Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
112.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
112.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший
общий делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее - НОК), остатков по модулю,
алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
450
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного
числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на
координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа.
Применение комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
112.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
112.7.3.3. Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения задач
с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
112.7.3.4. Начала математического анализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных функций.
Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определенного интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объемов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
112.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на углубленном уровне на уровне
среднего общего образования.
112.7.4.1. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа»:
112.7.4.1.1. Числа и вычисления:
451
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь,
проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, модуль
действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей знаний
и реальной жизни;
применять приближенные вычисления, правила округления, прикидку и оценку результата
вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
112.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений,
применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком,
теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель
матрицы 2 x 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 x 2 для
вычисления его значения, применять определители для решения системы линейных уравнений,
моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный
результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным
показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя проверку
корней;
применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры.
112.7.4.1.3. Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные
функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования
графиков функций;
452
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: четные и нечетные функции, периодические функции,
промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым показателем,
график степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня n-ой степени как
функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства
и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами;
112.7.4.1.4. Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула
сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика функции,
асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать
производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
112.7.4.1.5. Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
112.7.4.2. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа»:
112.7.4.2.1. Числа и вычисления:
453
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и
целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для
решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
112.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические
и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
112.7.4.2.3. Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
112.7.4.2.4. Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определенный интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона-Лейбница;
находить площади плоских фигур и объемы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
112.8. Федеральная рабочая программа учебного курса Геометрия
112.8.1. Пояснительная записка.
454
112.8.1.1. Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Логическое мышление, формируемое при
изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении
цепочки логических утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и
опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного
цикла, в частности физических задач.
112.8.1.2. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углубленном уровне развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение возможности
приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и действий, специфичных
геометрии, и необходимых для успешного профессионального образования, связанного с
использованием математики.
112.8.1.3. Приоритетными задачами курса геометрии на углубленном уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование
осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира,
знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и их
основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических
теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и
задач с практическим содержанием, формирование представления о необходимости доказательств
при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
112.8.1.4. Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10 - 11
классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
112.8.1.5. Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантных геометрии на углубленном уровне обучения в 10 - 11 классах, относится ко всем
содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений распределяется не
455
только по содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание образования,
соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей программы,
распределенным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, что позволяет организовать
овладение геометрическими понятиями и навыками последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в общую систему
геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя ее, образуя прочные
множественные связи.
112.8.1.6. Переход к изучению геометрии на углубленном уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углубленное изучение геометрии как составляющей
учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учетом выбора будущей
профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным образованием.
112.8.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия»
на углубленном уровне - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3
часа в неделю).
112.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
112.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трех прямых,
параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение
фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной
проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед, построение
сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и
плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное проектирование.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Трехгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов многогранного
угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трехгранного угла.
112.8.2.2. Многогранники.
Виды многогранников, развертка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема
Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и
усеченная пирамиды. Свойства ребер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
456
многогранники: правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и
правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усеченной пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников. Симметрия
в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия правильных призм,
симметрия правильной пирамиды.
112.8.2.3. Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство векторов.
Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение
вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие
компланарные векторы. Признак компланарности трех векторов. Правило параллелепипеда.
Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Прямоугольная система
координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и
координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
112.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
112.8.3.1. Тела вращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая поверхность,
образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усеченный конус, сфера, шар.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение тел
вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объем. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из нее. Объем прямой и наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и
конуса. Объем шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная
около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью.
Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело
вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и ее частей. Подобие в
пространстве. Отношение объемов, площадей поверхностей подобных фигур. Преобразование
подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину),
сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования,
метод переноса секущей плоскости.
112.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при решении
геометрических задач.
112.8.3.3. Движения в пространстве.
457
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная
симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
112.8.4. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в
пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических тел
с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин, применяя известные методы при решении математических задач повышенного и
высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
112.8.5. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
458
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и
шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения
тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объемы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями,
вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторно-координатного
метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства
движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования
подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину),
сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
459
112.9. Федеральная рабочая программа учебного курса Вероятность и статистика
112.9.1. Пояснительная записка.
112.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» углубленного уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углубленного уровня на уровне
среднего общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического
инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части
современного естественно-научного мировоззрения.
112.9.1.2. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых
явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностностатистических методов, необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но
также социальных и психологических, поскольку современные общественные науки в
значительной мере используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного
курса занимает обсуждение закона больших чисел - фундаментального закона природы, имеющего
математическую формализацию.
112.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углубленном уровне выделены основные содержательные линии: «Случайные
события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
112.9.1.4. Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и
теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и
смежных математических учебных курсов.
112.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами - показательным и
нормальным распределениями.
112.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному
распределениям.
112.9.1.7. В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания»,
изученную на уровне основного общего образования, и во многом опираются на сведения из
курсов алгебры и геометрии.
112.9.1.8. Еще один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне
- последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит развивающий
460
характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на учебные
специальности, связанные с общественными науками, психологией и управлением.
112.9.1.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность
и статистика» на углубленном уровне - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе
- 34 часа (1 час в неделю).
112.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы
на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции
над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в том числе
геометрическое и биномиальное.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
112.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному
распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция плотности
вероятности показательного распределения, функция плотности вероятности нормального
распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной
связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
112.9.4. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
461
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь,
цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения
задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных
событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые
события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила
умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу
Байеса при решении задач, определять независимость событий по формуле и по организации
случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии
испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным
выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
112.9.5. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать
таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения распределения
каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач, вычислять
математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении
задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального
распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности
событий и проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь изученными
распределениями.
112.10. Для проведения единого государственного экзамена по математике (далее - ЕГЭ по
математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Таблица 12
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
462
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
применять их; умение формулировать обратное и противоположное
утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении
задач, оценивать логическую правильность рассуждений; умение оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
граф на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач
2
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с
целым показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным
показателем, степень с действительным показателем, логарифм числа, синус,
косинус и тангенс произвольного числа, остаток по модулю, рациональное
число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений; умение
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул; умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать понятиями:
матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель матрицы, геометрический смысл
определителя
3
Умение
оперировать
понятиями:
рациональные,
иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы; умение оперировать понятиями: тождество,
тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и
463
неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
4
Умение оперировать понятиями: функция, четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, непрерывная
функция, асимптоты графика функции, первая и вторая производная функции,
геометрический
и
физический
смысл
производной, первообразная,
определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций,
находить уравнение касательной к графику функции; умение находить
производные элементарных функций; умение использовать производную для
исследования функций, находить наибольшие и наименьшие значения функций;
строить графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах;
находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений
5
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, рациональная
функция, степенная функция, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции;
умение строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
6
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
полученное решение и оценивать правдоподобность результатов; умение
моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат
7
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового
464
набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов
и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных событий;
составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
9
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов
окружающего мира; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи
10
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, многогранник,
правильный многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед,
призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра,
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные
оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники,
фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать
гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
465
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным
признакам, выполнять необходимые дополнительные построения
11
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в
том числе в природе, искусстве, архитектуре; использовать геометрические
отношения при решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь,
объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы, в том
числе: площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь
сферы; объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур
12
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора
на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и
координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
13
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве,
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки
Таблица 12.1
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по математике
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Рациональные числа. Обыкновенные
бесконечные периодические дроби
1.3
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
1.4
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени
и
десятичные
дроби,
проценты,
466
1.5
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
1.6
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
1.7
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами.
Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
1.8
Преобразование выражений
1.9
Комплексные числа
2
Уравнения и неравенства
2.1
Целые и дробно-рациональные уравнения
2.2
Иррациональные уравнения
2.3
Тригонометрические уравнения
2.4
Показательные и логарифмические уравнения
2.5
Целые и дробно-рациональные неравенства
2.6
Иррациональные неравенства
2.7
Показательные и логарифмические неравенства
2.8
Тригонометрические неравенства
2.9
Системы и совокупности уравнений и неравенств
2.10
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2.11
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
3
Функции и графики
3.1
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции
3.2
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки
знакопостоянства.
Промежутки
монотонности
функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
3.3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрические функции, их свойства и графики
467
3.5
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.6
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных
на отрезке
3.7
Последовательности, способы задания последовательностей
3.8
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
4
Начала математического анализа
4.1
Производная функции. Производные элементарных функций
4.2
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке
4.3
Первообразная. Интеграл
5
Множества и логика
5.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна
5.2
Логика
6
Вероятность и статистика
6.1
Описательная статистика
6.2
Вероятность
6.3
Комбинаторика
7
Геометрия
7.1
Фигуры на плоскости
7.2
Прямые и плоскости в пространстве
7.3
Многогранники
7.4
Тела и поверхности вращения
7.5
Координаты и векторы
2.2.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
113.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа
по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
468
113.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
113.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
113.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
113.5. Пояснительная записка
113.5.1. Программа по информатике на уровне среднего общего образования дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет
распределение его по классам (годам изучения).
113.5.2. Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских
проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования
курса учителем.
113.5.3. Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
113.5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
113.5.5. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объема данных,
основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном
языке программирования высокого уровня.
469
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том
числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для
решения прикладных задач.
113.5.6. Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с другими областями знания.
113.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в
10 - 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определенной системой ценностей,
проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
113.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики - 68 часов: в 10
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
113.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии,
связанные с социальной сферой, финансами, экономикой, управлением, предпринимательством и
другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей выбор
не соответствует в полной мере ни одному из утвержденных профилей.
113.5.10. Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
470
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена по
информатике.
113.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
113.6. Содержание обучения в 10 классе
113.6.1. Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за неправомерное
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
113.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к
измерению информации. Сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита и
информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов),
связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с
позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу
связи. Хранение информации, объем памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации: получение нового содержания, изменение формы представления информации. Поиск
информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
471
числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы
счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм
перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические
операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UnICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объема текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические
выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений.
Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
113.6.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная
работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок.
Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический редактор.
Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
113.7. Содержание обучения в 11 классе
113.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
гостиниц.
472
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети - организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные
ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация
личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
113.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
113.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм,
произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет количества (суммы) элементов
массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего)
значения элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего)
значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
473
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
113.7.4. Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных.
Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным
базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся
системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного
интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
113.8. Планируемые результаты освоения программы по информатике на уровне среднего
общего образования
113.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
474
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, том числе и за счет соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учетом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счет
понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
113.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в
универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
113.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
475
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
476
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
113.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развернуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
113.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
477
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
113.8.3. Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в 10
классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещенных в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов;
113.8.4. Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в 11
классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
478
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы
для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщенных характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и
поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу,
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
113.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по информатике.
Таблица 13
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
479
процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет
1.2
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования
1.3
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и
основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации
2
По теме «Теоретические основы информатики»
2.1
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации
2.2
Умение
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных
2.3
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления
2.4
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики
3
По теме «Информационные технологии»
3.1
Умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов
3.2
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную
базу данных
3.3
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений)
Таблица 13.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
480
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
1.1
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач
1.2
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства
1.3
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств
2
Теоретические основы информатики
2.1
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование
2.2
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
2.3
Подходы к измерению информации. Сущность объемного (алфавитного)
подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным весом
символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь
между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации,
определение бита с позиции содержания сообщения
2.4
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость
передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объем памяти
2.5
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь
2.6
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в
записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления
2.7
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
2.8
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
481
UnICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объема текстовых
сообщений
2.9
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета. Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
2.10
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений.
Логические операции и операции над множествами. Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического
выражения по логической схеме
3
3.1
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии
и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы
Таблица 13.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
1.1
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений
1.2
Умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
482
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах
2
2.1
3
По теме «Теоретические основы информатики»
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший
путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа
По теме «Алгоритмы и программирование»
3.1
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#); умение анализировать
алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных
3.2
Умение модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций)
3.3
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива
или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива
4
4.1
По теме «Информационные технологии»
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность
модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде
Таблица 13.3
483
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
2
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имен
Теоретические основы информатики
2.1
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
2.2
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа)
2.3
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира
3
Алгоритмы и программирование
3.1
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
3.2
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки
3.3
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной
системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск
наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простоту)
484
3.4
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк
3.5
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива,
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения,
линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном
порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
4
Информационные технологии
4.1
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов
4.2
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона
4.3
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования
4.4
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
4.5
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных
2.2.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
115.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по
физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физике.
115.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
485
115.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
115.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
115.5. Пояснительная записка
115.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учетом федеральной рабочей программы
воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
115.5.2. Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10 - 11 классов при обучении их физике на базовом уровне
на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям
ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а
также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественнонаучными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне
среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
115.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
115.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в тематическом
планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
реализующими дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
115.5.5. Программа по физике предоставляет возможность для реализации различных
методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
115.5.6. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики - системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
физической географией и астрономией. Использование и активное применение физических знаний
определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта,
освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение
физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающихся,
в формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных
исследований.
115.5.7. В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
486
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершенным, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединен вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также
с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвященных экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и
технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической
безопасности.
115.5.8. Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения физической
теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе,
границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
115.5.9. Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счет
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ,
которые в программе по физике объединены в общий список ученических практических работ.
Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется участниками образовательного процесса исходя из особенностей планирования и
оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями
проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку
опытов по проверке предложенных гипотез.
115.5.10. Решение расчетных и качественных задач с заданной физической моделью,
позволяющее применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и
интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на
объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие
выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
115.5.11. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях
интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. Наличие в кабинете физики
необходимого лабораторного оборудования для выполнения указанных в программе по физике
ученических практических работ и демонстрационного оборудования обязательно.
115.5.12. Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике
ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
115.5.13. Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчете одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на
487
комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
115.5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
115.5.15. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей условиям
задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного
результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
115.5.16. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики - 136 часов: в 10
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
115.5.17. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
115.5.18. В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в объеме 204
часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае увеличивается не менее
чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для изучения вопросов, тесно
связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая на
изучение механики, молекулярной физики и электродинамики, за счет расширения числа
лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения качественных и расчетных
задач.
115.6. Содержание обучения в 10 классе
115.6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
488
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
115.6.2. Раздел 2. Механика.
115.6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчета.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по
модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ременные передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчета, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные
равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной
нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
115.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчета.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной
точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
489
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении
тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твердого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твердого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъеме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твердого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце,
от их деформации.
Исследование условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения.
115.6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомет, копер, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута.
115.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
115.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
490
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и объяснение свойств вещества на основе этих
моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение МенделееваКлапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объема комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
115.6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы
ее изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоемкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путем трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоемкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
491
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота
плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
115.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
115.6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии
напряженности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат,
струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроемкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроемкости конденсатора.
115.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток.
492
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твердых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p-nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента
и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
115.6.5. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
493
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твердых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учет трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомет и
другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
115.7. Содержание обучения в 11 классе
115.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
115.7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, ее модуль и направление.
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
494
Исследование явления электромагнитной индукции.
115.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
115.7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник.
Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии
в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединенных конденсатора,
катушки и резистора.
115.7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных
волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
495
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
115.7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая
сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула
тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решетку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решетка,
поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решетки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
496
Наблюдение дисперсии света.
115.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
115.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
115.7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
115.7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
115.7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
497
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счетчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
115.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звезд. Звезды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс - светимость». Звезды главной
последовательности. Зависимость «масса - светимость» для звезд главной последовательности.
Внутреннее строение звезд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд. Этапы жизни звезд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешенные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооруженным глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звезды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
115.7.6. Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине
мира, роль физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место
физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о
природе.
115.7.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
498
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объема тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твердых тел, механизмы
образования кристаллической решетки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъемка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
115.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования
115.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских ученых в
области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности ученого;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
499
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
115.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике
для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
115.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
115.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
500
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического
содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
115.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
501
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
115.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку.
115.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета, абсолютно твердое тело, идеальный газ, модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых
тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа
при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
502
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа
газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряженность поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных
систем отсчета, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый
закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
503
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
115.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период
полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон ДжоуляЛенца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы
504
отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
115.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по физике.
505
Таблица 14
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 10 (класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
10.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей
10.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, абсолютно твердое тело, идеальный газ;
модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд
- при решении физических задач
10.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел;
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь
между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов
10.4
Описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами
10.5
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая
энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам
10.6
Описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряженность поля, потенциал, разность потенциалов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
506
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами
10.7
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики; закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона; при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости
10.8
Объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни
10.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать
проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
10.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений
10.11
Исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений; при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования
10.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования
10.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины
10.14
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления
10.15
Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
507
источников; критически анализировать получаемую информацию
10.16
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий
10.17
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
10.18
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы
Таблица 14.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
раздела
Код
проверяемог
о элемента
Проверяемые элементы содержания
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1
1.1
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего
мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Эксперимент в физике
1.2
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических
законов. Принцип соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности
людей
2
МЕХАНИКА
2.1
КИНЕМАТИКА
2.1.1
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчета. Траектория
2.1.2
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы
координат. Сложение перемещений и сложение скоростей
2.1.3
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
508
материальной точки от времени
2.1.4
Свободное падение. Ускорение свободного падения
2.1.5
Криволинейное движение. Равномерное движение материальной точки
по окружности. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота. Центростремительное ускорение
2.1.6
Технические устройства: спидометр, движение снарядов, цепные и
ременные передачи
2.1.7
Практические работы. Измерение мгновенной скорости. Исследование
соотношения между путями, пройденными телом за последовательные
равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю. Изучение движения шарика в
вязкой жидкости. Изучение движения тела, брошенного горизонтально
ДИНАМИКА
2.2
2.2.1
Принцип относительности Галилея.
Инерциальные системы отсчета
2.2.2
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил
2.2.3
Второй закон Ньютона для материальной точки в инерциальной
системе отсчета (ИСО). Третий закон Ньютона для материальных точек
2.2.4
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая
скорость. Вес тела
2.2.5
Сила упругости. Закон Гука
2.2.6
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения
покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе
2.2.7
Поступательное и вращательное движение абсолютно твердого тела
2.2.8
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твердого тела в ИСО
2.2.9
Технические
спутников
2.2.10
Практические работы. Изучение движения бруска по наклонной
плоскости под действием нескольких сил. Исследование зависимости
сил упругости, возникающих в деформируемой пружине и резиновом
образце, от величины их деформации. Исследование условий
равновесия твердого тела, имеющего ось вращения
устройства:
подшипники,
Первый
закон
движение
Ньютона.
искусственных
509
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
2.3
2.3.1
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Импульс
силы и изменение импульса тела
2.3.2
Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное движение
2.3.3
Работа силы
2.3.4
Мощность силы
2.3.5
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема о кинетической
энергии
2.3.6
Потенциальная
энергия.
Потенциальная
энергия
упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи
поверхности Земли
2.3.7
Потенциальные
и
непотенциальные
силы.
Связь
работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии системы
тел. Закон сохранения механической энергии
2.3.8
Упругие и неупругие столкновения
2.3.9
Технические устройства: движение ракет, водомет, копер, пружинный
пистолет
2.3.10
Практические работы. Изучение связи скоростей тел при неупругом
ударе. Исследование связи работы силы с изменением механической
энергии тела
3
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
3.1.1
Основные положения молекулярно-кинетической теории. Броуновское
движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц
вещества
3.1.2
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей
3.1.3
Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро
3.1.4
Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Шкала температур
Цельсия
3.1.5
Модель идеального газа. Основное
кинетической теории идеального газа
3.1.6
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
уравнение
молекулярно-
510
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина
3.1.7
Уравнение Клапейрона - Менделеева. Закон Дальтона
3.1.8
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества: изотерма, изохора, изобара
3.1.9
Технические устройства: термометр, барометр
3.1.10
Практические работы. Измерение массы воздуха в классной комнате.
Исследование
зависимости
между
параметрами
состояния
разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
3.2
3.3
3.2.1
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы ее изменения
3.2.2
Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа
3.2.3
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Теплоемкость тела. Удельная теплоемкость вещества. Расчет
количества теплоты при теплопередаче
3.2.4
Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы
газа
3.2.5
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного
действия (далее - КПД) тепловой машины. Цикл Карно и его КПД
3.2.6
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые двигатели. Экологические проблемы теплоэнергетики
3.2.7
Технические устройства: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер
3.2.8
Практические работы. Измерение удельной теплоемкости
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3.1
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
давления
3.3.2
Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар
3.3.3
Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
511
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы
3.3.4
Плавление и
Сублимация
кристаллизация.
Удельная
3.3.5
Уравнение теплового баланса
3.3.6
Технические устройства: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии
3.3.7
Практические работы. Измерение влажности воздуха
4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.2
теплота
плавления.
4.1.1
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов
4.1.2
Проводники, диэлектрики и полупроводники
4.1.3
Закон сохранения электрического заряда
4.1.4
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
4.1.5
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип
суперпозиции. Линии напряженности электрического поля
4.1.6
Работа сил
потенциалов
4.1.7
Проводники и диэлектрики в постоянном электрическом поле.
Диэлектрическая проницаемость
4.1.8
Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора
4.1.9
Технические
устройства:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор,
ксерокс, струйный принтер
4.1.10
Практические работы. Измерение электроемкости конденсатора
электростатического
поля.
Потенциал.
Разность
ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
4.2.1
Условия существования постоянного электрического тока. Источники
тока. Сила тока. Постоянный ток
4.2.2
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
512
4.2.3
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества
4.2.4
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников
4.2.5
Работа электрического тока. Закон Джоуля - Ленца
4.2.6
Мощность электрического тока
4.2.7
электродвижущая сила (далее - ЭДС) и внутреннее сопротивление
источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической
цепи. Короткое замыкание
4.2.8
Электронная
проводимость
твердых
металлов.
Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость
4.2.9
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков
4.2.10
Полупроводники.
полупроводников.
приборы
4.2.11
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация.
Электролиз
4.2.12
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма
4.2.13
Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат, источники
тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и
фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника
4.2.14
Практические работы. Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза
Собственная
и
примесная
проводимость
Свойства p-n перехода. Полупроводниковые
Таблица 14.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
11.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира
513
11.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
при решении физических задач
11.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность
11.4
Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей,
период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в
процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами
11.5
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины
11.6
Анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада; при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости
11.7
Определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца
514
11.8
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой
11.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать
проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
11.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений
11.11
Исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования
11.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования
11.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины
11.14
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления
11.15
Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию
11.16
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
11.17
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий
11.18
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
515
11.19
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы
Таблица 14.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
раздела
Код
проверяемог
о элемента
Проверяемые элементы содержания
4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.3
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
4.3.2
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов
4.3.3
Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с
током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током
4.3.4
Сила Ампера, ее модуль и направление
4.3.5
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение заряженной
частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца
4.3.6
Явление электромагнитной индукции
4.3.7
Поток вектора магнитной индукции
4.3.8
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
4.3.9
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле
4.3.10
Правило Ленца
4.3.11
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции
4.3.12
Энергия магнитного поля катушки с током
4.3.13
Электромагнитное поле
516
4.3.14
Технические устройства: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь
4.3.15
Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции
5
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
5.1
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
5.1.1
Колебательная система. Свободные колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний
5.1.2
Пружинный маятник. Математический маятник
5.1.3
Уравнение гармонических колебаний. Кинематическое и динамическое
описание колебательного движения
5.1.4
Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь
амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами колебаний ее
скорости и ускорения
5.1.5
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона
5.1.6
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
5.1.7
Вынужденные механические колебания. Резонанс. Резонансная кривая.
Вынужденные электромагнитные колебания.
5.1.8
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
5.1.9
Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение
силы тока и напряжения
5.1.10
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электрической
энергии. Культура использования электроэнергии в повседневной
жизни
5.1.11
Технические устройства: сейсмограф, электрический звонок, линии
электропередач
5.1.12
Практические работы. Исследование зависимости периода малых
колебаний груза на нити от длины нити и массы груза. Исследование
переменного тока в цепи из последовательно соединенных
конденсатора, катушки и резистора
517
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
5.2
5.2.1
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны
5.2.2
Интерференция и дифракция механических волн
5.2.3
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука
5.2.4
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B и υ в электромагнитной волне в
вакууме
5.2.5
Свойства
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление,
поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных
волн
5.2.6
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту
5.2.7
Принципы
радиосвязи
и
телевидения.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды
5.2.8
Технические устройства: музыкальные инструменты, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь
Радиолокация.
ОПТИКА
5.3
5.3.1
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света
5.3.2
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале
5.3.3
Преломление света. Законы
показатель преломления
5.3.4
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения
5.3.5
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет
5.3.6
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений
в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы.
Увеличение, даваемое линзой
5.3.7
Пределы применимости геометрической оптики
5.3.8
Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
преломления
света.
Абсолютный
518
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников
5.3.9
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие наблюдения
главных максимумов при падении монохроматического света на
дифракционную решетку
5.3.10
Поляризация света
5.3.11
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решетка, поляроид
5.3.12
Практические
работы.
Измерение
показателя
преломления.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии
света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
6
6.1
Границы применимости классической механики. Постулаты теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна
6.2
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины
6.3
Энергия и импульс свободной частицы
6.4
Связь массы с энергией и импульсом свободной частицы. Энергия
покоя свободной частицы
7
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
7.1
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
7.1.1
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой.
Энергия и импульс фотона
7.1.2
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта
7.1.3
Уравнение Эйнштейна
фотоэффекта
7.1.4
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
7.1.5
Химическое действие света
7.1.6
Технические устройства: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод
для
фотоэффекта.
«Красная
граница»
519
СТРОЕНИЕ АТОМА
7.2
7.2.1
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по исследованию строения
атома. Планетарная модель атома
7.2.2
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома
с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода
7.2.3
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм. Дифракция электронов на кристаллах
7.2.4
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и принцип работы
лазера
7.2.5
Технические устройства: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер
7.2.6
Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
АТОМНОЕ ЯДРО
7.3
8
7.3.1
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
7.3.2
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению
состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние радиоактивности на живые организмы
7.3.3
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы
7.3.4
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение. Закон радиоактивного распада
7.3.5
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра
7.3.6
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
7.3.7
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики
7.3.8
Элементарные частицы.
взаимодействия
7.3.9
Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор,
атомная бомба
7.3.10
Практические работы. Исследование треков частиц (по готовым
фотографиям)
Открытие
позитрона.
Фундаментальные
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
520
8.1
Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды, планеты, их видимое
движение
8.2
Солнечная система. Планеты земной группы. Планеты-гиганты и их
спутники, карликовые планеты. Малые тела Солнечной системы
8.3
Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная активность
8.4
Источник энергии Солнца и звезд
8.5
Звезды, их основные характеристики: масса, светимость, радиус,
температура, их взаимосвязь. Диаграмма «спектральный класс светимость». Звезды главной последовательности. Зависимость «масса
- светимость» для звезд главной последовательности
8.6
Внутреннее строение звезд. Современные представления
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни звезд
8.7
Млечный Путь - наша Галактика. Спиральная структура Галактики,
распределение звезд, газа и пыли. Положение и движение Солнца в
Галактике. Плоская и сферическая подсистемы Галактики
8.8
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах
галактик
8.9
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Возраст и радиус Вселенной, теория Большого взрыва. Модель
«горячей Вселенной». Реликтовое излучение
8.10
Масштабная структура
проблемы астрономии
Вселенной.
Метагалактика.
о
Нерешенные
2.2.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
117.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по
химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
117.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
117.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
117.4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
117.5. Пояснительная записка
521
117.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО, с учетом Концепции преподавания учебного
предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы, и основных положений федеральной рабочей программы
воспитания.
117.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»
для 10 - 11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
117.5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает принципы структурирования содержания и распределения его по классам,
основным разделам и темам курса;
дает примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует
примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10 11 классов;
дает методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем названным позициям в
программе по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного
общего образования по химии (для 8 - 9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
117.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы которых могут предложить свой подход к структурированию и последовательности
изучения учебного материала, а также свое видение относительно возможности выбора
вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к обязательной (инвариантной)
части его содержания.
117.5.5. Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим этапом
реализации на соответствующем базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной
системе химического образования. Ключевые ценности касаются познания законов природы,
формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование
обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия»,
содержание и построение которого определены в программе по химии с учетом специфики науки
химии, ее значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учетом
общих целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о
специфике и значении науки химии.
522
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании новой базы
материальной культуры, вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в
создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира,
осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными областями
применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий направлена на
решение глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической,
пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья. Тесно взаимодействуя с другими
естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым
условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
117.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10 - 11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки
мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
117.5.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы - «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых
являются основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний
из общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих
понятий, законов и теорий химии.
117.5.8. Структура содержания курсов - «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного
материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определенных
теоретических уровнях. В курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне
классической теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и
электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии - от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе
органической химии получают развитие сформированные на уровне основного общего
образования первоначальные представления о химической связи, классификационных признаках
веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
117.5.9. В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне
основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах
и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся
предоставляется возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и
методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона - от
обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
117.5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими культурологический и
прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими
науками, раскрывают ее роль в познавательной и практической деятельности человека,
способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых
проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять ее для
523
пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач.
Содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на
формирование у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей,
таких как: материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность
свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путем эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание
роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических
ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
117.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии.
117.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так
и на уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики
целей изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно признается
формирование основ химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С методической точки
зрения такой подход к определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
117.5.13. Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и
теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
117.5.14. Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по
химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего
общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени отдается предпочтение
практической компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
общеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а функциональной
грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в
реальной жизни для решения практических задач.
117.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
524
обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное место в познании химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности
характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с
жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска
и анализа учебной и научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убежденности в гуманистической направленности химии, ее
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения
энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости
бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
117.5.16. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», таким
образом обеспечено четкое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение
к реализации конкретной цели.
117.5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня
входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, - 68 часов: в 10 классе - 34 часа
(1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
117.6. Содержание обучения в 10 классе
117.6.1. Органическая химия.
117.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение в получении новых
веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, ее основные
положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая
связь в органических соединениях - одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
117.6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие представители
алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в
природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
525
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства
(реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен - простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая
связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и
ее происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в
быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул
углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и
изучение его свойств.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
117.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические
свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм
человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные
спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства
(реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители
высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства
(взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
526
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение
и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных
спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина
с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и
гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы:
свойства раствора уксусной кислоты.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
117.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
117.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
117.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
117.7. Содержание обучения в 11 классе
117.7.1. Общая и неорганическая химия.
117.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения
527
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырех периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов
и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решетки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии
при химических реакциях.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле
Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей
кристаллических решеток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчетные задачи.
Расчеты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчеты,
расчеты с использованием понятия «массовая доля вещества».
117.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
528
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с
растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчетные задачи.
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или
объему одного из участвующих в реакции веществ, расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
117.7.1.3. Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объем, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
117.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования
117.8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего
общего образования является системно-деятельностный подход.
117.8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
529
осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить
жизненные планы.
117.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными,
духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми
в обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам самопознания,
саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
117.8.4. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону
и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда ученых и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных
и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
530
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности
(в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учетом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни
на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять
идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированное мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания ее роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убежденности в особой значимости химии для современной цивилизации: в ее
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры,
решении глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного
труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых
в естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений, умения делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
531
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
117.8.5. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике.
117.8.6. Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
117.8.6.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне ее
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления - выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления - химический знак (символ) элемента, химическая
формула, уравнение химической реакции - при решении учебных познавательных и практических
задач, применять названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
532
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности
результатов исследования, составлять обоснованный отчет о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать ее достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определенного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
117.8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта
и формулировать выводы по результатам проведенных исследований путем согласования позиций
в ходе обсуждения и обмена мнениями.
117.8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя
ее цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый
алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учетом получения новых знаний о веществах и химических
реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
117.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по
химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной
и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного
предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в
различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по
химии предметные результаты представлены по годам изучения.
117.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
533
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развернутая и сокращенная), моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения
массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развернутой, сокращенной) формул органических веществ и
уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определенному классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия
по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ
А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
534
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объема, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объему,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определенных органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
117.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объем, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решетка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
535
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решетки конкретного вещества
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах
неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определенному классу/группе соединений (простые вещества - металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1 - 4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращенные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции
идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путем ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего
воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений
об общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
536
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе», объемных отношений газов при химических реакциях, массы вещества
или объема газов по известному количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ,
превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической
реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы,
на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
117.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по химии.
Таблица 15
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Теоретические основы органической химии
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
537
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде
1.2
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория
химического строения органических веществ А.М. Бутлерова), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности человека
1.3
Сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений
1.4
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развернутой, сокращенной) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения
1.5
Сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определенному классу
(группе) соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC)
1.5
Сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные)
1.6
Сформированность умения применять: положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ
2
Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие
соединения. Высокомолекулярные соединения
органические
2.1
Сформированность умений приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал,
целлюлоза, глицин)
2.2
Сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
538
химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота)
2.3
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь между
типичными представителями различных классов органических веществ
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул
2.4
Сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки
3
Химия и жизнь. Расчеты
3.1
Сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением
3.2
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов
3.3
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и
изучение его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами
техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов
3.4
Сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объема, количества исходного вещества или продукта реакции по
известным массе, объему, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции)
3.5
Сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, сеть Интернет и другие)
3.6
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
539
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных органических веществ, понимая смысл показателя
ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Таблица 15.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
1.1
Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение в получении
новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М.
Бутлерова, ее основные положения
1.2
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь
в органических соединениях - одинарные и кратные связи. Представление о
классификации органических веществ
1.3
Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
2
Углеводороды
2.1
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение
2.2
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение
2.3
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины
2.4
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен - простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение
2.5
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования),
получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между
углеводородами, принадлежащими к различным классам
2.6
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и ее происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
540
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки
3
Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и
этанола на организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин:
строение, физические и химические свойства (взаимодействие со щелочными
металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм
человека. Применение глицерина и этиленгликоля
3.2
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола
3.3
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение
3.4
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот,
реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты
как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых
кислот, их моющее действие
3.5
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров
3.6
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди (II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра (I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы. Крахмал
и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические
и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)
4
Азотсодержащие органические соединения
4.1
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды
4.2
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки
5
Высокомолекулярные соединения
541
5.1
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и поликонденсация
5.2
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение
синтетического каучука и резины
Таблица 15.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Теоретические основы химии
1.1
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, dэлектронные
орбитали
атомов,
ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объем, кристаллическая решетка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного
обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие); теории и законы (теория электролитической диссоциации,
Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека
1.2
Сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании
строения и свойств неорганических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов
1.3
Владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
1.4
Сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решетки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая)
542
1.5
Сформированность умений определять характер среды в водных растворах
неорганических соединений
1.6
Сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора)
1.7
Сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращенные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия,
при которых эти реакции идут до конца
1.8
Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путем ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ
1.9
Сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций
1.10
Сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов
1.11
Сформированность умений объяснять характер смещения химического
равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)
2
Общая и неорганическая химия
2.1
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции
2.2
Сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1 - 4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
2.3
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций
2.4
Сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определенному классу (группе) соединений (простые
вещества - металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли)
543
2.5
Сформированность умений использовать химическую символику для
составления
формул
веществ
и
уравнений химических
реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь,
негашеная известь, питьевая сода, пирит и другие)
2.6
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций
2.7
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение
среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние
различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении
с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций
и формулировать выводы на основе этих результатов
2.8
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов
2.9
Сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства
3
Химия и жизнь. Расчеты
3.1
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде
3.2
Сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, сеть Интернет и другие)
3.3
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды
544
3.4
Осознавать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ,
понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
3.5
Сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объемных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объема газов по известному
количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии
Таблица 15.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
1.1
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырех периодов. Электронная конфигурация атомов
1.2
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных
веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки
1.3
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы: катионы и анионы. Механизмы
образования ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный).
Водородная связь
1.4
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
1.5
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решетки. Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные
растворы. Массовая доля вещества в растворе
1.6
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ
1.7
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях
545
1.8
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
1.9
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье
1.10
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена
1.11
Окислительно-восстановительные реакции
2
Неорганическая химия
2.1
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
2.2
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений). Применение важнейших неметаллов и их соединений
2.3
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов
2.4
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения
металлов. Применение металлов в быту и технике
2.5
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
3
Химия и жизнь
3.1
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций
3.2
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения
3.3
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни
2.2.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
119.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно 546
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
119.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
119.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
119.4. Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
119.5. Пояснительная записка
119.5.1. При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих
целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, ее значении в
познании живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно
названным положениям определены основные функции программы по биологии и ее структура.
119.5.2. Программа по биологии дает представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей
обучающихся. В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных
видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
119.5.3. В программе по биологии (10 - 11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на
развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и
бережным отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности
основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено внимание
использованию полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том
числе:
профилактики
наследственных
заболеваний
человека,
медико-генетического
консультирования, обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей
природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных
и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из
актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у
обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося
современного мира.
119.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры
547
учебного материала, свое видение путей формирования у обучающихся 10 - 11 классов
предметных знаний, умений и способов учебной деятельности, а также методических решений
задач воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
119.5.5. Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и
обобщает знания о живой природе, ее отличительных признаках - уровневой организации и
эволюции, создает условия для: познания законов живой природы, формирования
функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического
мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
119.5.6. Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение
биологии обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и
информационных навыков, эстетической культуры, способствует интеграции биологических
знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии и географии.
Названные положения о предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для
определения подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в
программе по биологии.
119.5.7. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлен
с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие поведение
человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и практической
деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые
служат основой для формирования представлений о современной естественно-научной картине
мира и ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
119.5.8. Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учетом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой
природы, о ее уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного
предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая
система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой природы»,
«Экосистемы и присущие им закономерности».
119.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне - овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга
и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов
живой природы и решения различных жизненных проблем.
119.5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о
естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии и
особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей и
подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
548
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и
опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убежденности в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью,
обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
119.5.11. В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом
уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии - 68 часов: в 10 классе - 34
часов (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
119.6. Содержание обучения в 10 классе
119.6.1. Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
119.6.2. Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
119.6.3. Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
549
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория - пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма и ее органоиды. Одномембранные
органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции
органоидов клетки. Включения.
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М.
Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые
кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
550
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
119.6.4. Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) - две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения
веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и
способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное
окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование. Эффективность
энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК.
Трансляция - биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и
человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа.
Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена»,
«Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл
вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
119.6.5. Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие
в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный
набор - кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические
основы размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки - апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
551
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет (сперматозоид, яйцеклетка)
- сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врожденные
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК»,
«Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека»,
«Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
119.6.6. Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных ученых в развитие генетики. Методы
генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные
генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной
изменчивости.
552
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз
и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том
числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и
лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Тимофеев-Ресовский,
Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие
аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола»,
«Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных»,
«Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора»,
«Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:
модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрест хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох
посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
119.6.7. Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений
и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание - инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание аутбридинг. Отдаленная гибридизация и ее успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
553
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное
размножение
растений.
Клонирование
высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО - генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдаленная гибридизация»,
«Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные
культуры и клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство,
лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
119.7. Содержание обучения в 11 классе
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа - резервное время
119.7.1. Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и ее место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун
и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические:
сходство
механизмов
наследственности
и
основных
метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов,
неопределенная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и ее основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
554
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф.
Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование», «Приспособленность организмов», «Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объемная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрест хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев
и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и ее относительного
характера».
119.7.2. Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни
на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических
веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных
групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и ее периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков,
время существования, область распространения, объем головного мозга, образ жизни, орудия.
555
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система
органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
119.7.3. Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и ее
регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчет плотности популяций разных видов растений».
119.7.4. Тема 4. Сообщества и экологические системы.
556
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые
цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие.
Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачев, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоема», «Агроценоз»,
«Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения
воздуха и грунтовых вод», «Почва - важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации
почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая
структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур»,
гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам
одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и
животных.
119.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования
119.8.1. Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
119.8.2. В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности 557
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность и
способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие экологического
правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
119.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
119.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять ее;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных
и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских ученых в становление и развитие биологии,
понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
558
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и ее ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
ее существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
экологической направленности;
559
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире
как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
убежденность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических
проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию
природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способность
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нем изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
119.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
119.8.6. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система,
560
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности
и социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
119.8.7. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
119.8.7.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
561
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать ее достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
119.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций
других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
562
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
119.8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
119.8.8. Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в
реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные результаты
представленны по годам обучения.
563
119.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и
учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
119.8.10. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
564
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности
процессов:
наследственной
изменчивости,
естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
119.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по биологии.
Таблица 16
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
565
результата
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных ученыхбиологов в развитие биологии; функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач
2
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз
(саморегуляция),
уровневая
организация
живых
систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие
3
Умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная),
законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах
многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова),
определять границы их применимости к живым системам
4
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы на
основании полученных результатов)
5
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов
обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез)
6
Умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов
и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни в целях
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования
7
Умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов
8
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников
566
(СМИ, научно-популярные материалы); этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии
10
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии
Таблица 16.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука
1.1
Биология - наука о живой природе. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира. Система биологических наук
1.2
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных)
2
Живые системы и их организация
2.1
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Свойства биосистем и
их разнообразие
2.2
Уровни
организации
биосистем:
молекулярно-генетический,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
3
клеточный,
Химический состав и строение клетки
3.1
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества. Функции воды и минеральных веществ в клетке.
Поддержание осмотического баланса
3.2
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов
3.3
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, стероиды, фосфолипиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов
как источников энергии
567
3.4
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. АТФ: строение и функции
3.5
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения клеток
3.6
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка
3.7
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки
3.8
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма и ее органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды
клетки: рибосомы, клеточный центр, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки.
Включения
3.9
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы
3.10
Транспорт веществ в клетке
4
Жизнедеятельность клетки
4.1
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) - две стороны единого процесса метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке
4.2
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных
растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле
4.3
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Эффективность энергетического
обмена
4.4
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка. Кодирование аминокислот.
Роль рибосом в биосинтезе белка
568
4.5
5
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Бактериофаги. Болезни
растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита
человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Профилактика распространения вирусных
заболеваний
Размножение и индивидуальное развитие организмов
5.1
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального
развития организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза
5.2
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции
5.3
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза
5.4
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
5.5
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития:
прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов; факторы,
способные вызывать врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития
6
Наследственность и изменчивость организмов
6.1
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад российских и
зарубежных ученых в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний
6.2
Закономерности
наследования
признаков,
установленные
Г.
Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полное и неполное доминирование.
569
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи
6.3
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом
6.4
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные
и качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной
изменчивости
6.5
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
6.6
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека
7
Селекция организмов. Основы биотехнологии
7.1
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм
7.2
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание - аутбридинг. Отдаленная гибридизация и ее успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов
7.3
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
570
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры.
Микроклональное
размножение
растений.
Клонирование
высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические
проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы
Таблица 16.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 11 класса
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных ученыхбиологов в развитие биологии; функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач
2
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера
3
Умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н.
Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам
4
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы на
основании полученных результатов)
5
Умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем; особенности процессов наследственной изменчивости, естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности
организмов,
действия
экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в
экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере
571
6
Умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов
и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни в целях
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии
для рационального природопользования
7
Умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)
8
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников
(СМИ,
научно-популярные
материалы);
рассматривать
глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию
10
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии
Таблица 16.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология
1.1
Эволюционная теория и ее место в биологии.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов. Эмбриологические: сходства и различия
эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные,
аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические:
сходство механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов
1.2
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределенная изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор)
1.3
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные ее положения. Микроэволюция.
Популяция как единица вида и эволюции
572
1.4
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция. Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое
1.5
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции
2
Возникновение и развитие жизни на Земле
2.1
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Экспериментальное
подтверждение химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции.
Гипотеза РНК-мира. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп
живых организмов
2.2
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская
эры. Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский,
девонский, каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и ее периоды: триасовый,
юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов
2.3
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов
2.4
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь
2.5
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых останков, время существования, область распространения, объем
головного мозга, образ жизни, орудия
2.6
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
573
Единство человеческих рас. Критика расизма
3
Организмы и окружающая среда
3.1
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение. Среды обитания организмов: водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная
3.2
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы
3.3
Абиотические
факторы:
свет,
температура,
влажность.
Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
ритмы
3.4
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество,
паразитизм,
мутуализм,
комменсализм
(нахлебничество,
квартирантство), аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах
3.5
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и ее регуляция
4.
Сообщества и экологические системы
4.1
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе
4.2
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия
4.3
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле
4.4
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность биосферы.
Основные биомы суши
574
4.5
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Основа рационального управления природными ресурсами и их использование.
Достижения биологии и охрана природы
2.2.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
127.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно - программа по физической
культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
127.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
127.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
127.4. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
127.5. Пояснительная записка
127.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
127.5.2. Программа по физической культуре для 10 - 11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и
раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
127.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
127.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и
технологий в учебно-воспитательный процесс.
127.5.5. При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и
патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
575
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития
и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в
обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
127.5.6. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно
важных физических качеств.
127.5.7. Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения обучающихся в области физической культуры.
127.5.8. Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10 - 11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии
с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей
учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре
по трем основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надежности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно-достиженческой и
прикладно-ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счет
индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого
направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в
структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.
576
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, ее месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности,
стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
127.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и ее
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной
личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной
организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с ее
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
127.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется
системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
легкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учетом климатических
условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта,
либо видом спорта из федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своем предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного
опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе федеральной рабочей программы по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
127.5.11. Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической
подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного
модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
127.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, - 204
часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю). Общее
число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, - 68
часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
577
127.5.13. Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль
«Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования, на спортивных площадках и залах,
находящихся в муниципальной и региональной собственности.
127.5.14. Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углубленным освоением
содержания разделов «Легкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою очередь
тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии соответствующих условий и
материальной базы по решению местных органов управления образованием.
127.6. Содержание обучения в 10 классе
127.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений ее развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, ее связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления ее развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду
и обороне» в Союзе Советских социалистических республик (далее - СССР) и Российской
Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16 - 17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон »О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ, Федеральный закон »Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
127.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев
оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
578
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.
127.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики
как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения
мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания
и физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение
правил 3-8-24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с
места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль
«Плавательная
подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на
боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
127.7. Содержание обучения в 11 классе
127.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической
культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание
организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой.
579
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.
Профилактика травматизма и оказание первой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики
травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приемы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении
мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
127.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристика основных методов, приемов и процедур, правила их проведения (методика Э.
Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления после
физических нагрузок и соревновательной деятельности: правила организации и проведения,
основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности ее
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных
тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования ее направленности
по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической
нагрузки.
127.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как
современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации.
Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические
единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: ее цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приемы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
580
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
127.7.4. Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощенных весом собственного
тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
других). Комплексы упражнений на тренажерных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя
и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперед, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди,
из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на
спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10 - 15 м). Бег с
ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача
теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки
на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной
и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
581
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление
мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложненной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперед, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения
в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лежа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической
гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Легкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
582
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки
в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочередно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с
набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъем ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «елочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперед). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперед,
назад, боком с последующим рывком на 3 - 5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки
с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полета одной рукой
и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в
583
режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объемом
времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперед и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнера). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения.
Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперед с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и
360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперед. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперед.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперед, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперед, назад, в приседе, с продвижением вперед).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
127.8. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
среднего общего образования
127.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
584
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейную убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретенных умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
585
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
127.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
127.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
127.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при
создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
586
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
127.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
127.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
127.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
587
127.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
127.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
127.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
127.8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, ее направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона »О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учетом индивидуальных интересов и
функциональных возможностей.
127.8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в ее содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, оценке ее эффективности;
588
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
127.8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
127.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
127.8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать ее этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания
первой помощи.
127.8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические
нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
127.8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приемов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнером;
589
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
27.9.12. Модуль «Футбол для всех».
127.9.12.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных игр в
мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к занятиям и оказывает на организм
всестороннее влияние. Футбол - самый массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех
игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность,
личные качества - самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности
необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества,
преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней
среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию
волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребенка, создать условия для
максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности.
127.9.12.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему
развитию личности посредством формирования физической культуры обучающихся с
использованием средств футбола, формирования у подрастающего поколения потребности в
ведении здорового образа жизни.
127.9.12.3. Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским традициям,
национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой самореализации
обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола,
соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
укрепление и сохранение здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с учетом их
индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и в условиях
активного противоборства соперников;
590
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
127.9.12.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в результате
освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая культура» для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования,
содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной деятельности, системы
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности
школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях
урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учетом возраста,
пола и физической подготовленности обучающихся.
127.9.12.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах - по 34 часа).
127.9.12.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие
футбола в России и за рубежом. Единая спортивная классификация и ее значение. Разрядные
нормы и требования по футболу. Международные связи российских спортсменов. Олимпийские
игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в системе
физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки России.
Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский футбольный союз, ФИФА,
УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и
обязанности. Планирование, организация и проведение соревнований по футболу. Виды
соревнований. Система проведения соревнований. Судейство соревнований по футболу.
Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судьяинформатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление
физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля. Объективные и субъективные
данные самоконтроля.
591
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися;
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от
места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе;
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических приемов.
Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры. Тактика
отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников, нападающих).
Перспективы развития тактики игры. Тактика игры в нападении (атакующие комбинации флангом
и центром). Тактика игры в защите (зонная, персональная опека, комбинированная оборона).
Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
127.9.12.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
127.9.12.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к непрерывному
физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
127.9.12.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач игровой и
соревновательной деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников о виде спорта «футбол»;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы игровой
(или соревновательной) деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и
592
корректировать личную деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.
127.9.12.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и
безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований по
футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для игры в
футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для развития
таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и составления
комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических
приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом
(удары по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча,
выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с
места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической подготовке
вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые при
выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной игры;
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и в
обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и
психологии обучающихся 10 - 11 классов;
овладение практическими навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в быстро
меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
2.2.14. Рабочая программа по учебному предмету «Филологический анализ текста».
Пояснительная записка
Рабочая программа по элективному курсу ««Слово — образ — смысл: филологический
анализ литературного произведения» составлена на основе программы элективного курса Чертова
В.Ф. «Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. 10 – 11
классы». – М., 2007.
Элективный курс предназначен для учащихся 10 – 11 классов.
Цели и задачи изучения предмета
593
Основная цель курса — развитие умений и навыков филологического анализа
литературного произведения, полученных в 5—9 классах на основе системы знаний по теории
литературы и русскому языку и расширяемых в старших классах. Данный учебный курс имеет,
прежде всего, практическую направленность, то есть предназначается не столько для
формирования круга знаний учащихся, сколько для развития их умений и навыков.
В ходе изучения русской литературы в средних и старших классах внимание
преимущественно сосредоточено на содержательной стороне литературного произведения, на
закономерностях литературного процесса и творческого пути отдельных авторов. Однако
учащиеся не успевают сформировать навык самостоятельного постижения глубинного смысла
произведения с опорой на выявление закономерностей художественной формы, поэтому, пытаясь
сформулировать свои суждения о прочитанном, они нередко оказываются не в состоянии аргументировать их на основе текста.
Курс обучения анализу литературного произведения привлекает внимание учеников к
диалектике художественной формы и художественного содержания и учит делать выводы о
содержании произведения на основе внимательного изучения текста. При этом теория литературы
и знания по русскому языку играют роль понятийного аппарата, без которого невозможно
выявление закономерностей в художественном тексте.
Данный курс призван решить следующие задачи:
■ интегрировать знания по теории литературы, накопленные учащимися за время изучения
литературы в средних и старших классах школы;
■ систематизировать, укрепить, развить и расширить навыки анализа текста в аспекте
отдельных литературоведческих категорий (тематика, проблематика, жанр, художественный
метод, тропы и др.), которые должны быть сформированы в средних и старших классах;
■ обучить целостному анализу литературного произведения и выявлению своеобразия его
художественного содержания на основе анализа художественной формы, причем с опорой не
только на знание теории литературы, но и на знания о структуре текстов разных типов и о системе
единиц языка, полученные в ходе изучения курса русского языка.
Концептуальной основой курса является понимание содержания художественного
произведения как динамической системы, неотъемлемой составной частью которой выступает
компетенция читателя. Количество прочитанных произведений само по себе не влияет на
качественное изменение читательского опыта; без аналитических усилий, игнорируя
закономерности художественной формы, невозможно проникнуть в содержание произведения с
должной глубиной.
Основным методологическим принципом, на котором строится учебный курс, является
изучение литературного произведения не только как эстетического феномена в контексте
творчества автора и литературного процесса (на чем базируется курс литературы в старших
классах средней школы), но и в единстве художественной формы и содержания.
В рамках данного учебного курса учащимся предлагается «пересмотреть» прочитанные в
прошлом произведения под новым углом зрения, на основе обобщённых знаний по теории
литературы, а также научиться самостоятельно находить глубинный уровень содержания
произведения и соотносить его с литературным процессом.
Занятия в соответствии с программой курса предполагают:
■ повторение теоретико-литературных понятий, изученных в 5—9 классах, углубление и
обогащение понимания литературоведческих терминов с учетом нового объёма знаний по истории
русской литературы и с учётом расширенного круга чтения;
594
■ углублённое изучение теоретико-литературных понятий, необходимых для изучения
основного курса литературы в 10—11 классах;
■ знакомство с образцами филологического анализа, опирающегося на изучаемые
теоретико-литературные понятия; фрагментарное изучение образцов литературоведческих работ;
■ выполнение упражнений, помогающих соотнести знание теоретико-литературных
понятий с практикой филологического анализа, с целью отработки как отдельных составляющих
навыка, так и навыка целостного анализа художественного текста в предложенном аспекте;
■ обучение самостоятельному анализу литературно-художественных произведений и их
фрагментов в единстве формы и содержания;
■ обучение самостоятельной аргументированной эстетической оценке произведения;
■ выполнение учениками устных и письменных исследовательских работ по отдельным
аспектам литературоведческого анализа, а также по целостному анализу произведений разных
типов;
■ написание сочинений литературоведческого характера, опирающихся на знания по
теории литературы и навыки самостоятельного анализа литературных произведений.
Отбор литературного материала для развития навыков филологического анализа
определяется следующими принципами:
■ выбор произведений соотнесён с требованиями федерального компонента
государственного стандарта общего образования;
■ курс не ставит задачи полного повторения и целостного анализа всех изученных ранее
литературных произведений, поэтому отбор литературного материала обусловлен
необходимостью развития навыков самостоятельного анализа текста в связи с конкретными
теоретико-литературными понятиями; в программу включены лишь те произведения, которые
представляются наиболее «удобными» для рассмотрения тех или иных эстетических явлений. Для
каждого раздела программы отбираются произведения, в наибольшей степени соответствующие
образовательным задачам данного раздела;
■ для иллюстрации теоретико-литературных понятий используются по возможности те
литературные произведения, которые должны быть изучены (в соответствии с федеральным
компонентом государственного стандарта общего образования) до 10 класса; однако в ряде
случаев по необходимости привлекаются и произведения, предназначенные для изучения в 11
классе.
Формы проведения занятий:
-урок-лекция;
-урок-семинар;
-урок-практикум;
-комбинированный урок
Виды и формы контроля
Объемные письменные работы (сочинения, рефераты) планируются на завершающих
этапах.
Устный контроль:
-фронтальный опрос, направленный на диагностику теоретических знаний;
-индивидуальный опрос;
-собеседование по теме.
Письменный контроль:
-тестирование,
595
-творческая работа,
-письменный ответ,
-составление глоссария по изученному материалу,
-сочинения,
-сообщения.
Место курса в учебном плане
Общее количество часов – 67 (1 час в неделю).
10 класс – 34 часа;
11 класс – 33 часа.
III. Тематическое планирование
№п/п
Содержание темы
10 класс
1
Введение
2
Художественное произведение как образ
Количество
часов
1
2
3
Художественная форма
4
4
Произведение как событие рассказывания
5
5
Композиция произведения
7
6
Художественная речь
8
7
Художественное содержание
5
8
Итоговая работа и ее анализ
2
Всего:
34
11 класс
1
Хронотоп. Образ времени и пространства в произведении
7
2
Образ персонажа
4
3
Портрет в литературном произведении
2
4
Образ предмета
2
5
Образ события
5
6
Эпизод в произведении
3
7
Текст и контекст
4
8
Произведение и литературный процесс
4
9
Итоговая работа
2
10.
Повторение
1
Всего:
33
IV. Содержание элективного курса
10 класс (34 часа)
Введение (1 час)
Задачи и принципы филологического анализа литературного произведения.
Многослойность содержания произведения. Филологический анализ как способ выявления
596
глубинного содержания текста. Целостный анализ литературного произведения и анализ под
определенным углом зрения (проблематика, сюжет, система персонажей и др.).
1. Художественное произведение как образ (2 часа)
Рассматриваемые проблемы и понятия. Художественная литература как вид искусства.
Соотношение жизненной правды и художественного вымысла. Художественный образ. Прототип.
Художественная условность. Художественный мир. Единство художественной формы и художественного содержания. Система образов произведения (образ персонажа, образ среды, образ
пространства, образы предметов). Типы отношений между образами («двойничество», антагонизм
и т. п.).
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Сопоставление
документального и художественного текстов на сходную тему. Сопоставление реальных фактов и
их изображения в художественном произведении. Выявление в произведении образов разных
видов.
Темы для обсуждения. Описание Пугачева в «Истории Пугачева» и «Капитанской дочке»
А. С. Пушкина. Изображение Бородинской битвы в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино».
Персонажи комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» и их прототипы. Система образов в
стихотворении А. С. Пушкина «Анчар». Художественный мир М. Ю. Лермонтова.
Художественный мир романа М. Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
2. Художественная форма (4 часа)
Рассматриваемые проблемы и понятия. Художественный стиль. Идиостиль.
Метафорический характер художественного мира (пространства и времени, сюжета, образа
персонажа, системы персонажей и др.). Психологизм. Художественный документализм. Гротеск.
Стилизация. Пародия.
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Определение
своеобразия стиля данного художественного произведения и данного автора. Обнаружение общих
художественных приёмов в произведениях двух (нескольких) авторов. Выявление признаков
стилизации, пародии в произведении. Обнаружение конкретных стилевых явлений (психологизм,
гротеск, документализм и др.) в произведении и выявление их художественной функции.
Темы для обсуждения. Своеобразие стиля М. Ю. Лермонтова. Фольклорные традиции в
«Руслане и Людмиле» А. С. Пушкина и «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова. Признаки пародии в романе А. С. Пушкина
«Евгений Онегин». Особенности психологизма романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и романа И. С. Тургенева «Отцы и дети». Функции снов в романе А. С. Пушкина «Евгений
Онегин» и романе Л. Н. Толстого «Война и мир». Гротеск в «Истории одного города» М. Е.
Салтыкова-Щедрина.
3. Произведение как событие рассказывания (5 часов)
Рассматриваемые проблемы и понятия. Произведение и текст. Автор — текст — читатель.
Автор и повествователь. «Точка зрения» и речевая композиция текста. Типы повествования (от
первого, второго, третьего лица, автобиографическое, хроникерское, объективированное). Сказ
как особый тип повествования. Образ повествователя. Адресат реальный (читатель) и условный.
Модели условного адресата. Типы отношений между повествователем и адресатом. Формы
повествования (установка на устную или письменную речь, стандартизированные речевые жанры
597
как способ организации повествования: дневник, эпистолярная форма, мемуары и др.). Диалог и
монолог.
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Определение типа
повествования в конкретном художественном тексте. Обнаружение признаков сказа. Определение
типа повествователя в его отношении к биографическому автору и образу читателя. Выявление
средств создания образа повествователя. Определение модели условного адресата и выявление
средств создания образа адресата. Выявление пространственного, временного, идеологического и
фразеологического признаков «точки зрения» в произведении. Распознавание и определение
эстетической функции речевого жанра, на основе которого строится текст произведения.
Определение типов и роли монологов и диалогов в произведении.
Темы для обсуждения. Способы повествования и чередование «точек зрения» в романе М.
Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Повествователь и слушатели в рассказе А. П. Чехова
«Крыжовник». Средства создания образа повествователя в рассказе Л. Н. Толстого «После бала».
Признаки сказа в «Левше» Н. С. Лескова. Смысл использования формы послания (письма) в
романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» и в романе Ф. М. Достоевского «Бедные люди». Образ
адресата в послании «К Чаадаеву» А. С. Пушкина. Роль монологов и диалогов в комедии А. С.
Грибоедова «Горе от ума» и в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
4. Композиция произведения (7часов)
Рассматриваемые проблемы и понятия. Архитектоника текста. Композиция
повествования. Способы авторского членения текста. Цикл как композиционная форма.
Ретроспективная композиция. Фабульная композиция. «Вершинная» композиция в романтическом
произведении. Внефабульные элементы» (вставные тексты [вставная новелла, повесть, песни,
стихи, сны, дневники, письма и пр.], лирические отступления и т.п.). Паратекстовые элементы:
заглавие, эпиграф, посвящение, предисловие, послесловие, примечания, приложения и пр.
«Сильные позиции» текста.
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Выявление
композиционных единиц текста. Выявление основного принципа членения текста и его
эстетической функции. Определение признаков композиции повествования в данном
произведении и художественной роли такой композиции. Обнаружение ретроспективной
композиции. Выявление элементов сюжета и последовательности их расположения в тексте.
Выявление своеобразия начала и финала произведения. Анализ паратекстовых элементов.
Темы для обсуждения. Трехчастный замысел поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души».
Закономерности членения текста на главы в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
Эстетический эффект организации повествования с помощью онегинской строфы в романе А. С.
Пушкина «Евгений Онегин». Членение на повести в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени». «Записки охотника» И. С. Тургенева как пример циклизации. Сюжет и фабула в романе
М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Нарушение единства действия и функции побочных
сюжетных линий в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Проблема выделения узловых
элементов фабулы в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Вне-фабульные (внесюжетные)
элементы в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Портрет главного героя в романе М. Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени». Интерьер в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».
Лирические отступления в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». Содержание и эстетические
функции «Повести о капитане Копейкине» в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». Песни в драме
А. Н. Островского «Гроза». Содержание и эстетические функции эпилога (гл. 28) в романе И. С.
Тургенева «Отцы и дети». Смысл названия поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души».
598
Художественные функции эпиграфов в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Роль авторских
примечаний и «Отрывков из путешествия Онегина» в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
Начало и конец романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» на фоне повествовательной традиции.
Мотив падения в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Целостный анализ композиции романа
А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
5. Художественная речь (8 часов)
Рассматриваемые проблемы и понятия. Эстетическая функция языка художественной
литературы. Признаки художественной речи. Проза и поэзия. Стихотворение в прозе. Ритмическая
проза. Ритмометрические характеристики стихотворной речи. Системы стихосложения
(силлабическая, тоническая, силлабо-тоническая). Стопа. Пиррихий, спондей. Стихотворные
размеры двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест). Дольник.
Верлибр (свободный стих). Вольный стих. Рифма, виды рифмы (мужская, женская, дактилическая
и др.). Белый стих. Строфа. Способы рифмовки (парный, перекрестный, кольцевой и др.).
Некоторые классические виды строф (катрен, терцина, октава, онегинская строфа). Образный
потенциал поэтической речи. Изобразительно-выразительные средства языка художественного
произведения. Тропы и риторические фигуры (эпитет и виды эпитетов, сравнение и виды
сравнений, метафора, олицетворение, метонимия, аллегория, антитеза, оксюморон, гипербола,
литота, анафора, эпифора, инверсия, градация, эвфония, аллитерация, звукоподражание). Гротеск.
Уровни анализа языка художественного произведения. Языковая оппозиция. Семантическое поле.
Тематическое поле. Ключевые слова текста. Имя собственное в художественном тексте. Имя
персонажа. Художественные функции стилистически окрашенных групп лексики (диалектизмы,
просторечие, варваризмы, жаргонизмы, неологизмы, историзмы, архаизмы и др.). Поэтизмы.
Изобразительные возможности фонетических и грамматических ресурсов языка. Изобразительные
возможности лексических и грамматических аномалий.
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Выявление ритмических
параметров стихотворного текста и определение их эстетической значимости в данном
произведении. Обнаружение основных языковых оппозиций в фонетическом, лексическом и
грамматическом строе стихотворного текста и фрагмента прозаического текста. Выявление
ключевых слов и семантических полей в стихотворном тексте. Обнаружение стилистически
окрашенных групп лексики и характеристика их роли в художественном тексте. Анализ семантики
и художественных функций антропонимов и топонимов. Обнаружение тропов и риторических
фигур в стихотворении и фрагменте прозаического текста; определение типов эпитетов,
сравнений, метафор. Сравнение использования тропов одного вида в произведениях разных авторов.
Темы для обсуждения. Прозаические басни Ж. де Лафонтена и стихотворные басни И. А.
Крылова. Признаки художественной речи в «Записках охотника» И. С. Тургенева (на примере
описаний природы). Особенности языка романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
Языковые особенности романтического стиля в стихотворении В. А. Жуковского «Море».
Особенности языка прозы Н. В. Гоголя (на примере первой главы поэмы «Мертвые души»).
Анализ метрических особенностей монолога «А судьи кто?..» из комедии А. С. Грибоедова «Горе
от ума», одной строфы из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин», стихотворений «Ворон к
ворону летит...», «Бесы», «Мадона» А. С. Пушкина; «И скучно и грустно...», «Смерть поэта»,
«Шотландская песня» М. Ю. Лермонтова; «Не жалею, не зову, не плачу...» С. А. Есенина и др.
Выявление изобразительных средств и приемов и анализ их эстетической функции в
художественных произведениях (стихотворения «Зимнее утро», «Осень» А. С. Пушкина; «Парус»,
599
«Сон», «Выхожу один я на дорогу...» М. Ю. Лермонтова; «Запевка» И. Северянина; «Мой день
беспутен и нелеп....» М. И. Цветаевой и др.). Лингвистический анализ стихотворений «Пророк»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла...» А. С. Пушкина; «Когда волнуется желтеющая нива...»
М. Ю. Лермонтова; «Февраль. Достать чернил и плакать...» Б. Л. Пастернака; «Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека...» А. А. Блока; «Хорошее отношение к лошадям» В. В. Маяковского
и др. Лингвистический анализ отрывков из прозаических произведений (лирического отступления
о птице - тройке из поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души»; заключительного монолога Катерины из
драмы А. Н. Островского «Гроза»; внутреннего монолога Раскольникова из романа Ф. М.
Достоевского «Преступление и наказание»; сна Николеньки Болконского из романа Л. Н.
Толстого «Война и мир»; заключительной части эпилога из романа И. С. Тургенева «Отцы и дети»
и др.).
6. Художественное содержание (4 часа)
Рассматриваемые проблемы и понятия. Художественное содержание и художественная
форма. Единство содержания и формы. Художественное своеобразие произведения. Тема как
предмет речи и тематика как круг отображаемых явлений. Проблематика. Типология проблем:
нравственная, философская, социально-историческая проблематика (человек в его отношении к
обществу, природе, универсуму; взаимоотношения поколений; человек и время; человек и нация;
духовные поиски, проблемы смысла жизни). Исторически конкретные и вечные проблемы
(«сквозные темы»). Система конфликтов произведения; основной конфликт. Внешний конфликт и
внутренний конфликт. Коллизия. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Подтекст.
Пафос (героический, романтический, сентиментальный, идиллический, трагический, иронический,
сатирический и т. п.). Образ автора. Автор биографический и «концепированный». Авторский
замысел и авторская позиция в произведении.
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Определение темы
данного произведения и ключевых слов, в которых она обнаруживает себя. Выявление круга
проблем произведения и установление их типологии. Сопоставление тематики и проблематики
разных произведений. Обнаружение диалектики конкретно - исторического и вечного в
произведении. Выявление ведущего конфликта произведения в его связи с проблематикой,
событийным рядом и системой персонажей. Выявление системы конфликтов в произведении.
Установление авторской позиции по выявленной проблеме и системы авторских оценок.
Обнаружение системы средств выражения авторской позиции; сопоставление прямых и непрямых
средств выражения авторской позиции. Сопоставление позиций персонажа, повествователя и
автора. Определение пафоса данного произведения (группы произведений).
Темы для обсуждения. «Вечные» темы в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
Философская проблематика творчества М. Ю. Лермонтова. Трагизм мировосприятия лирического
героя поэзии Ф. И. Тютчева.
Нравственная проблематика поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души». Соотношение внешнего
и внутреннего конфликтов в драме А. Н. Островского «Гроза». Роль подтекста в пьесе А. П.
Чехова «Вишневый сад». Авторский замысел и творческая история романа Ф. М.Достоевского
«Преступление и наказание». Авторская позиция и способы ее выражения в романе М. Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени». Основной пафос поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души».
7. Итоговая работа и ее анализ (2 часа).
11 класс (33 ч)
Содержание элективного курса
1. Хронотоп. Образ времени и пространства в произведении (7 часов)
600
Главные задачи. Сформировать у учащихся представления о художественном мире как
пространственно-временном континууме, структура которого определяется системой значимых
оппозиций и является основой содержания литературного произведения; выработать навыки
анализа художественной модели времени как неотъемлемой составляющей художественного
образа; систематизировать представления учащихся о видах пространственных образов, об их
функциях в произведении и средствах их создания.
Рассматриваемые проблемы и понятия. Художественное время как модель реальности.
Модели времени: линейная, циклическая и др. Время и вечность. Прошлое — настоящее —
будущее. Знаки времени: биографическое, семейное, календарное, природное, историческое,
космическое и т. п. Жизнеподобие и фантастика. История в произведении; историческая и «не
историческая» литература. Модели пространства. Понятия и оппозиции, реализующие модели
пространства (граница, путь и др., симметричное — асимметричное, внутреннее — внешнее, верх
— низ, близкое — далекое, свое — чужое, посюстороннее — потустороннее и т. п.).
Метафорические отношения между временем и пространством. Пространство и время как
метафора (символ) бытия. Вода (река, море, озеро и др.), берег, пещера, могила, небо и другие
архетипические метафоры. Пейзаж (образ природы, образ города). Статические и динамические
образы. Мастерство писателя в создании пейзажа: выбор точки зрения, масштаба изображения,
степень детализированности, сенсорные характеристики и др. Интерьер (образ дома, образ комнаты). Ментальные пространства (картины воображаемой реальности) как проекции внутреннего
мира персонажа. Система образов пространства в произведении. Основные оппозиции.
Пространство и персонаж. Средства создания пространственных образов.
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Обнаружение
знаков времени (прямых и косвенных) в произведении. Характеристика временной структуры.
Выявление символики календарного времени. Обнаружение метафор со значением времени в
художественном тексте. Сравнение нескольких произведений с точки зрения доминирующего
типа художественного времени. Анализ динамики времени и пространства в произведении.
Характеристика
пространственной
структуры
произведения.
Выявление
основных
пространственных оппозиций. Обнаружение пространственных метафор. Анализ пейзажа в
произведении; анализ пейзажной детали; характеристика художественного мастерства автора в
создании пейзажа. Характеристика пейзажа как средства создания образа персонажа.
Характеристика пейзажа как способа выражения авторской позиции. Анализ пейзажа в
лирическом и драматическом произведениях. Анализ интерьера; характеристика интерьера как
средства создания образа персонажа и способа выражения авторской позиции. Выявление в
произведении ментальных пространств различных типов и их характеристика в аспекте
художественной функции. Выявление динамики пространственных образов в связи с типом хронотопа.
Темы для обсуждения. Тема пути в «Путешествии из Петербурга в Москву» А. Н.
Радищева и в стихотворении М. Ю.Лермонтова «Выхожу один я на дорогу...». Образ времени в
стихотворении М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива...». Историческое время в
романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Динамика пространственных образов в поэме М. Ю.
Лермонтова «Мцыри». Городское пространство в драме А. Н. Островского «Гроза».
Художественное время и пространство в «Сне Обломова» (роман И.А.Гончарова «Обломов»).
Образ движущегося времени в стихотворении А. А. Фета «Шепот, робкое дыханье...». «Адище
города» в ранней лирике В. В. Маяковского.
2. Образ персонажа (4 часа)
601
Главная задача. Систематизировать и сделать более глубокими представления учащихся о
содержании и средствах создания образа персонажа, о роли системы персонажей в раскрытии
проблематики произведения.
Рассматриваемые проблемы и понятия. Содержание образа — индивидуальное и
типическое (универсальное, антропологическое, национальное, историческое, социальное и т. п.);
характер и тип. Средства создания образа персонажа: имя, портрет, речевая характеристика, место
в системе персонажей, роль в сюжете, функция в произведении, объекты природы, интерьер,
деталь-символ, прямые оценки (автор — повествователь — персонаж). Система персонажей и ее
связь с проблематикой произведения. Персонажи, связанные отношениями подобия («двойники»),
принадлежности к общей группе (подсистема персонажей), отношениями противопоставления
(антиподы и антагонисты). Сопоставительная характеристика персонажей. «Вечные образы».
Функциональные разновидности персонажей: главные, второстепенные, эпизодические,
внесценические, антропоморфные, зооморфные и т. п. Традиционные типы персонажей (амплуа) в
драме: резонер, субретка и т. п.
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Характеристика
содержания образа данного персонажа. Объяснение динамики характера персонажа. Выявление
средств создания образа персонажа и способов выражения авторского отношения к нему. Анализ
авторского отношения к герою. Выявление системных отношений между персонажами
произведения. Характеристика одной из подсистем персонажей (женские, детские образы, слуги,
народ и т. п.). Выявление персонажей-«двойников» и их характеристика. Характеристика
второстепенных, эпизодических, внесценических персонажей (их систематизация и функции в
произведении). Построение сопоставительной характеристики двух персонажей одного или
разных произведений. Сопоставительная характеристика персонажей одного типа в разных
произведениях. Выявление «вечных образов» в произведении и группе произведений и
объяснение их художественной функции.
Темы для обсуждения. Образ Чацкого в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».
Исторически конкретное и универсальное в образе Печорина. Средства выражения авторского
отношения к героям в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Речевая характеристика
персонажей в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Портрет и пейзаж как средства создания
образа главного героя в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Интерьер как
средство характеристики персонажа в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». Гамлетовские черты в
персонажах русской литературы. Демонические персонажи в русской литературе. Образ Базарова
в оценке литературной критики. Молчалин и Чичиков (сопоставительная характеристика). «Отцы»
и «дети» в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Женские персонажи в романе М. Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени». Второстепенные и внесценические персонажи в драме А. Н.
Островского «Гроза». Раскольников, его «двойники» и антиподы в романе Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание».
3. Портрет в литературном произведении (2 часа)
Главная задача. Систематизировать представления учащихся о типах портретов, средствах
их создания и художественных функциях.
Рассматриваемые проблемы и понятия. Статические и динамические портретные
признаки. Портретная деталь. Лейтмотивная деталь. Характерологическая функция портрета.
Реалистический и романтический портреты. Доминанта в портрете. Художественное мастерство
автора в создании портрета. Задания, направленные на формирование навыков анализа
текста. Выявление совокупности портретных черт данного персонажа. Выявление
психологических, возрастных, социально характеризующих и т. п. деталей, статических и
602
динамических признаков внешности персонажа. Анализ портретной детали. Анализ лейтмотивной
детали. Выявление тропов в портрете персонажа. Анализ портрета персонажа в его
характерологической функции и с точки зрения средств создания. «Точка зрения» в портрете и
авторское отношение к персонажу. Сопоставительная характеристика портретов персонажей в
одном или нескольких произведениях.
Темы для обсуждения. Портреты главных героев в романе А. С. Пушкина «Евгений
Онегин». Социальная и психологическая информация в портрете главного героя романа И. С.
Тургенева «Отцы и дети». Постоянные и вариативные детали в женских портретах в романе Л. Н.
Толстого «Война и мир». Портрет Мцыри в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Ведущая черта
портрета Платона Каратаева в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».
4. Образ предмета (2 часа)
Главная задача. Систематизировать и сделать более глубокими представления учащихся о
содержании и средствах создания образа предмета, о предметном мире и его роли в произведении.
Рассматриваемые проблемы и понятия. Предметный мир произведения. Предмет и
персонаж. Предмет и фабула. Деталь как лейтмотив. Деталь как символ.
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Анализ образа
предмета. Характеристика предметного мира произведения и его художественной функции.
Характеристика предмета как одного из средств создания образа персонажа. Характеристика роли
предмета в развитии сюжета. Выявление деталей-символов.
Темы для обсуждения. Предметный мир поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души». Образ
шинели в повести Н. В. Гоголя «Шинель». Предметы-символы в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые
души». Образ гранатового браслета в повести А. И. Куприна «Гранатовый браслет».
Сюжетообразующая функция предмета в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
Символика образа микроскопа в рассказе В. М. Шукшина «Микроскоп».
5. Образ события (5 часов)
Главная задача. Систематизировать представления учащихся о событийном ряде
произведения.
Рассматриваемые проблемы и понятия. Сюжет и фабула. Внефабульные элементы.
Элементы фабулы (завязка, развитие действия, кульминация, развязка; пролог и эпилог).
Типология фабул (исторические / современные, фантастические / жизнеподобные, любовные,
семейные, авантюрные и т. п.). Фабульная линия. Количество фабульных линий в произведении.
Классицистическое единство места, времени и действия в сюжете. Лирический сюжет. Динамика
сюжета. Эпизод. Сцена. Мотив как сюжетообразующий элемент. «Бродячие» сюжеты («сквозные
темы и мотивы»). Архетипическое в сюжете (сюжет как метафора бытия).
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Разграничение
события рассказывания (сюжет) и изображенных событий (фабула). Выявление событий,
составляющих фабульную линию. Выявление элементов фабулы в связи с развитием конфликта.
Анализ финального эпизода; анализ эпилога. Анализ взаимодействия фабульных линий. Анализ
своеобразия лирического сюжета. Анализ своеобразия развития сюжета в произведениях
различных литературных направлений- и жанров (классицистическая драма, романтическая поэма,
лирическая проза, путешествие, авантюрно-детективный жанр, новелла и др.). Выявление
сюжетообразующих метафор в произведении. Выявление сходных мотивов в фабулах разных
произведений. Интерпретация сюжетов в их универсально-«вневременной» функции.
Темы для обсуждения. Универсальный смысл сюжетов «Маленьких трагедий» А. С.
Пушкина. Основные фабульные линии и точки их пересечения в романе Л.Н.Толстого «Война и
мир». Роль эпизода столкновения экипажей в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души» (т. 1, гл. 5).
603
Метафорический смысл фабулы в стихотворении В. В. Маяковского «Необычайное
приключение...». Своеобразие лирического сюжета в стихотворении С. А. Есенина «Не жалею, не
зову, не плачу...». Основные мотивы романтических стихотворений В. А. Жуковского «Море» и
«Вечер». «Пророк» А. С. Пушкина и «Пророк» М.Ю.Лермонтова. Смысл названия главы
«Раздвоение Ивана» в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
6. Эпизод в произведении (3 часа)
Главная задача. Систематизировать представления учащихся об эпизоде как элементе
фабулы.
Рассматриваемые проблемы и понятия. Место эпизода в фабуле. Эпизод как единство
признаков времени и пространства, состава участников, их взаимоотношений и поступков. Точка
зрения в эпизоде.
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Анализ признаков
времени и пространства в эпизоде. Анализ участников событий, их взаимоотношений и поведения
в эпизоде. Анализ роли эпизода в создании образов персонажей. Анализ точки зрения и авторской
позиции в эпизоде. Целостный анализ эпизода. Анализ места данного эпизода в фабуле.
Сопоставление типологически сходных эпизодов в различных произведениях.
Темы для обсуждения. Анализ сцены вранья в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор».
Художественное время и пространство в эпизоде «Раненый князь Андрей на Праценской горе» в
романе Л. Н. Толстого «Война и мир» (т. 1, ч. 3, гл. 19). Анализ точки зрения и авторской позиции
в сцене дуэли Печорина и Грушницкого в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Роль эпизода «Чичиков у Плюшкина» в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». Сцены дуэли в
романе И. С. Тургенева «Отцы и дети» и Л. Н. Толстого «Война и мир» (сопоставительный
анализ). Диалог Базарова и Аркадия в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети» (гл. XXI) и диалог
Андрея и Пьера в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» (т. 1, ч. 1, гл. 6).
7. Текст и контекст (4 часа)
Главная задача. Совершенствовать навыки анализа произведения с учетом контекстов
различных типов.
Рассматриваемые проблемы и понятия. Произведение и исторический контекст.
Произведение и биографический контекст. Прототип и прототипическая ситуация. Аллюзия.
Художественная
литература
и
публицистика.
Документально-художественные
и
публицистические жанры и их использование в художественном произведении (очерк, памфлет,
фельетон и т. п.). Интертекст (литературный контекст как один из видов художественного
контекста). Виды интертекстуальных связей. Цитирование. Реминисценция. Мифологические,
религиозные, фольклорные и т. п. реминисценции.
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Выявление
автобиографических элементов в литературном произведении. Сопоставление фабулы
произведения с современной автору действительностью и анализ аллюзий в произведении.
Обнаружение признаков другого литературного произведения в тексте данного произведения.
Выявление мифологических реминисценций в произведении.
Темы для обсуждения. Страницы истории русской культуры и биографии поэта в романе
А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Автобиографические элементы в романе М. А. Булгакова
«Мастер и Маргарита». Аллюзии в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Элементы
публицистических жанров в рассказе А. И. Солженицына «Матренин двор». Литературные цитаты
и реминисценции в пьесе М. Горького «На дне». Фольклорные образы и мотивы в романе И. А.
Гончарова «Обломов». Библейские образы и реминисценции в лирике А. А. Ахматовой.
604
Пушкинские образы и мотивы в лирике А. А. Ахматовой. Мотивы и образы комедии А. С.
Грибоедова «Горе от ума» в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
8. Произведение и литературный процесс {4 часа)
Главная задача. Развивать у учащихся умение определять место данного произведения в
историко-литературном процессе.
Рассматриваемые проблемы и понятия. Литературный процесс. Стадии литературного
процесса. Фольклор и литература. Основные фольклорные жанры (народный эпос, былина,
легенда, частушка, сказка (волшебная, бытовая), песня, анекдот, пословица). Литература светская
и духовная. Основные жанры духовной литературы (житие, притча, хождение). Литературный
род: эпос, лирика, драма. Лироэпические и лирико-драматические произведения. Литературный
жанр. Основные эпические (роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, новелла, литературная сказка),
драматические (драма, комедия, трагедия), лирические (сонет, послание, ода, гимн, элегия,
отрывок, эпиграмма, эпитафия, рондо, стансы, романс, мадригал и т. п.), лироэпические (роман в
стихах, баллада, поэма, дума, басня) жанры и жанровые разновидности (путешествие, утопия,
антиутопия, роман-миф, авантюрный роман, детектив и т. п.). Художественный метод и художественный стиль. Литературные направления, течения, художественные школы (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, «натуральная школа», натурализм, символизм, акмеизм,
футуризм, имажинизм, постмодернизм). Традиционное и новаторское в произведении. Понятие
литературной классики. Проблемы влияния литературы на жизнь общества и актуальности
произведения.
Задания, направленные на формирование навыков анализа текста. Выявление
фольклорных элементов в произведении. Анализ родового и жанрового своеобразия произведения. Сопоставление нескольких произведений одного жанра. Анализ жанрового
многообразия творчества одного автора. Определение своеобразия художественного метода в
конкретном произведении. Характеристика произведения в аспекте художественного метода.
Анализ признаков стиля конкретного литературного направления в произведении. Анализ
произведения в аспекте его традиционности и новаторства. Анализ традиций творчества одного
автора в произведениях другого. Анализ актуальности классического произведения в сегодняшней
действительности.
Темы для обсуждения. Жанровое своеобразие «Маленьких трагедий» А. С. Пушкина.
Фольклорные темы, образы и мотивы в лирике С. А. Есенина. Черты фольклорных жанров и
жанров древнерусской литературы в «Слове о полку Игореве». Соотношение эпического и лирического начал в поэме С. А. Есенина «Анна Снегина». Жанровое многообразие лирики А. С.
Пушкина. Баллада В. А. Жуковского «Светлана» как лироэпическое произведение. Жанровое
своеобразие пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад». Жанр элегии в поэзии русского романтизма.
Басни И. А. Крылова и сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина (сопоставительный анализ). Роман А. С.
Пушкина «Евгений Онегин» как реалистическое произведение. Черты романтизма и реализма в
романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Своеобразие художественного метода в
романе И. А. Гончарова «Обломов». Соотношение традиционного и новаторского в стихотворении
В. В. Маяковского «Послушайте!». Стихотворение А. А. Блока «Вхожу я в темные храмы...» как
произведение символизма. Пушкинские традиции в поэзии акмеистов. Трансформация
традиционных жанров в поэзии В. В. Маяковского. Современное звучание произведений М. Е.
Салтыкова-Щедрина. «Проклятые вопросы» героев Ф. М. Достоевского и сегодняшняя
действительность.
9. Итоговая работа — 2 часа.
V.Требования
к
уровню
освоения
подготовки
учащихся
10класса
605
Важнейшими умениями и навыками в 10 классе являются следующие:
●разграничивать понятия «произведение» и «текст»;
●навык выявления в произведении образы разных видов: образ времени, пространства,
события, персонажей, предметов, вещей, растений, животных, явлений природы, автора, читателя;
●проводить на конкретных примерах диалектику отношений между художественной
формой и художественным содержанием;
●развивать навык обнаружения конкретных стилевых явлений (психологизм,
документализм, гротеск и др.) в произведении и выявления их художественной функции;
●навык сопоставительного анализа отдельного стилевого явления (психологизма) в
произведениях разных авторов;
●навык обнаружения признаков стилизации и пародии в произведении и выявления их
художественной функции;
●разграничивать понятия «биографический автор», «образ автора» и «автор – творец»;
●соотносить понятия «реальный читатель», «образ читателя» и «адресат»;
●определять способы создания образов рассказчика и повествователя, типы повествования;
●выделять «точки зрения», организующие повествование, и соотносить их с авторской
позицией;
●развивать навык определения типа и роли монологов и диалогов в конкретных
художественных произведениях;
●показывать разнообразие композиции литературных произведений;
●выделять элементы фабульной композиции;
●развивать навык анализа композиции фабулы и определения художественной роли
фабульной композиции разных типов (анализ художественного произведения в единстве формы и
содержания);
●анализировать внефабульные элементы в структуре художественного произведения;
●анализировать лирические отступления в структуре художественного произведения;
●анализировать паратекстовые элементы в структуре художественного произведения;
●анализировать художественные функции заглавия, зачина, концовки, рефренов;
●развивать
навык
выявления
выразительно-изобразительных
особенностей
художественной речи, приёмов словесной игры;
●анализировать особенности поэтики произведения;
●проводить анализ языка художественного произведения и выявлять стилистические
особенности текста на примере анализа прозы;
●анализировать идейно-эмоциональное содержание произведения;
●навык анализа содержания литературного произведения;
●проводить филологический анализ литературного произведения.
Требования к уровню освоения подготовки учащихся 11 класса
В процессе обучения по данной программе учащиеся 11 класса должны приобрести
следующие умения и навыки:
-читать, воспринимать, анализировать, истолковывать произведение в единстве содержания
и формы на основе соотнесения личных и авторских представлений о мире и человеке;
-характеризовать приёмы и средства создания образа и образности в литературном
произведении;
-воспринимать и характеризовать слово как средство образности;
-характеризовать речь автора, речь рассказчика, различать голос автора и голоса
персонажей в литературном произведении;
606
-различать приёмы эмоционального воздействия на читателя;
-характеризовать творческую манеру и стиль художников слова;
-характеризовать композицию и сюжет произведения, их роль в создании образности;
-раскрывать эстетическую составляющую литературного произведения как произведения
словесного искусства и давать ей оценку;
-отвечать на вопросы проблемного характера;
-цитировать фрагменты художественного текста в соответствии с литературоведческой
задачей;
-давать аргументированную эстетическую оценку произведению (интерпретацию
произведения в контексте художественной культуры и традиции);
-выполнять элементарные исследовательские работы;
-выполнять письменные работы разных жанров, в том числе и собственно творческие;
-создавать развернутые монологические высказывания на филологические темы
- создавать работы реферативного характера на филологические темы.
2.2.15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Индивидуальный проект».
Требования к результатам освоения элективного курса «Индивидуальный проект» в
средней школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн);
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
607
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую
помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи;
умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника научно- популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью
608
своему и окружающих;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и
в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование и развитие компетентности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности;
структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их
цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по
проблеме;
выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности
адекватные задачам исследования;
оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и
проектной работы;
рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
проводить измерения с помощью различных приборов;
выполнять письменные инструкции правил безопасности;
оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления
простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
В результате освоения учебного курса «Индивидуальный проект» у обучающегося
сформируются:
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
навыки проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
609
способность ставить цели и формулировать гипотезу исследования, планировать
работу, выбирать и интерпретировать необходимую информацию, структурировать и
аргументировать результаты исследования на основе собранных данных;
системные представления и опыт применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования;
навыки разработки, реализации и общественной презентации результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы;
навыки участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы),
возможность получения практико-ориентированного результата;
умения определять и реализовывать практическую направленность проводимых
исследований;
научный тип мышления, компетентности в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Основное содержание курса
Введение. Понятие «индивидуальный проект», проектная деятельность, проектная
культура.
Культура исследования и проектирования. Проект. Технологические, социальные,
экономические, волонтёрские, организационные, смешанные проекты. Анализ проектов.
Проектирование. Проект «Крымский мост». Проект П.А. Столыпина. Проектно-конструкторская
деятельность. Конструирование. Технические проекты. Социальное проектирование.
Волонтёрские проекты: социально-культурные, информационно-консультативные, экологические.
Анализ проектов сверстников. Компьютерное моделирование. Математическое моделирование.
Исследование. Задача, цель, объект, предмет, субъект и метод исследования. Гипотеза.
Самоопределение. Глобальные проблемы. Создание элементов образа будущего. Формирование
отношения к проблемам. Проектные движения. Первичное самоопределение. Обоснование
актуальности темы для проекта или исследования.
Замысел
проекта.
Проблема.
Позиция.
Профессиональная
позиция.
Цель.
Формулирование цели. Задача. Результат. Акция. Ресурс. Бюджет. Информационный ресурс.
Условия реализации проекта. Планирование. Прогнозирование. Спонсор. Инвестор.
Благотворитель. Кредитование. Бизнес-план. Венчурные фонды и компании. Бизнес-ангелы.
Долговые и долевые ценные бумаги. Дивиденды. Фондовый рынок. Краудфандинг. Сторонники и
команда проекта. Контрольная точка. Ленточная диаграмма (карта Ганта). Дорожная карта.
Предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ.
Предварительная защита. Эксперт. Критерии анализа и оценивания проектной работы.
Оценивание проектов сверстников. Оценка начального этапа исследования.
Трудности реализации проекта. Жизненный цикл проекта. Жизненный цикл изделия.
Рефлексия. Риски проекта. Факторы риска. Стартап. Анализ и сравнение проектных замыслов.
Краеведческий проект. Анализ проектов сверстников.
610
Дополнительные возможности улучшения проекта. Изобретение. Технология.
Технологические долины. Агротехнологии. Инфраструктура. Базовый процесс. Вспомогательные
процессы. Социологический процесс. Генеральная совокупность. Интервью. Анкетирование.
Интернет-опрос. Выборка респондентов. Ошибка выборки. Анкета.
Управление оформлением и завершением проектов. Способы и формы представления
данных. Работа в сети Интернет. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов,
ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов по проектной работе.
Требования к оформлению проектной работы. Критерии анализа и оценивания проектной работы.
Публичное выступление. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Навыки
монологической речи. Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные вопросы.
Подготовка авторского доклада.
Презентация и защита проекта. Представление результатов индивидуального проекта.
2. Тематическое планирование
10 класс 34 часа (1 час в неделю)
№
Наименование темы
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
1
Культура исследования и
проектирования
Самоопределение
Замысел проекта
Условия реализации
проекта
Предварительная защита и
экспертная оценка
проектных и
исследовательских работ
9
1.
Уметь использовать в работе
этапы индивидуального плана;
2.
владеть техникой
консультирования;
3.
уметь вести познавательную
деятельность в коллективе,
сотрудничать при выполнении
заданий (умеет объяснять,
оказывать и принимать помощь и
т.п.);
4.
анализировать и оценивать
собственную учебнопознавательную деятельность.
5.
уметь устанавливать
причинно-следственные связи,
аналогии;
6.
уметь выделять логически
законченные части в прочитанном,
устанавливать
7.
взаимосвязь и
взаимозависимость между ними;
8.
уметь пользоваться
исследовательскими умениями
(постановка задач, выработка
гипотезы, выбор методов решения,
2
3
4
5
5
6
4
10
Кол-во
контрольных
мероприятий
1
1
1
1
3
611
доказательство, проверка;
9.
уметь синтезировать
материал, обобщать, делать
выводы;
10.
уметь применять справочный
аппарат книги;
11.
самостоятельно составлять
список литературы для
индивидуального плана обучения;
12.
уметь составлять тезисы,
реферат, аннотацию;
13.
связно самостоятельно
формировать вопросы на
применение знаний;
14.
излагать материал из
различных источников;
15.
владеть основными видами
письма, составлять план на основе
различных источников, тезисы,
конспекты, лекции.
Итого:
34 часа
8
11 класс 33 часа (1 час в неделю)
№
Наименование темы
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
6
Трудности реализации
проекта
Дополнительные
возможности улучшения
проекта
Управление оформлением
и завершением проектов
Презентация и защита
проекта
Рефлексия
5
16.
Уметь использовать в работе
этапы индивидуального плана;
17.
владеть техникой
консультирования;
18.
уметь вести познавательную
деятельность в коллективе,
сотрудничать при выполнении
заданий (умеет объяснять,
оказывать и принимать помощь и
т.п.);
19.
анализировать и оценивать
собственную учебнопознавательную деятельность.
20.
уметь устанавливать
причинно-следственные связи,
аналогии;
21.
уметь выделять логически
законченные части в прочитанном,
7
8
9
10
9
12
2
5
Кол-во
контрольных
мероприятий
1
1
1
2
1
612
устанавливать
22.
взаимосвязь и
взаимозависимость между ними;
23.
уметь пользоваться
исследовательскими умениями
(постановка задач, выработка
гипотезы, выбор методов решения,
доказательство, проверка;
24.
уметь синтезировать
материал, обобщать, делать выводы;
25.
уметь применять справочный
аппарат книги;
26.
самостоятельно составлять
список литературы для
индивидуального плана обучения;
27.
уметь составлять тезисы,
реферат, аннотацию;
28.
связно самостоятельно
формировать вопросы на
применение знаний;
29.
излагать материал из
различных источников;
30.
владеть основными видами
письма, составлять план на основе
различных источников, тезисы,
конспекты, лекции.
Итого:
33 часа
6
3. Календарно-тематическое планирование
10 класс 34 часа (1 час в неделю)
№п/п
Тема урока
Колво
часов
УУД
Контроль знаний Дата
Модуль 1. Культура исследования и проектирования (9 часов)
1.
Что такое проект и
почему реализация
проекта – это
сложно, но
интересно
1
Личностные: готовность и
способность к саморазвитию и
личностному самоопределению.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть
навыком анализа и синтеза
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.09
613
полученных знаний.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
2.
Учимся
анализировать
проекты
1
Личностные: способность
ставить цели и строить
жизненные планы.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: строит
логически обоснованные
рассуждения на сложном уровне.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.09
3.
Выдвижение
проектной идеи как
формирование
образа будущего
1
Личностные: готовность и
способность к саморазвитию и
личностному самоопределению.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: строит
логически обоснованные
рассуждения на сложном уровне.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.09
4.
Техническое
проектирование и
конструирование как
типы деятельности
1
Личностные: осознание своей
идентичности как гражданина
страны, члена семьи, этнической
и религиозной группы, локальной
и региональной общности.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть
навыком анализа и синтеза
полученных знаний.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.09
614
5.
Социальное
проектирование: как
сделать лучше
общество, в котором
мы живём
1
Личностные: способность ставить
цели и строить жизненные планы.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: строит
логически обоснованные
рассуждения на сложном уровне.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
5.09
6.
Волонтёрские
проекты и
сообщества
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.10
7.
Анализируем
проекты
сверстников:
социальный проект
«Дети одного
1
Личностные: способность ставить
цели и строить жизненные планы.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.10
615
Солнца»
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: строит
логически обоснованные
рассуждения на сложном уровне.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
8.
Анализируем
проекты
сверстников:
возможности ITтехнологий для
междисциплинарных
проектов
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение
выявлять особенности и признаки
объектов, приводить примеры в
качестве доказательств
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.10
9.
Исследование как
элемент проекта и
как тип
деятельности
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные:
умение принимать и сохранять
учебную задачу, учитывая
выделенные учителем ориентиры
действия.
Познавательные: умение
выявлять особенности и признаки
объектов, приводить примеры в
качестве доказательств
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.10
616
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Модуль 2. Самоопределение (5 часов)
10.
Проекты и
технологии:
выбираем сферы
деятельности
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.11
11.
Создаём элементы
образа будущего:
что мы хотим
изменить своим
проектом
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.11
617
ориентиры действия.
Познавательные: умение
выявлять особенности и признаки
объектов, приводить примеры в
качестве доказательств
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
12.
Формируем
отношение к
проблемам:
препятствие или
побуждение к
действию?
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.11
13.
Знакомимся с
проектными
движениями
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.11
618
ориентиры действия.
Познавательные: умение
выявлять особенности и признаки
объектов, приводить примеры в
качестве доказательств
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
14.
Первичное
самоопределение.
Обоснование
актуальности темы
для проекта или
исследования.
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.12
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.12
Модуль 3. Замысел проекта (6 часов)
15.
Понятия «проблема»
и «позиция» при
осуществлении
проектирования
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
619
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение
выявлять особенности и признаки
объектов, приводить примеры в
качестве доказательств
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
16.
Формулирование
цели проекта
1
Личностные: способность ставить
цели и строить жизненные планы.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение
выявлять особенности и признаки
объектов, приводить примеры в
качестве доказательств
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.12
17.
Целеполагание и
постановка задач.
Прогнозирование
результатов проекта
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.12
620
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
18.
Роль акции в
реализации проектов
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
5.12
19.
Ресурсы и бюджет
проекта
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
Регулятивные: умение принимать
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.01
621
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
20.
Поиск информации
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.01
622
Модуль 4. Условия реализации проекта (4 часа)
21.
Планирование
действий – шаг за
шагом по пути к
реализации проекта
1
Личностные: формирование
положительного отношения к
познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.02
22.
Источники
финансирования
проекта
1
Личностные: формирование
положительного отношения к
познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.02
623
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
23.
Сторонники и
команда проекта:
как эффективно
использовать
уникальный вклад
каждого участника
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение
выявлять особенности и признаки
объектов, приводить примеры в
качестве доказательств
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.02
24.
Модели управления
проектами
1
Личностные: способность ставить
цели и строить жизненные планы.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение выявлять
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.02
Модуль 5. Предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских
работ (10 часов)
25.
Позиция эксперта
1
Личностные: способность ставить
цели и строить жизненные планы.
Регулятивные: умение принимать
Фронтальный
опрос,
беседа,
1.03
624
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение выявлять
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
самоконтроль,
взаимоконтроль
26.
Критерии анализа и
оценивания
проектной работы
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.03
27.
Оцениваем проекты
сверстников: проект
«Разработка
портативного
металлоискателя»
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.03
625
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с
внешкольной информацией
(анализировать и обобщать
факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
28.
Оценка начального
этапа исследования
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть
навыком анализа и синтеза
полученных знаний.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.04
29.
Подготовка к
предварительной
защите собственных
проектов
обучающихся
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть
навыком анализа и синтеза
полученных знаний.
Коммуникативные: умение вести
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.04
626
диалог, обмениваться мнениями.
30.
Предварительная
защита собственных
проектов
обучающихся
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: владеть
навыком анализа и синтеза
полученных знаний; умение
выявлять особенности и признаки
объектов, приводить примеры в
качестве доказательств
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.04
31.
Предварительная
защита собственных
проектов
обучающихся
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и
осознание своего вклада в общее
дело.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: владеть
навыком анализа и синтеза
полученных знаний; умение
выявлять особенности и признаки
объектов, приводить примеры в
качестве доказательств
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.05
32.
Анализ и оценка
начального этапа
проектных работ
обучающихся
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение определять
последовательность
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.05
627
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: владеть
навыком анализа и синтеза
полученных знаний; умение
выявлять особенности и признаки
объектов, приводить примеры в
качестве доказательств
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
33.
Анализ и оценка
начального этапа
проектных работ
обучающихся
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: владеть
навыком анализа и синтеза
полученных знаний; умение
выявлять особенности и признаки
объектов, приводить примеры в
качестве доказательств
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.05
34.
Подведение итогов
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть
навыком анализа и синтеза
полученных знаний.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.05
Календарно-тематическое планирование
628
11 класс 33 часа (1 час в неделю)
№п/п
Тема урока
Колво
часов
УУД
Контроль знаний Дата
Модуль 6. Трудности реализации проекта (5 часов)
1.
Переход от замысла
к реализации
проекта
1
Личностные: готовность и
способность к саморазвитию и
личностному самоопределению.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть навыком
анализа и синтеза полученных
знаний.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.09
2.
Риски проекта
1
Личностные: способность ставить
цели и строить жизненные планы.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: строит
логически обоснованные
рассуждения на сложном уровне.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.09
3.
Практическое
занятие. Анализ
проектного замысла
«Завод по
переработке
пластика»
1
Личностные: готовность и
способность к саморазвитию и
личностному самоопределению.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: строит
логически обоснованные
рассуждения на сложном уровне.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.09
629
4.
Практическое
занятие. Анализ
проектного замысла
«Превратим мусор
в ресурс».
Сравнение
проектных
замыслов
1
Личностные: осознание своей
идентичности как гражданина
страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и
региональной общности.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть навыком
анализа и синтеза полученных
знаний.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.09
5.
Практическое
занятие. Анализ
проектов
сверстников:
туризм и
краеведение
1
Личностные: способность ставить
цели и строить жизненные планы.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: строит
логически обоснованные
рассуждения на сложном уровне.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.10
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта (9 часов)
6.
Технология как
мост от идеи к
продукту
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.10
630
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
7.
Видим за проектом
инфраструктуру
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.10
8.
Опросы как
эффективный
инструмент
проектирования
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.11
631
Познавательные: умение выявлять
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
9.
Разработка и
проведение опроса
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.11
10.
Возможности
социальных сетей.
Сетевые формы
проектов
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение выявлять
особенности и признаки объектов,
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.11
632
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
11.
Использование
видеоролика в
продвижении
проекта.
1.Идея.Замысел.
Тема. Сценарий
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.11
12.
Использование
видеоролика в
продвижении
проекта. 2.Съёмка.
Крупность планов.
Ракурс. Панорама
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение выявлять
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.12
633
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
13.
Использование
видеоролика в
продвижении
проекта. Монтаж
1
Личностные: способность ставить
цели и строить жизненные планы.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение выявлять
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.12
14.
Оформление и
предъявление
результатов
проектной и
исследовательской
деятельности
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.12
634
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Модуль 8. Управление оформлением и завершением проектов (12 часов)
15.
Способы и формы
представления
данных
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.12
16.
Работа в сети
Интернет
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
5.12
635
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
17.
Компьютерная
обработка данных
исследования
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.01
18.
Библиография,
справочная
литература,
каталоги
1
Личностные: формирование
положительного отношения к
познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.01
636
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
19.
Сбор и
систематизация
материалов по
проектной работе
1
Личностные: формирование
положительного отношения к
познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.02
20.
Оформление
таблиц, рисунков и
иллюстрированных
плакатов, ссылок,
сносок, списка
литературы
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение выявлять
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.02
637
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
21.
Требования к
оформлению
проектной работы
1
Личностные: способность ставить
цели и строить жизненные планы.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение выявлять
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.02
22.
Критерии анализа и
оценивания
проектной работы
1
Личностные: способность ставить
цели и строить жизненные планы.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: умение выявлять
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.02
23.
Публичное
выступление.
Главные
предпосылки
успеха публичного
выступления
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.03
638
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
24.
Навыки
монологической
речи.
Аргументирующая
речь
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело;
формирование положительного
отношения к познанию.
Регулятивные: умение принимать
и сохранять учебную задачу,
учитывая выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные: владение
умениями работать с внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные
источники информации, в том
числе материалы на электронных
носителях;
Коммуникативные: умение
принимать другое мнение и
позицию, допускать
существование различных точек
зрения.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.03
25.
Умение отвечать на
незапланированные
вопросы
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.03
639
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть навыком
анализа и синтеза полученных
знаний.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
26.
Подготовка
авторского доклада
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть навыком
анализа и синтеза полученных
знаний.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.03
Модуль 9. Презентация и защита проекта (2 часа)
27.
Представление
результатов
индивидуального
проекта
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
своего вклада в общее дело.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: владеть навыком
анализа и синтеза полученных
знаний; умение выявлять
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.04
28.
Представление
результатов
индивидуального
1
Личностные: проявление
заинтересованности не только в
личном результате, но и осознание
Фронтальный
опрос,
беседа,
2.04
640
проекта
(продолжение)
своего вклада в общее дело.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: владеть навыком
анализа и синтеза полученных
знаний; умение выявлять
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
самоконтроль,
взаимоконтроль
Модуль 10. Рефлексия (5 часов)
29.
Самооценка
индивидуального
проекта
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: владеть навыком
анализа и синтеза полученных
знаний; умение выявлять
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.04
30.
Основные
положения
Государственной
системы
стандартизации
Российской
Федерации и ее
правовые основы,
установленные
законами РФ
«О
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение определять
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять
план и алгоритм действий.
Познавательные: владеть навыком
анализа и синтеза полученных
знаний; умение выявлять
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
4.04
641
стандартизации» и
«О защите прав
потребителей»
особенности и признаки объектов,
приводить примеры в качестве
доказательств выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
31.
Государственная
система
стандартизации.
Документы в
области
стандартизации
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть навыком
анализа и синтеза полученных
знаний.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
1.05
32.
Сертификат
соответствия.
Патентное право в
России
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть навыком
анализа и синтеза полученных
знаний.
Коммуникативные: умение вести
диалог, обмениваться мнениями.
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
2.05
33.
Обобщение знаний
по курсу
«Индивидуальный
проект»
1
Личностные: формирование
мотивации и целенаправленной
деятельности.
Регулятивные: умение ставить
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: владеть навыком
анализа и синтеза полученных
знаний;
Коммуникативные: умение вести
Фронтальный
опрос,
беседа,
самоконтроль,
взаимоконтроль
3.05
642
диалог, обмениваться мнениями.
2.2.17. Рабочая программа по учебному предмету «Финансовая грамотность».
Рабочая программа по курсу «Финансовая грамотность» для 10-11 классов разработана на
основе следующих нормативных документов:
Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности» для учащихся 1011 классов для создания развивающего пространства, способствующего формированию
универсальных учебных действий школьников на экономическом содержании образования
при введении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (ФГОС).
Рабочая программа обеспечена учебниками, учебными пособиями, включенными в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018г №345)
Программой отводится на изучение элективного курса «Финансовая грамотность» 10-11
класса 68 часов.
В 10 классе — 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели).
В 11 классе - 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели).
Цели и задачи реализации программы
С целью обучения школьников деятельности в соответствии с ФГОС разработана
программа «Основы финансовой грамотности».
Новизной данной программы является направленность курса на формирование финансовой
грамотности старшеклассников, на основе построения прямой связи между получаемыми
знаниями и их практическим применением, пониманием и использованием финансовой
информации. На настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует на формирование
ответственности у подростков за финансовые решения с учетом личной безопасности и
благополучия.
Отличительной особенностью программы данного элективного курса является то, что он
базируется на системно-деятельностном подходе к обучению, который обеспечивает активную
учебно-познавательную позицию учащихся. У них формируются не только базовые знания в
финансовой сфере, но также необходимые умения, компетенции, личные характеристики и
установки согласно ФГОС последнего поколения.
Главная задача преподавания экономики на современном этапе – целенаправленность
обучения на достижение конкретного конечного результата.
Это определило цели данного курса:
- содействие формированию разумного финансового поведения старшеклассников, их
ответственного отношения к личным финансам, повышению финансовой безопасности и
эффективности защиты их интересов как потребителей финансовых услуг.
Задачи:
1)
проинформировать школьников об основных финансовых инструментах и услугах,
доступных всему населению страны;
2)
показать реальные возможности по повышению личной финансовой защищенности
и росту уровня материального благополучия семьи;
643
3)
способствовать формированию у школьников нового типа мышления, содержащего
установки на активное экономическое поведение, соответствующее их финансовым
возможностям;
4)
научить школьников основам личного финансового планирования и формирования
сбалансированных семейных бюджетов, позволяющим повышать свою финансовую
независимость и материальное благосостояние на основе оптимального использования личных
средств и внутренних резервов семейного потребления.
Методы и формы обучения
Так как метод обучения – это обобщающая модель взаимосвязанной деятельности учителя
и учащихся и она определяет характер (тип) познавательной деятельности учащихся, то методы
обучения реализуются в следующих формах работы:
Экскурсии.
Игры.
Использование технических средств обучения, ресурсов интернета.
Работа с источниками экономической информации.
Интерактивные технологии.
Индивидуальная работа.
Принцип отбора материала в соответствии со спецификой аудитории связан с
необходимостью выделить те темы, которые будут способствовать формированию финансовой
культуры, освоению базовых финансовых понятий и развитию базовых навыков эффективного и
ответственного ведения личного бюджета, практических навыков принятия ответственных
решений, необходимых для ориентации и социальной адаптации учащихся к происходящим
изменениям в жизни российского общества, а также для профессиональной ориентации
выпускников.
На занятиях необходимо использовать игровые моменты, групповые, индивидуальные,
коллективные, исследовательские и проектные формы работы.
Курс «Основы финансовой грамотности» имеет интегрированный характер, что
осуществляется межпредметными связями с математикой (решение математических задач с
экономическим содержанием), историей (например, история денег и т.д), обществознанием
(основы экономики), технологией.
Оценка результатов обучения
Учащиеся проходят процедуру оценки результатов обучения в форме итогового
компьютерного тестирования. Тест состоит из 20 заданий разной сложности. Дифференциация
при составлении теста позволяет выполнить задания каждому школьнику на уровне его
возможностей.
Для проверки практической части программы учащиеся защищают проекты по финансовой
грамотности.
Критерии оценивания результатов
1. Тестирование. Задание считается выполненным, если учащийся отметил правильный
ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов. Оценка за
выполнение тестовых заданий (если обучающийся набрал 12 баллов, работа считается
выполненной):
«отлично» - 18-20 баллов;
«хорошо» - 15-17 баллов;
«удовлетворительно» - 12-14 баллов;
644
«удовлетворительно» менее 12 баллов.
2. Защита проекта. Процедура защиты предусматривает доклад учащегося по материалам
проекта (исследования) с демонстрацией презентации (5-7 минут).
Доклад должен быть тщательно продуман и отрепетирован как устное выступление. Не
следует делать его «по бумажке», зачитывая текст; исключение может составить только чтение
цифровых данных и заключительных выводов доклада. Не следует перегружать доклад обзорными
и заимствованными материалами, лучше сосредоточиться на собственных исследованиях и
результатах. Перечень возможных форм презентаций.
3.
Выступление на научно-практических конференциях, социально-экономическая
реклама, видеопрезентации и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Обучающийся научится:
- владеть базовыми понятиями финансовой сферы (банк, депозит, кредит, портфель
инвестиций, страхование, страховой случай, фондовый рынок, ценные бумаги, налоги, налоговый
вычет, пенсия, пенсионные накопления, бизнес, стартап, финансовый риск, финансовое
мошенничество);
- владеть знаниями (правил поведения) в определённых финансовых институтах (банк,
фондовый рынок, пенсионный фонд, налоговая служба, страховая компания и др.).
- развивать способности обучающихся, делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки финансовых ситуаций; определение элементарных проблем в области финансов и
нахождение путей их решения;
- способствовать развитию кругозора в области экономической жизни общества и
формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин
Обучающийся получит возможность научиться:
- вступать в коммуникацию со сверстниками и учителем, понимать и продвигать
предлагаемые идеи;
- анализировать и интерпретировать финансовую информацию из различных источников;
- владеть умением выступать в различных финансово-экономических ролях (покупателя
безналичным и наличным способом, заёмщика и кредитора, вкладчика, участника фондового
рынка, налогоплательщика, потребителя страховых услуг и др.);
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 класс
Тема 1. Банковская система: услуги и продукты (6ч.)
Банковская система. Как сберечь деньги с помощью депозитов. Банковские карты,
электронные финансы: как сохранить сбережения в драгоценных металлах. Кредит: зачем он
нужен и где его получить. Какой кредит выбрать и какие условия предпочесть.
Тема 2. Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов. (6ч.)
Что такое ценные бумаги и какие они бывают. Профессиональные участники рынка ценных
бумаг. Граждане на рынке ценных бумаг. Зачем нужны паевые инвестиционные фонды и общие
фонды банковского управления. Операции на валютном рынке: риски и возможности.
Тема 3. Страхование: что и как надо страховать. (4ч).
Страховой рынок России: коротко о главном. Имущественное страхование как: защитить
нажитое состояние. Здоровье и жизнь – высшие блага: поговорим о личном страховании. Если
645
нанесен ущерб третьим лицам. Доверяй, но проверяй, или Несколько советов по выбору
страховщика. О пенсионной грамотности.
Тема 4. Собственный бизнес. (4ч)
Формы предпринимательства в РФ. Создание собственного бизнеса: что и как надо сделать.
Составление бизнес-плана. Расходы и доходы в собственном бизнесе. Налогообложение малого и
среднего бизнеса. С какими финансовыми рисками может встретиться бизнесмен.
Тема 5. Основы налогообложения. (6ч.)
Система налогообложения в РФ. Что такое налоги и почему их надо платить. Основы
налогообложения граждан. Права и обязанности налогоплательщиков. Налоговая инспекция.
Налоговые вычеты, или как вернуть налоги в семейный бюджет.
Тема 6. Личное финансовое планирование. (8ч)
Роль денег в нашей жизни. Риски в мире денег. Финансовая пирамида, или как не попасть в
сети мошенников. Виды финансовых пирамид. Виртуальные ловушки, или как не потерять деньги
при работе в сети Интернет. Семейный бюджет. Личный бюджет. Как составить личный
финансовый план. Защита индивидуальных финансовых проектов. Итоговый контроль по курсу.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
11 класс
Тема 1. «Обеспеченная старость: возможности пенсионного накопления» (8 ч)
Факторы, влияющие на размер будущей пенсии, риски, присущие различным программам
пенсионного обеспечения, понимание личной ответственности в пенсионном обеспечении,
существование риска в разного рода пенсионных программах; важность пенсионных накоплений в
России. Поиск актуальной информации на сайте Пенсионного фондаРФ, а также других ресурсах;
формула расчета размера пенсии.
Формирование навыков выбора негосударственного пенсионного фонда на рынке
пенсионного обеспечения согласно целевым критериям.
Формирование навыков поиска актуальной и достоверной информации, решение задач на
расчет размера пенсии по формуле.
Тема 2. «Собственный бизнес: как создать и не потерять» (11 ч.)
Бизнес; финансовые риски и неудачи бизнеса; алгоритм бизнес-плана; самообразования для
развития бизнеса, стартап, бух.учет, уставной капитал, доходы, расходы, прибыль,
налогообложение, бизнес идеи.
Поиск актуальной информации по стартапам и ведению бизнеса. Маркетинг, менеджмент.
Тема 3. «Риски в мире денег: как защититься от разорения» (6 ч)
Способы сохранности денег; финансовые риски в современной экономической ситуации;
финансовая подушка безопасности на случай чрезвычайных и кризисных жизненных ситуаций;
финансовые пирамиды и как не попасться на «хорошие» предложения.
Защита и безопасность личной информации в сети Интернет (быть осторожным с
паролями, пин-кодами и др.); поиск актуальной информации на сайтах компаний и
государственных служб; сопоставление и анализ полученной информации из различных
источников.
Тема 4. «Страхование: что и как надо страховать, чтобы не попасть в беду» (9 ч)
646
Основные задачи и принципы страхования; страховые продукты в различных сферах
жизни; преимущества и последствия заключения договоров настрахование; виды страхования;
различие обязательного и добровольного страхования; поиск и интерпретация актуальной
информации в сфере страхования; чтение договоров страхования.
Тематический план курса «Финансовая грамотность»
(10-11 класс)
Название раздела
Банковская система: услуги и продукты
Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов.
Страхование: что и как надо страховать
Собственный бизнес.
Основы налогообложения.
Личное финансовое планирование.
Итого:
10 класс
6
6
4
4
6
8
34
Название раздела
Обеспеченная старость: возможности пенсионного накопления
Собственный бизнес: как создать и не потерять
Риски в мире денег: как защититься от разорения
Страхование: что и как надо страховать, чтобы не попасть в беду
Итого:
Всего:
11 класс
8
11
6
9
34 ч
68 ч
№
1
2
3
4
5
6
7
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ
НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
(«Финансовая грамотность», 10класс, 34 часов)
Тема урока
Кол-во
Дата по плану
Дата по факту
часов
Банковская система: услуги и продукты
1неделя сентября
Основные понятия кредитования. Виды
кредитов.
1
Основные понятия кредитования. Виды
1
2неделя сентября
кредитов.
Основные понятия кредитования. Виды
1
3неделя сентября
кредитов.
1
4неделя сентября
Условия кредитов.
Условия кредитов.
1
1неделя октября
Что такое кредитная история заемщика?
1
2неделя октября
Фондовый рынок: как его использовать
1
3 неделя октября
для роста доходов.
Расчеты размеров выплат по видам
кредитов.
647
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
№
1
Расчеты размеров выплат по различным
видам кредитов.
Расчеты размеров выплат по различным
видам кредитов.
Виды депозитов.
Виды депозитов.
Условия депозитов.
Страхование: что и как надо страховать
Виды страхования в России.
Страхование имущества.
Личное страхование.
Страховые продукты.
Собственный бизнес.
Валютный курс.
Валютный курс.
Банковские карты.
Банковские карты.
Основы налогообложения.
Налоговый кодекс РФ.
Виды налогов в РФ.
Налоговые льготы в РФ.
Обязанность и ответственность
налогоплательщиков.
Налоговый инспектор.
Экскурсия в налоговую инспекцию.
Личное финансовое планирование.
Роль денег в нашей жизни.
Семейный бюджет.
Личный бюджет.
Личные финансовые цели.
Составление личного финансового плана.
Защита своего личного финансового
плана
Защита проектов
Защита проектов
1
4 неделя октября
1
1неделя ноября
1
1
1
1
2неделя ноября
3неделя ноября
4неделя ноября
1неделя декабря
1
1
1
1
2неделя декабря
3неделя декабря
4неделя декабря
2неделя января
1
1
1
1
3неделя января
4 неделя января
1 неделя февраля
2 неделя февраля
1
1
1
3 неделя февраля
4 неделя февраля
1 неделя марта
1
1
1
2 неделя марта
3 неделя марта
1 неделя апреля
1
1
1
1
1
2 неделя апреля
3 неделя апреля
4 неделя апреля
1 неделя мая
2 неделя мая
1
1
3 неделя мая
4 неделя мая
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ
НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
(«Финансовая грамотность», 11 класс, 34 часов)
Тема урока
Кол-во
часов
Обеспеченная старость: возможности
1неделя сентября
пенсионного накопления
Что такое пенсия и кому она положена
1
648
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
От чего зависит размер пенсии и как его
увеличить
Как выбрать программу пенсионного
накопления
Обучающая
игра
«Выбери
свой
негосударственный пенсионный фонд»
Поиск актуальной информации на сайте
Пенсионного фонда РФ, а также других
ресурсах
Творческое занятие – эссе «Пенсионеры
— это самое дорогое, что есть у
государства». (М. Гуськов)
Решение практических задач и тестов
Диспут «Только два стимула заставляют
работать людей: жажда заработной платы
и боязнь её потерять». (Г. Форд)
Собственный бизнес: как создать и не
потерять
Как создать стартап
Как разработать реальный бизнес-план
Расходы и доходы в собственном бизнесе
Налогообложение малого и среднего
бизнеса
Кто может помочь в создании стартапа
С какими финансовыми рисками может
встретиться бизнесмен
Игра
«Создаём
свой
бизнес
на
территории Дновского района», часть I:
подготовительный этап
Игра
«Создаём
свой
бизнес
на
территории Дновского района», часть II:
этап игрового моделирования
Коммуникативный семинар «Легко ли
создать свой бизнес сегодня?»
Игра «Стартап»
Круглый стол «Ключ к успеху бизнеса —
в инновациях, которые, в свою очередь,
рождаются креативностью». (Д. Гуднайт)
Риски в мире денег: как защититься от
разорения
Какие бывают финансовые риски.
Что такое финансовое мошенничество. И
как строятся финансовые пирамиды.
Как
управлять
инвестиционными
рисками
1
2неделя сентября
1
3неделя сентября
1
4неделя сентября
1
1неделя октября
1
2неделя октября
1
1
3 неделя октября
4 неделя октября
1
1неделя ноября
1
1
1
2неделя ноября
3неделя ноября
4неделя ноября
1
1
1неделя декабря
2неделя декабря
1
3неделя декабря
1
4неделя декабря
1
2неделя января
1
1
3неделя января
4 неделя января
1
1 неделя февраля
1
2 неделя февраля
1
3 неделя февраля
649
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Коммуникативный
семинар
«Как
избежать мошенничества в сфере
финансов?»
Семинар «Нажить много денег —
храбрость; сохранить их — мудрость, а
умело расходовать их — искусство». (Б.
Авербах)
Решение практических задач и тестов.
Обобщение по теме «Риски в мире денег:
как защититься от разорения»
Страхование: что и как надо страховать,
чтобы не попасть в беду
Управление рисками и страхование
О правильном страховании
Идентификация
рисков
и
выбор
страховой защиты
Как правильно выбрать страховщика и не
переплатить за страхование
Как правильно заключить договор
страхования и защитить свои права при
страховом случае
Коммуникативный семинар «Критерии
выбора страховой компании».
Игра «Хочу застраховать жизнь и
здоровье»
Защита проектов
Защита проектов
1
1
1
1
1
1
1
4 неделя февраля
1 неделя марта
2 неделя марта
3 неделя марта
1 неделя апреля
2 неделя апреля
3 неделя апреля
1
4 неделя апреля
1
1 неделя мая
1
2 неделя мая
1
1
3 неделя мая
4 неделя мая
2.2.18. Рабочая программа по учебному предмету
2.3. Рабочая программа воспитания
650
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 131 (далее Программа) разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учётом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой Совета обучающихся и Совета родителей; реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еёоснове в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение –календарный план воспитательной работы.
651
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное значение
как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации. Система ценностей
образовательной деятельности определяет содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в
событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами,
обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными особенностями
составляет основу субъектности ребенка.
652
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры
посредством интериоризации – личностного усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.
Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она
становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой формируется
образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом
культурном наследии и его цивилизационном развитии.
–
системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся
мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные
особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии,
партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при
проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при формировании и
поддержании их уклада.
653
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим
идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель
воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития,
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.1
Задачи воспитания обучающихся в школе:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической
деятельности.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых
ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
1
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
654
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Трудовое
обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам,
отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом
личных
усилий
человека,
проявляющий
готовность
к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и
спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий
свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
655
Экологическое
Познавательное
Целевые
образования.
Направления
воспитания
Гражданское
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость жизни
людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе собственного
поведения, на состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской
деятельности.
ориентиры
результатов
воспитания
на
уровне
основного
общего
Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи
в разнообразной социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной (добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
656
Патриотическое
Духовнонравственное
Эстетическое
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного
выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества, устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение
людей.
657
Физическое
Трудовое
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий
значение
художественной
культуры
как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего
и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение, употребление
алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других людей,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе
и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых
дел, задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и выполнять
такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития, выражающий
готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
658
Экологическое
Познавательное
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны окружающей среды, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, навыки
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в
обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным
659
Патриотическое
Духовнонравственное
признакам,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу,
знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к национальным
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой
личности,
свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Проявляющий уважение к представителям различных этнокультурных
групп, традиционных религий народов России, национальному
достоинству,
религиозным
убеждениям
с
учетом
соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
660
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других
народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая
активность), стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курение,
употребление
алкоголя,
наркотиков,
любые
формы
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического
и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки зрения
безопасности,
сознательного
управления
своим
эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и другим
людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность, материальные ресурсы
и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их социально значимый вклад в развитие
своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
661
Экологическое
Познавательное
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм трудового
законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач
по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Знающий
и
применяющий
умения
разумного,
бережливого
природопользования в быту,общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники,достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки,
научных достижений в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии России
в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
662
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа открыта в 1960 году в районе микрорайона Уктус левобережный, удалена от центра
города. В микрорайоне отсутствуют промышленные предприятия и крупные транспортные пути.
Отдалённость от шума, Нижне-Исетский лесопарк создают благоприятную экологическую
ситуацию.
В микрорайоне отсутствуют большие торговые и развлекательные объекты, учреждения
культуры. Рядом со школой находится частный сектор, в котором проживают семьи цыган,
мигрантов. В районе ведется активное строительство новых многоквартирных домов, в связи с чем
количество обучающихся в школе ежегодно растет. Школа работает в две смены. С 2017 года в п.
Рудный было открыто отделение начальной школы. Новое здание оснащено современной
техникой, что позволяет на высоком уровне проводить праздники и мероприятия. Школа стала
культурным центром поселка.
В 2018 году в п. Рудный был открыт школьный клуб-музей, который стал диалоговой
площадкой, объединяющей школьников, молодых специалистов и педагогов-стажистов – людей с
разным жизненным опытом. Клуб-музей школы паспортизирован, имеет собственный план.
Обучающиеся не просто посещают музей по отдельному графику, а участвуют в проводимых
разноформатных мероприятиях. Музей занимается исследовательской краеведческой
деятельностью, он наполнен «живыми» экспонатами, многие из которых являются очевидцами
событий людей, имевших непосредственное отношение к школе: родители - в прошлом ученики,
педагоги прошлых лет, ветераны ВОВ. Предметы, ставшие экспонатами предоставлены семьями
обучающихся. Клуб-музей школы является полноправной частью её образовательной и
воспитательной среды.
Школа открыта для сотрудничества. В рамках социального партнерства мы
взаимодействуем с культурными и учебными организациями района и города. С целью
патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся МАОУ СОШ № 131
взаимодействует с музеями города Екатеринбурга: «Свердловский областной краеведческий
музей», «Музей боевой славы Урала», «Музей истории Екатеринбурга» и др. В 2020 году
школьный клуб-музей стал официальным партнером «Музея Победы» (г. Москва).
В рамках профориентационной работы школа на протяжении многих лет сотрудничает с
«Екатеринбургским экономико-технологическим колледжем». Обучающиеся 8-х и 9-х классов
проходят в колледже профессиональные пробы, а также участвуют на базе колледжа в
профессиональных соревнованиях «Worldskills», где занимают призовые места.
Еще одним важным партнером для школы является ОАО «Уралэластотехника». Завод по
праву считается шефом школы. Традиционно обучающиеся школы проводят для ветеранов завода
концерт-митинг в честь Дня Победы, приглашают руководство завода на значимые школьные
события и мероприятия.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 131 являются следующие: стержнем
годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников.
Ключевые общешкольные дела требуют серьезной подготовки, проводятся 1 раз в четверть и
являются традиционными в школе.
663
«День посвящения». Этот день проводится традиционно в конце 1 четверти и разбит на
три блока «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники» и «Посвящение в
старшеклассники».
«Новогодний калейдоскоп». Включает в себя проведение старшеклассниками
«Новогодней сказки» для обучающихся начальной и основной школы и «Новогодний КВН», где в
юмористическом мастерстве соревнуются команды старших классов и педагогов школы.
«Фестиваль патриотической песни». Фестиваль проводится 2 дня в рамках «Месячника
Защитников Отечества». В фестивале принимают участие как классные коллективы, как и
отдельные солисты и педагоги школы.
«Линейка успеха». Пожалуй, самое долгожданное мероприятие для всех школьников.
Линейка проводится в праздничной торжественной обстановке. На данном мероприятии
подводятся итоги всей воспитательной и образовательной деятельности школы за учебный
период. Награждаются дети, проявившие себя в учении, творчестве, спорте, благотворительной
деятельности.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Обучающиеся младших классов являются чаще всего активными участниками мероприятий, тогда
как старшеклассники берут на себя роль организаторов.
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, таких как отряд ЮИД
«Зеленый свет», волонтерский отряд «Дари добро», совет старшеклассников «Оникс»; на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Особую роль в организации процесса воспитания играет и школьный клуб-музей, который
занимает центральное место в процессе духовно-нравственного и патриотического воспитания
обучающихся. Школьный музей обладает большим потенциалом воспитательного воздействия.
Личное участие в поисковой работе, встречи с интересными людьми, история малой Родины
помогают обучающимся не только узнать, но и понять историю понять, как много сил и души
вложили их предки в экономику и культуру края, частью которого является семья и школа. Всё
это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и
природному наследию, без чего невозможно добиться воспитания патриотизма и любви к своему
Отечеству, к малой Родине.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда МАОУ СОШ № 131 – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
664
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс,
активную деятельность самих обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников, созданное на основе
классных коллективов, детских общественных объединений (волонтерский отряд, отряд ЮИД,
Совет старшеклассников) – необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать
поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях
дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных
образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Совет школы. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию в семье и
школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов
и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
665
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
666
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
обучающихся.
Для этого в МАОУ СОШ № 131 используются следующие формы работы.
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума. Школа является организатором районного проекта «Таланты
Чкаловского», а так же двух районных акций «Голубь в окне» и «Мой славный прадед, я горжусь
тобой»;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу
об окружающих. Школа является социальным партнером пансионата «Уктусский». Традиционно
ребята выезжают с концертом в пансионат ко Дню пожилого человека;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям. Акции «Георгиевская лента», «Поехали!», посвященная полету Ю.А.
Гагарина в космос», акция «Зажги синим и др».
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
Традиционный праздник «День рождения школы», «Новогодний калейдоскоп»;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся. Праздник «День
посвящения», который состоит из трех блоков: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники»;
капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей и
обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся
и педагогических работников. Так в школе традиционно проводится Новогодний КВН, где
встречаются команды старшеклассников и педагогов. Они создают в школе атмосферу творчества
667
и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообществ школы;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. В конце учебного года в школе проводится итоговое
мероприятие «Линейка успеха». Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
668
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения
к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками
и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
669
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей
в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
670
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с
планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает
им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется
в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности «Я- гражданин России», «Россия- Родина моя»;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению: «Разговоры о важном», «Школа
этикета», «Клуб общения старшеклассников», «Ориентир. Профессиональное самоопределение»
«Огонек души»;
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
«Умники и умницы», «Интеллектуальные витаминки», «Основы информационной культуры»,
«Грамотный читатель», «Геометрия вокруг нас», «Математика за страницами учебника»,
«Смысловое чтение», «Культура речи», «Академия естественных наук», «Английский клуб»,
«Литературная гостиная», «Математическое конструирование», «Теория и практика написания
сочинений разных жанров», «Практическое обществознание»;
экологической, природоохранной направленности: «Основы экологической культуры»;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров «Веселые нотки», «Бумагопластика», «Мировая
художественная культура»;
туристско-краеведческой направленности «Я- исследователь»;
оздоровительной и спортивной направленности «Разговор о правильном питании»,
«Подвижные игры», «Подготовка к ГТО».
Внешкольные мероприятия
671
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в программе воспитания
ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
672
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения детей;
родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных
вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
673
родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в школе в соответствии с
порядком привлечения родителей;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организацией:
защиту законных интересов и прав обучающихся;
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
674
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на
транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
675
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
проведение профессиональных проб.
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). В школе действует два
детских общественных объединения: волонтерский отряд «Дари добро» и отряд ЮИД «Зеленый
свет». Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
676
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная
помощь, оказываемая обучающимися, пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории и другие;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это заключается в
участии обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью обучающихся.
Школьный музей
Основная цель данного модуля заключается главным образом в формировании у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного
выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной
социализации в обществе.
Одной из особенностей воспитательного процесса школы является тот факт, что школьный
клуб-музей взял на себя ведущую роль в патриотическом и духовно-нравственном воспитании
обучающихся. Особенность школьного музея в том, что здесь формируется у обучающихся не
только целостное отношение к культурно- историческому наследию, но и функциональная
грамотность. В работе музея используется спектр форм, методов, приемов, видов познавательной
деятельности и форм организации детей при выполнении разнообразных творческих заданий
(индивидуальные, коллективные, парные, фронтальные, групповые), инновационные технологии,
мультимедийные средства. В числе актива музея – подготовленные экскурсоводы из числа
школьников. В процессе деятельности музея возникают инновационные формы. Так родился и
благополучно реализуется в школе в настоящее время проект «Живая история», который
заключается в том, что на сайте школы организованы виртуальные экскурсии, аудиогиды. Таким
образом, музей шагнул из своего помещения в сеть интренет и стал больше, чем просто местом
хранения реликвий. Музей, проводит встречи, экскурсии, игры, акции, мастер-классы и др.,
участвует в конкурсной деятельности.
Виды деятельности
Характеристика
Форма
Поисково-
Данный
вид
деятельности Систематический сбор документов,
677
исследовательская
деятельность
Экспозиционная
деятельность
Просветительская
работа
Экскурсионномассовая
деятельность
Конкурсная
деятельность
предполагает
непосредственное
участие учащихся и учителей в
поисково-исследовательской работе
по возрождению истории малой
Родины. Для этого проводится
ознакомление с методикой сбора и
фиксации материалов, обучение
работе в фондах музея, архивах и
библиотеках, используя основные
пути
сбора
историкокраеведческого материала.
Результатом
поисковоисследовательской
работы
учащихся
становится
создание
музейных экспозиций. Главная
задача данного направления –
способствовать
повышению
научного и эстетического уровня
экспозиций.
Главная
задача
данного
направления – вовлечение в работу
музея
значительного
числа
школьников,
их
родителей,
учителей.
памятников
материальной
и
духовной культуры; сбор актива
музея; систематизация, оцифровка
экспонатов.
Работа над исследовательскими
проектами, участие в научнопрактических конференциях.
Создание
экспозиций
музея,
тематических
выставок,
оформление стендов к памятным
датам.
Встречи, вечера, беседы, круглые
столы, литературно-исторические
композиции,
экскурсии.
Использование материалов музея на
уроках
истории,
литературы,
изобразительного
искусства,
технологии, на уроках в начальных
классах
Проведение экскурсий, мастерклассов,
патриотических
мероприятий, акций. Работа на
официальных страницах музея в
сети интернет: «вконтакте», на
сайте школы.
Главный критерий повседневной
работы музея - это проведение
экскурсий и других форм массовой
работы. При этом поддерживается
высокий
теоретический
и
методический
уровень
этих
мероприятий, комплексный подход,
актуальность и занимательность,
учет возраста, интересов и знаний
участников, опора на экспозицию,
материалы и актив музея.
Представление
результатов Участие в конкурсах.
деятельности музея на районном,
муниципальном, региональном и
всероссийском уровнях.
678
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для реализации программы воспитания школа укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
воспитательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1)
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками
2)
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы и создании условий для её разработки и
реализации;
3)
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей программу воспитания
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации программы воспитания и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
В целях эффективности планирования, организации и реализации воспитательной работы в
МАОУ СОШ № 131 назначены ответственные за каждый модуль программы воспитания:
№
Направление воспитания
Ответственные
1.
Основные школьные дела
Заместитель директора по воспитательной
работе, Советник по воспитанию
2.
Классное руководство
Руководитель МО классных руководителей
3.
Школьный урок
Руководители
школьных
методических
объединений
4.
Внеурочная деятельность
Заместители директора по ВР и УВР
5.
Внешкольные мероприятия
Заместитель директора по УВР
6.
Предметно-пространственная среда
Заместитель директора по воспитательной
работе, Советник по воспитанию
7.
Работа с родителями
Руководитель ОУ, классные руководители
8.
Самоуправление
Руководитель Совета старшеклассников
9.
Профилактика и безопасность
Заместитель директора по ПР
10.
Социальное партнерство
Руководитель ОУ, заместители директора
11.
Профориентация
Педагог,
ответственный
за
профориентационную работу
12.
Детские общественные объединения
Руководители
детских
общественных
объединений
13.
Школьный музей
Руководитель музея
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Основные локальные нормативные акты МАОУ СОШ № 131 по нормативнометодическому обеспечению воспитательной деятельности:
679
Программа развития МАОУ СОШ № 131
Основная образовательная программа начального общего образования;
Основная образовательная программа основного общего образования;
Основная образовательная программа среднего общего образования;
Годовой план работы МАОУ СОШ № 131;
Календарный план воспитательной работы;
План внеурочной деятельности начального общего образования;
План внеурочной деятельности основного общего образования;
План внеурочной деятельности среднего общего образования;
Рабочие программы педагогов по учебным предметам и внеурочной деятельности.
Должностные инструкции педагогических работников.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В школе создаются особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые
дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
680
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности:
награждение грамотами и дипломами на «Линейке успеха» за особые достижения в
творческой, интеллектуальной, спортивной деятельности.
Размещение фото обучающихся на доске почета «Учителями славится Россия.
Ученики приносят славу ей», согласно «Положения о доске почета»;
Статьи о значимых достижениях обучающихся на официальных страницах с
социальных сетях, официальном сайте школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
681
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается
на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
682
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьного музея (музеев);
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьных спортивных клубов;
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
На момент разработки основной образовательной программы среднего общего образования
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды в образовательной
организации не числятся. При зачислении данных категорий администрацией и педагогическим
коллективом разрабатывается Программа коррекционной работы, включающая организацию
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, в ООП СОО
вносятся изменения в соответствии с законодательствами Российской Федерации.
Вместе с тем педагогическим коллективом разработана Программа коррекционной
работы на уровне среднего общего образования для школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации на
уровне среднего общего образования (далее – Программа).
В основу Программы положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Цель Программы – разработка системы комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями.
Цель определяет задачи:
создание условий для успешного освоения программы и прохождения итоговой аттестации;
обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
683
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:
Работа с детьми особых образовательных потребностей,
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития
образования Российской академии образования Министерства Просвещения Российской
Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
Дети с ограниченными возможностями здоровья,
Дети со склонностью к девиантному поведению,
Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
Дети мигрантов.
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного поведения и
работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к учебному
коллективу. Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации нет. При
появлении представителей данных групп администрацией и педагогическим коллективом
Программа дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной
дорожной карты составляется своя индивидуальная программа, так как одинаковых путей
решения проблемы нет. Основными ответственными лицами за деятельностью данного
направления являются педагог-психолог и классный руководитель. Классный руководитель
своевременно сигнализирует о возможном появлении ребенка с указанной проблемой
администрации для коррекции поведения обучающегося.
Направление
Особенности работы
Ответственный
Сроки
деятельности
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа
педагога- Создание
системы Педагог-психолог
По плану
психолога
специальных занятий
по
сохранению
психического
здоровья,
развитию
умений
контролировать свое
эмоциональное
состояние
и
настроение, спокойно
684
разрешать конфликты
Дополнительное
Факультативные
Администрация
образование, система курсы,
мероприятия
воспитательной
интеллектуальной
и
работы
творческой
направленности
соревновательного
характера, социальные
проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение
за Выявление склонности Классный
детским коллективом, поведения
в руководитель,
выявление
детей, соответствии
с учитель-предметник,
склонных
к методическими
узкие специалисты
девиантному
рекомендациями
поведению
Выявление
причин Проведение
Классный
возникновения
анкетирования,
руководитель, педагогдевиантного
опросов учителей и психолог
поведения
родителей
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча психолога с Работа с коллективом
педагогами
по
осознанию
собственной
профессиональной
ответственности
за
решение
проблемы,
принятие того факта,
что
при
общих
типологических
характеристиках
проявления
девиантного
поведения
у
школьников
нет
одинаковых
путей
решения
этой
проблемы
Комплексное
Обследование
этих
обследование ребенка детей специалистами;
выявление динамики
развития присущих им
особенностей
и
приоритетных линий
По плану
Ежедневно
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Педагог-психолог
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Педагог-психолог,
классный
руководитель,
узкие
специалисты
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
685
поведения
Построение
Разработка
индивидуальной
индивидуального
программы коррекции учебного плана (при
девиантного
наличии трудностей и
поведения
проблем
учебной
деятельности), а также
системы
воспитательных
мероприятий,
направленных
на
коррекцию
взаимоотношений со
сверстниками,
развитие
правил
совместной
деятельности
и
общения,
формирование
волевых
и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Создание
Например,
учебные
индивидуальных
модули
по
учебных
планов, формированию
программ,
учебных смыслового
чтения,
модулей,
грамотного
письма;
учитывающих
проблем
изучения
специфику трудностей математики; развитию
данной
группы информационной
обучающихся
культуры и др.
Методика урока
Использование новых
форм
и
методов
организации обучения,
обеспечивающих
становление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся,
имеющих склонность
к
девиантному
поведению
(опыты,
исследования,
игры,
дискуссии, проектная
Педагог-психолог,
классный
руководитель
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Администрация
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Администрация
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
686
деятельность)
Методика работы на Организация разных
уроке и вне урока
видов совместной и
коллективной
деятельности с целью
формирования
произвольной
деятельности
и
волевых
черт
характера, лидерских
качеств
особенных
детей
Методическое занятие помощь
психолога
с психологом
учительскому
коллективу в создании
(восстановлении)
доверительных
отношений
с
учащимися
Работа с родителями Создание
плана
(законными
совместной
представителями)
деятельности
по
решению
проблем
прогулов
школьных
занятий,
низкого
уровня
познавательных
интересов
Итоги работы, коррекция программы
Мониторинг
Выявление прогресса
поведения
или
регресса
по
программе работы
Педагог-психолог
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Педагог-психолог
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Педагог-психолог,
классный
руководитель
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Педагог-психолог
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут являться:
низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
несформированность умения применять полученные знания при решении учебных и
практических задач;
низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий;
687
недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности
возможен, если учитель будет готов:
конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС СОО
к содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным достижениям
обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете деятельностной
составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;
обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению перспективного
развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности;
создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольнооценочной деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля, самооценки и
прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих –
предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных групп
успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
обеспечение
перспективного
развития
интеллектуальной
деятельности
(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);
особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка,
критическое мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других
иметь собственное мнение);
расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности,
предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор доказательств;
обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов
и учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;
создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству
совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя.
Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий: при
работе с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении творческих
задач. Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов учения. Учитель
должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной индивидуальной помощи и
поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют
использования анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;
688
обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу в
ситуации альтернативы и выбора;
создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта
учебной деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и
творчеству;
особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным
развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым
словарным запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно относятся к
учению, но низкий уровень их общего развития, малая читательская активность, невнимание со
стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;
специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности,
чувственного восприятия;
создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
развитие связной речи и логического мышления
поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с
учебной задачей, выбор ответа и т.п.;
обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство
небольшой группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в основном,
как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в
рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их
увеличение;
особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно
представленным материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной задачи;
создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его
кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном образовании,
совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в
зависимости от группы.
689
2.4.3. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к Программе, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, социального педагога, заместителя директора по ВР.
При выявлении обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также
обучающихся с трудностями в обучении и социализации Программа разрабатывается поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся, попавших в сложную жизненную
ситуацию, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся.
на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах.
на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками; принимается итоговое решение.
Психологическое сопровождение обучающихся может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации. Работа может быть организована фронтально, индивидуально
и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы педагогов
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимодействии педагогов различного профиля.
Коррекционные занятия проводятся по индивидуально ориентированным планам в учебной
и внеучебной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, возможно включение
часов на работу с педагогом-психологом, индивидуальные занятия с педагогами и др. Такие
занятия также проводятся в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования.
690
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.5.
Планируемые результаты работы
с обучающимися
с особыми
образовательными потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся осваивают основную
образовательную программу СОО.
Результаты обучающихся на уровне среднего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть достигнуты в
соответствии с требованиями к ООП СОО в целом.
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, и формы промежуточной
аттестации обучающихся согласно Пункту 22 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение
и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для изучения по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
691
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Порядок и реализация индивидуальных
учебных планов представлены в локальном акте образовательной организации.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает изучение не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и
(или) смежной с ней предметной области.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебного плана социальноэкономического и универсального профиля.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2,
третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра и начала математического ангализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34 недели.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не
менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе. Количество учебных
занятий за 2 года обучения составляет 2278 часов.
Учебный план для 10-11 классов составлен на основе варианта федерального
недельного учебного плана среднего общего образования социально-экономического
профиля (с углубленным изучением математики и обществознание) для 5-дневной учебной
недели.
Учебный план 10-11-х классов на 2025/2026 и 2026/2027 учебные годы среднего общего
образования (ФГОС СОО)
Программа социально-экономического профиля
10 класс 11 класс
10 класс
11 класс Итого часов
учебный учебный
учебный год
учебный год на уровне
год
год
Предметн Учебный
Уровень
СОО за два
ая область предмет
Количество Количество Количеств Количество
учебных
часов в год часов в не- о часов в часов в недегода
делю
год
лю
692
Русский Русский
Б
68
2
68
язык
и язык
литература Литература Б
102
3
102
Иностранн Иностранн Б
102
3
102
ые языки ый
язык
(английски
й) *
Обществен История
Б
68
2
68
ноГеография Б
34
1
34
научные Обществозн У
136
4
136
предметы ание
Математик Алгебра и У
136
4
136
а
и начала
информати математиче
ка
ского
анализа
Геометрия У
102
3
102
Вероятност У
34
1
34
ь
и
статистика
Информати Б
34
1
34
ка*
Естественн Физика
Б
68
2
68
о-научные Химия
Б
34
1
34
предметы Биология Б
34
1
34
Основы
Основы
безопаснос
безопасност
ти и
Б
34
34
1
и и защиты
защиты
Родины
Родины
Физическа Физическая
Б
68
68
2
я культура культура
Индивидуал Б
34
1
ьный
проект
Итого
1088
32
1054
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курс по выбору
Б
34
1
34
Курс по выбору
Б
34
1
34
Индивидуальный
Б
34
проект
Максимально
допустимая 1156
34
1156
нагрузка при 5-дневной неделе
2
136
3
3
204
204
2
1
4
136
68
278
4
272
3
1
204
68
1
68
2
1
1
136
68
68
1
68
2
136
-
34
31
2142
1
1
1
68
68
34
34
2312
Учебный план 10-11-х классов среднего общего образования (ФГОС СОО)
693
Программа универсального профиля
10 класс
11 класс
Итого
10 класс
11 класс
учебный
учебный
часов на
учебный год
учебный год
год
год
Предметна Учебный
уровне
Уровень
я область предмет
Количество Количеств Количество Количество СОО за два
часов в год о часов в часов в год
часов в
учебных
не- делю
неде- лю
года
Русский
Русский Б
68
2
68
2
136
язык
и язык
литература Литератур У
170
5
170
5
340
а
Иностранн Иностранн Б
102
3
102
3
204
ые языки ый язык
(английск
ий) *
Обществен История Б
68
2
68
2
136
но-научные География Б
34
1
34
1
68
предметы Общество Б
68
2
51
1,5
136
знание
Математика Алгебра и У
136
4
136
4
272
и
начала
информатик математич
а
еского
анализа
Геометрия У
102
3
102
3
204
Вероятнос У
34
1
34
1
68
ть
и
статистика
Информат Б
34
1
34
1
68
ика*
Естественн Физика
Б
68
2
68
2
136
о-научные Химия
Б
34
1
34
1
68
предметы Биология Б
34
1
34
1
68
Основы
Основы
безопасност безопасно
и и защиты сти и
Б
34
34
1
1
68
Родины
защиты
Родины
Физическая Физическа
Б
68
68
2
2
136
культура
я культура
Индивиду Б
34
1
34
альный
проект
Итого
1088
32
1037
30,5
2142
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
694
Курс по выбору
Б
34
1
51
1,5
68
Курс по выбору
Б
34
1
34
1
68
Индивидуальный
Б
34
1
34
проект
Максимально
допустимая 1156
68
1156
119
2312
нагрузка при 5-дневной неделе
* класс делится на подгруппы
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за
счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обучающиеся при согласовании с родителями (законными представителями) 10 классов
выбирают курсы из перечня (2 курса в год):
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
10 класс
11 класс
Курс по выбору «Филологический анализ текста»
1
1
Курс по выбору «Финансовая грамотность»
1
1
1
1
1
1
Курс
При реализации индивидуальных учебных планов часть, формируемая участниками
образовательных отношений, распределяется по заявлению с учетом возможности организации.
Промежуточная аттестация
Учебный предмет
Форма промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
Русский язык
Комплексная
отметка
Литература
Тестирование/годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Иностранный язык
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Алгебра
и
начала Контрольная
математического анализа
отметка
работа/годовая Комплексная
отметка
работа/годовая Контрольная
отметка
работа/годовая
работа
/годовая
Геометрия
Контрольная
отметка
работа
/годовая Контрольная
отметка
работа
/годовая
Вероятность и статистика
Контрольная
отметка
работа
/годовая Контрольная
отметка
работа
/годовая
695
Информатика
Практическая работа /годовая Практическая
отметка
отметка
Физика
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Химия
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Биология
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
История
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Обществознание
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
География
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Физическая культура
Сдача нормативов
отметка
Основы
безопасности
защиты Родины
работа/годовая
/годовая Сдача нормативов
отметка
и Тестирование /годовая отметка
/годовая
Тестирование /годовая отметка
Индивидуальный проект
Практическая работа
Защита ИП
Курс по выбору
Собеседование
Собеседование
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса
по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитаноэпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами
3.2. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с
планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
696
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает 1 час на дискуссионный клуб «Разговоры о важном», а так же
1 час на внеурочные занятия «Россия – мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение навыков и умений
карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности,
цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: обучающийся, учитывая
мнение родителей (законных представителей), выбирает внеурочную деятельность из перечня,
предлагаемого организацией. Данная часть делится на системную и несистемную. Системная
часть четко определяет количество часов курса внеурочной деятельности, определена
расписанием, проводится по рабочей программе, ведется журнал курса внеурочной деятельности.
Несистемная часть – внеурочная деятельность, которая не имеет четкого количества часов и
расписания, зависит от периода года, каникулярного времени и пр. Например, подготовка и
участие в общешкольных мероприятиях: контроль часов данного направления ведется
ответственным сотрудником (педагог-организатор следит за недопущением перегрузки во время
проведения мероприятий, классный руководитель – во время посещения городских культурных
мероприятий и пр.)
Направления
деятельности
внеурочной Форма
название
проведения, Количество часов в неделю
10 класс 11 класс Всего
в
неделю/ в год
Обязательная часть
Спортивно-оздоровительное
Курс по выбору «Футбол для 1
всех»
1
2/64
697
Духовно-нравственное
Дискуссионный
«Разговоры о важном»
клуб 1
1
2/64
2
2
4/128
1
2/64
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спортивно-оздоровительное
Секция
«Баскетбол»
«Футбол», 1
Посещение
мероприятий
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное
Общекультурное
спортивных Неравномерное
нагрузки
распределение
Интенсив «Функциональная 1
грамотность»
1
2/64
Курс «Деловой английский 1
язык»
1
2/64
Основы безопасности
1
1
2/64
Информационная
безопасность
1
1
2/64
Игра «КВН»
Неравномерное
нагрузки
распределение
экологической Неравномерное
нагрузки
распределение
Основы
культуры
Волонтерское движение
Неравномерное
нагрузки
распределение
Классные часы
1
1
2/64
Курс
«Основы
предпринимательской
1
деятельности»
1
2/64
Курс «Основы права»
1
1
2/64
Проект «Билет в будущее»
1
1
2/64
«Россия мои Горизонты»
1
1
2/64
Подготовка и проведение Неравномерное
воспитательных мероприятий нагрузки
распределение
Посещение театров, выставок Неравномерное
и пр.
нагрузки
распределение
698
ИТОГО
не более 700 часов
за уровень обучения
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки,
определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены на
педагогическом совете образовательной организации.
Курс
Форма проведения промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
мои Собеседование
Собеседование
Занятия «Россия –
горизонты»
Секция «Спортивные игры»
Зачет
Зачет
Дискуссионный
клуб Собеседование
Собеседование
«Разговоры о важном»
Секция «Футбол»
Турнир
Турнир
Посещение
спортивных Собеседование
Собеседование
мероприятий
Интенсив «Функциональная Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
грамотность»
Игра «КВН»
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
Классные часы
Собеседование
Собеседование
Проект «Билет в будущее»
Собеседование
Собеседование
Курс
«Основы Собеседование
Собеседование
предпринимательской
деятельности»
Курс «Основы права»
Собеседование
Собеседование
Курс «Деловой английский Собеседование
Собеседование
язык»
Основы безопасности
Конференция
Конференция
Информационная
Выпуск журнала, передачи и Выпуск журнала, передачи и
безопасность
пр.
пр.
Подготовка и проведение Отчетное мероприятие
Отчетное мероприятие
воспитательных мероприятий
Посещение театров, выставок Собеседование
Собеседование
и пр.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа, на профориентацию обучающихся еженедельно до 1 часа.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
699
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении среднего
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет
34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 11-х классов –определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации, для 10 классов – 28 мая, если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
8-9 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января
10-14 дней
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля
9 дней
Летние
1 июня – 31 августа
Не менее 8 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года
без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об изменении
формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную работу, то сроки
промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
700
Продолжительность уроков, перемен, перерывы между учебной и внеурочной
деятельностью соответствуют Санитарным нормам и правилам, регламентированы локальными
нормативными актами образовательной организации: расписание уроков, расписание внеурочной
деятельности.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП СОО.
План составлен с учетом «Примерного календарного плана воспитательной работы на
год», Плана мероприятий Департамента образования Администрации города Екатеринбурга в
рамках реализации федеральной программы воспитания в образовательных учреждениях
Екатеринбурга, также памятных и праздничных дат в России, а также плана городских
мероприятий.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ № 131
№
1.
2.
3.
События
Классы
Сроки
Основные общешкольные дела
Организация церемонии поднятия
1-11
Сентябрь
Государственного флага Российской
- май
Федерации
Всероссийский проект «Разговоры о
1-11
Сентябрь
важном»
- май
Праздничная линейка «День знаний» 1-11
Сентябрь
Фестиваль «Национальные игры- как
элемент знакомства школьников с
культурой народов Урала»
«Посвящение в старшеклассники»
5-11
18
октября
10
25.10
6.
«Фестиваль патриотической песни» в
рамках месячника Защитника
Отечества
1-11
Февраль
7.
Мероприятия в рамках Дня авиации
и космонавтики
1-11
11 апреля
8.
Мероприятия в рамках Декады
Победы
1-11
май
9.
«Линейки успеха»
1-11
4.
5.
1.
По
графику
Классное руководство
Классный час в рамках «Дня
1-11
03.09
Ответственные
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
Заместители директора
по ВР и ПР, педагогорганизатор
Педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, зам.
директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
701
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
солидарности в борьбе с
терроризмом»
Классный час, посвященный дню
окончания Второй мировой войны
Классный час в рамках
Международного дня памяти жертв
фашизма
Единый классный час для 8-х классов
«Поверь в себя» в рамках
профилактической программы «Шаг
в будущее»
«Целуем бабушкины руки, гордимся
дедушкой своим». Классный час,
приуроченный к дню пожилого
человека
«Профессия Учитель». Классный час,
посвященный Дню учителя
«Берегите нашу планету!» Классный
час в рамках всероссийского урока
«Экологии и энергосбережения»
«Как сохранить планету для
потомков?» Классный час в рамках
всероссийского урока «экологии и
энергосбережения»
«Отец- опора для семьи», классный
час, посвященный Дню отца в России
«Законы моего класса». Классный
час в рамках Декады «Подросток и
закон»
«Учимся соблюдать законы».
Классный час в рамках Декады
«Подросток и закон»
«Дружбой мы едины». Классный час,
посвященный Дню народного
единства
Классный час, посвященный дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
«Мы такие разные, этим и прекрасны
мы». Классный час, посвященный
дню толерантности
«Быть здоровым- здорово».
Классный час, посвященный
1-11
04.09
Классные руководители
1-11
11.09.
Классные руководители
8
20.09
Классные руководители
1-11
01.10
Классные руководители
5-9
04.10
Классные руководители
1-4
11.1015.10
Классные руководители
5-11
11.1015.10
Классные руководители
1-11
15.10.
Классные руководители
1-4
19.1022.10
Классные руководители
5-11
19.1022.10
Классные руководители
1-11
05.11
Классные руководители
1-11
8.11
Классные руководители
1-11
14.1115.11
Классные руководители
1-11
19.1120.11
Классные руководители
702
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
международному дню отказа от
курения
Классный час, посвященный дню
начала Нюрнбергского процесса
«Целую руки матери». Классный час,
посвященный Дню матери в России
«Герб России», классный час,
посвященный Дню государственного
герба РФ
«Быть не такими как все..». Классный
час, посвященный Международному
дню инвалидов.
«Подвиг неизвестного солдата»,
классный час, посвященный Дню
неизвестного солдата
«Герои нашего времени». Классный
час, посвященный Дню героев
Отечества
«Почему важно соблюдать законы?».
Классный час, посвященный Дню
Конституции
«Государственные символы
Российской Федерации». Классный
час, посвященный Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных символах
РФ
Классный час «Планирование
деятельности класса на 2 полугодие»
«Будущим студентам». Классный
час, посвященный дню Российского
студенчества
Единый классный час, посвященный
81-летию освобождению города
Ленинграда от фашистской блокады
Классный час, посвященный Дню
памяти жертв Холокоста
«Сталинградская битва», классный
час, посвященный Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск под Сталинградом
«Наука свыше нам дана». Классный
час, посвященный Дню российской
«Защитники Отечества». Классный
час, посвященный Дню защитников
Классные руководители
1-11
19.1120.11
27.11
1-11
29.11.
Классные руководители
1-11
01.1204.12
Классные руководители
1-11
03.12
Классные руководители
1-11
09.1215.12
Классные руководители
1-11
16.1218.12
Классные руководители
1-11
19.12 –
20.12
Классные руководители
1-11
09.0113.01
24.01
Классные руководители
1-11
25.0131.01
Классные руководители
1-11
27.01
Классные руководители
1-11
03.02
Классные руководители
1-11
05.0207.02
19.02. 21.02.
Классные руководители
1-11
8-11
1-4
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
703
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
1
Отечества
«Пески Афгана». Классный час,
5-11
14.02
посвященный дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг в Афганистане
«Берегите наш язык, наш великий
1-11
21.02
Русский язык!» классный час,
посвященный дню родного языка
«Крым с Россией 11 лет!», классный 1-11
18.03.
час, посвященный воссоединению
Крыма с Россией
«Твоё здоровье - твой выбор».
1-11
05.04Классный час в рамках Всемирного
09.04
дня здоровья
«Гагаринский урок». Единый
1-11
12.04классный час, посвященный Дню
15.04
космонавтики.
Классный час, посвященный Дню
1-11
18.04
памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной Войны
«Спасатель- мужественная
1-11
25.04профессия». Классный час по ПБ,
29.04
посвященный Дню пожарной
охраны.
«Этот День Победы!». Классный час, 1-11
05.05посвященный празднованию Дня
07.05
Победы в ВОВ
«Семь Я». Классный час,
1-11
12.05посвященный международному Дню
16.05
семьи.
«Вместе весело шагать!» - классный
1-11
19.05
час, посвященный дню детских
общественных организаций России
Классный час, посвященный дню
1-11
22.05
славянской письменности и культуры
«Подведение итогов деятельности
5-9
26.05класса за учебный год».
28.05
Школьный урок
Дидактический материал учебных
1-11
Сентябрь
занятий онлайн-курсов
-май
Корпоративного университета
РДММ
Внеурочная деятельность
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Индивидуальные планы
учителей-предметников
704
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
1.
«Разговоры о важном»
1-11
34
«Азбука безопасности»
1-11
34
«Разговоры о правильном питании»
1-4
34
«Шахматы»
1-4
34
«Я в мире профессий»
1-4
34
«Геомертия вокруг нас»
1-4
34
«Грамотный читатель»
1-4
34
«Подвижные игры»
1-4
34
«Я- исследователь»
1-4
34
«Россия- мои горизонты»
6-11
34
«Шаги в профессию»
5-11
34
«Читательская грамотность»
5-9
34
«Функциональная грамотность»
5-9
34
«Основы безопасности»
5-9
34
«Мой родной край»
5-9
34
«Мир английской грамматики»
5
34
«Дневник путешественника»
6-7
34
«Английский без барьеров»
9
34
«Общефизическая подготовка»
МЧС
34
«Строевая подготовка»
МЧС
34
«Специальная подготовка»
МЧС
34
«Выживание»
МЧС
34
Внешкольные мероприятия
День здоровья
1-11
Сентябрь
2.
Участие во всероссийском конкурсе
сочинений «Без срока давности»
1-11
3.
1-11
7.
Участие во всероссийской
гражданско-патриотической акции
«Рисуем Победу»
Участие в тематических
кинопоказах всероссийского
общества «Знание»
Участие в международном
историческом диктанте «Диктант
Победы»
Экскурсии с музеи города
Екатеринбурга
Походы выходного дня
8.
Походы в театры, кинотеатры
1-11
4.
5.
6.
1-11
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Классные руководители,
родители, учителя
физкультуры
По
Учителя литературы,
положени начальной школы
ю
По
Учителя ИЗО, классные
положени руководители
ю
В течение Классные руководители,
года
родители
5-11
Май
Учителя русского языка.
Классные руководители
1-11
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Классные руководители,
родители
Классные руководители,
родители
Классные руководители,
родители
1-11
705
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Познавательно-развлекательные
1-11
В течение Классные руководители,
экскурсии в интеллектуальные
года
родители
центры, технопарки и т.д.
Предметно-пространственная среда
Оформление «Уголка класса»
1-11
Сентябрь Классные руководители,
родители
Выставка рисунков «Бабушка
1-9
Октябрь
Классные руководители,
рядышком с дедушкой»
родители, учитель ИЗО
Оформление плакатов «Безопасный 1-11
Ноябрь
Классные руководители,
интернет»
родители, учитель ИЗО
«Я художник, я так вижу!» 1-11
8.12
Советник по
выставка рисунков в рамках
воспитанию, учитель
Международного дня художника
ИЗО
Выставка рисунков «Моя мама
1-9
Ноябрь
Классные руководители,
лучше всех!»
родители, учитель ИЗО
Акция «Новогоднее окно»
1-11
Декабрь
Классные руководители,
родители, учитель ИЗО
Выставка рисунков «Защитники
1-9
Февраль
Классные руководители,
отечества»
родители, учитель ИЗО
Участие в НПК с проектом
10-11
Март
Классные руководители,
«Организация школьной среды»
учитель ИЗО
Выставка плакатов «Мы за здоровое 1-11
Апрель
Классные руководители,
детство!»
учитель ИЗО
Акция «Окна Победы»
1-11
Май
Классные руководители,
учитель ИЗО
Работа с родителями
Встречи классных руководителей с
1
Август
Классные руководители
родителями первоклассников
Родительское собрание «Младший
1
Сентябрь Классные руководители
школьный возраст и его
особенности»
Родительское собрание «Роль семьи 2
Сентябрь Классные руководители
и школы в воспитании здорового
поколения»
Родительское собрание
3
Сентябрь Классные руководители
«Особенности формирования
личности ребенка в различные
возрастные периоды»
Родительское собрание «Последний 4
Сентябрь Классные руководители
год обучения в начальной школе. К
чему нужно быть готовым»
Родительское собрание
5
Сентябрь Классные руководители
«Будем знакомы!»
Родительское собрание «Школа
6
Сентябрь Классные руководители
вчера, сегодня, завтра».
706
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Родительское собрание «Возрастные
и индивидуальные особенности
детей 12-13-ти лет и учет их в
воспитании».
Родительское собрание «Этот
трудный возраст».
Родительское собрание «9 класс
важный этап в жизни школьника».
Родительское собрание
«Воспитание учащихся старшего
школьного возраста».
Родительское собрание
«Организация учебновоспитательного процесса в 11
классе».
Родительское собрание «Как
научить детей учиться».
Родительское собрание «Здоровье
наших детей – в наших делах»
Родительское собрание «Трудовое
воспитание и профориентация
подростков».
Родительское собрание
«Воспитание нравственных
привычек и культуры поведения
младших школьников»
Родительское собрание
«Воспитание коллективизма у
школьников начальной школы»
Родительское собрание «Каким
растет ваш ребенок?»
Родительское собрание «Счастлив
тот, кто счастлив дома».
Родительское собрание
«Особенности учебной
деятельности подростков».
Родительское собрание
«Воспитание у подростков
эстетической культуры».
Родительское собрание «Правовое
воспитание подростков».
Родительское собрание «Влияние
семейных трудовых традиций на
выбор профессии
старшеклассникам».
7
Сентябрь
Классные руководители
8
Сентябрь
Классные руководители
9
Сентябрь
Классные руководители
10
Сентябрь
Классные руководители
11
Сентябрь
Классные руководители
1
Ноябрь
Классные руководители
5
Ноябрь
Классные руководители
10
Ноябрь
Классные руководители
2
Декабрь
Классные руководители
3
Декабрь
Классные руководители
4
Декабрь
Классные руководители
6
Декабрь
Классные руководители
7
Декабрь
Классные руководители
8
Декабрь
Классные руководители
9
Декабрь
Классные руководители
11
Декабрь
Классные руководители
707
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Родительское собрание
«Физическое воспитание школьника
в семье и дома»
Родительское собрание
«Воспитание трудолюбия в семье и
школе»
Родительское собрание «Стили
поведения родителей,
формирующие черты личности
ребенка».
Родительское собрание «Роль
чтения в развитии младших
школьников»
Родительское собрание «Когда в
ответе родители, или роль семьи в
воспитании детей»
Родительское собрание «Отец и
мать – первые воспитатели»
Родительское собрание
«Самовоспитание – важный шаг в
процессе формирования
нравственных качеств личности».
Родительское собрание «Отец и
мать как воспитатели».
Родительское собрание
«Профессиональное
самоопределение. Время
задуматься»
Родительское собрание «Время
выбора»
Родительское собрание «Помощь
выпускникам в период подготовки к
экзаменам».
Итоговое родительское собрание
вместе с детьми.
Родительское собрание «Итоговое
праздничное собрание»
Родительское собрание «Человек
формируется с детства»
Итоговое праздничное собрание
«Прощай, начальная школа».
«Вот и стали мы на год взрослей».
Итоговое собрание с участием
детей.
Праздничное собрание совместно с
1
Январь
Классные руководители
5
Январь
Классные руководители
10
Январь
Классные руководители
2
Март
Классные руководители
3
Март
Классные руководители
4
Март
Классные руководители
6
Март
Классные руководители
7
Март
Классные руководители
8
Март
Классные руководители
9
Март
Классные руководители
11
Март
Классные руководители
1
Май
Классные руководители
2
Май
Классные руководители
3
Май
Классные руководители
4
Май
Классные руководители
5
Май
Классные руководители
6
Май
Классные руководители
708
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
детьми «Всему свое время».
Родительское собрание «Досуг
подростков».
Родительское собрание «Как не
стать жертовой в сети интернет».
Родительское собрание «Анализ
подготовки обучающихся 9 классов
к итоговой аттестации»
Родительское собрание «Какими мы
стали за год. Наши успехи и
достижения».
Родительское собрание «Итоги
прошедшего учебного года.
Подготовка к экзаменам».
Индивидуальные консультации с
учителями-предметниками
Индивидуальные консультации со
специалистами школы (логопед,
педагог-психолог и др.)
Индивидуальные беседы с классным
руководителем
7
Май
Классные руководители
8
Май
Классные руководители
9
Май
Классные руководители
10
Май
Классные руководители
11
Май
Классные руководители
1-11
В течение Учителя-предметники
года
В течение Специалисты школы
года
1-11
По
необходи
мости
Классные руководители
1-11
Сентябрь
Классный руководитель
7-11
1 раз в
Совет старшеклассников
две
недели
В течение Актив класса
года
Октябрь
Совет старшеклассников,
педагог-организатор
Ноябрь
Совет старшеклассников,
педагог-организатор
Ноябрь
Совет старшеклассников,
педагог-организатор
Март
Совет старшеклассников,
педагог-организатор
Май
Совет старшеклассников,
педагог-организатор
1-11
Самоуправление
5.
Выборы старосты класса,
ответственных за классные дела
Заседания Совета
старшеклассников, распределение
обязанностей
Помощь в организации и
проведении классных дел
Праздничный концерт,
посвященный «Дню учителя»
Праздник «День матери»
6.
«День рождения школы»
7.
Праздничный концерт 8 Марта
8.
Праздничный концерт «День
Победы»
5-9,
10-11
5-9,
10-11
5-9,
10-11
5-9,
10-11
5-9,
10-11
9.
Последний звонок
9, 11
Май
10.
Выпускной
9, 11
Май
1.
2.
3.
4.
1-4
Совет старшеклассников,
классные руководители,
педагог-организатор
Совет старшеклассников,
709
классные руководители,
педагог-организатор
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Профилактика и безопасность
«Основы безопасного поведения на 1-11
07.09. проезжей части и в быту».
11.09.
Классный час, в рамках месячника
безопасности
«ЕКБ: выбор в пользу жизни!» 5-11
9.09.
классный час по профилактике
алкоголизма
«Будущее своими руками».
5-11
14.09. Классный час, по профилактике
18.09.
употребления алкоголя,
приуроченный к областному дню
трезвости
Проведение социально7-11
15.09психологического тестирования
17.10
направленное на профилактику
незаконного потребления
обучающимися наркотических
средств и психотропных веществ
«Если хочешь быть здоров…»
1-4
21-09. Классный час в рамках недели
25.09.
профилактики «Школа без
наркотиков»
«Цени свое здоровье». Классный час 5-11
21-09. в рамках недели профилактики
25.09.
«Школа без наркотиков»
«Урок безопасности». Классный
1-11
23.10
час, посвященный безопасности в
сети интернет, а так же пожарной и
дорожной безопасности во время
каникул.
«Единство разных» - классный час
1-11
16.11.22
по профилактике экстремизма
«Екатеринбург – город, свободный
5-11
21.11.22
от табачного дыма. Интернетпроект
«Урок безопасности во время
1-11
28.12. Новогодних каникул». Классный
31.12.
час в рамках месячника
безопасности
«Знаю и не боюсь» - классный час
8-11
1.12.22
по профилактике ВИЧ и других
социально обусловленных
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора
по ПР, социальный
педагог
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
710
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
1.
2.
3.
заболеваний
Интернет-проект «Молодые –
5-11
5.12.22
молодым»
«Осторожно, гололед!» классный
1-11
11.01. час по безопасному поведении на
15.01.
дороге в зимний период
«Световозвращатель спасает
1-11
22.02. жизнь». Классный час по ПДД
25.02.
«Мы за ЗОЖ!» Классный час,
1-4
10.03
посвященный Международному
дню борьбы с наркоманией.
«Защити город от наркотиков! «.
5-11
10.03.
Классный час, посвященный
Международному дню борьбы с
наркоманией.
Всероссийская акция «Сообщи, где
1-11
Март
торгуют смертью»
«Большое мнение маленького
1-4
15.03. человека». Классный час в рамках
29.03.
единого дня профилактики «свобода
мнений»
«Услышьте меня!». Классный час в 5-11
15.03. рамках единого дня профилактики
29.03.
«Свобода мнений»
«Безопасность в период весенних
1-11
22.03. каникул». Классный час по ПДД и
25.03.
ПБ в рамках Недели безопасности
«Правила дорожного движения при 1-11
19.04. управлении велосипедом и
22.04.
самокатом»
«Безопасные каникулы. Правила
1-11
17.05. поведения на проезжей части, на
20.05.
водоёмах, пожарная безопасность».
Классный час в рамках месячника
безопасности.
Социальное партнерство
Проект «Лицом к лицу» «В мире
1-11
Сентябрь
интересных профессий»
«Филармонические уроки» проект
сотрудничества с Детской
филармонией
Проект сотрудничества с
представителями Узбекистана
1-4
1-11
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
ответственный за
профориентационную
работу
Октябрь- Заместитель директора
апрель
по ВР, классные
руководители
В течение Заместитель директора
года
по ПР
711
Сотрудничество с ВУЗами и СПО г. 1-11
Екатеринбурга
Сотрудничество с музеями г.
1-11
Екатеринбурга и Свердловской
области
Сотрудничество с театрами г.
1-11
Екатеринбурга
Сотрудничество с библиотеками г.
1-11
Екатеринбурга
Сотрудничество с организациями
1-11
дополнительного образования
Сотрудничество ОАО
1-11
«Уралэластотехника»
Профориентация
В течение
года
В течение
года
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, библиотекарь
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР
1.
Участие во всероссийском проекте
«Билет в будущее»
5-11
2.
Встречи старшеклассников с
представителями военных училищ и
военкомата
Беседа-игра «Азбука профессий»
Конкурс рисунков «В мире
профессий»
Профессиональные пробы в
Екатеринбургском экономикотехнологическом коллежде
10-11
В течение Классные руководители,
года
ответственный за
профориентационную
работу
сентябрь Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Ноябрь
Классные руководители
Январь
Учитель ИЗО
7-8
Февраль,
март
Конкурс книжек-малышек «Мир
профессий»
Встречи с представителями
техникумов, ВУЗов
1-4
Март
8-11
Участие в международном конкурсе
профмастерства «Профессионалы»,
«Амбилимпикс»
Посещение профессиональных
выставок, ярмарки профессий
9
«День открытых дверей» различных
ВУЗов, техникумов
8-11
В течение Ответственный за
года
профориентационную
работу
Март
Ответственный за
профориентационную
работу
Апрель,
Классные руководители,
май
ответственный за
профориентационную
работу
В течение Классные руководители,
года
ответственный за
профориентационную
работу
4.
5.
6.
7.
8.
9.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1-4
1-4
9-11
Классные руководители,
ответственный за
профориентационную
работу
Классные руководители
712
11.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
Участие в творческих и
5-11
В течение
интеллектуальных конкурсах,
года
олимпиадах, проводимых на базе
ВУЗов, техникумов
Детские общественные объединения
Волонтерский отряд «Дари добро»
Мероприятия в рамках проекта
1-4
В течение
«Смену растим сами!»
года
Городской проект Интернет-проект
1-11
В течение
«Волонтёр Екатеринбурга»
года
Городской социальный проект «Будь 1-11
В течение
здоров, торопыжка!» на базе МАОУ
года
СОШ №135
Областной социально –
1-11
В течение
педагогический проект «Будь здоров
года
– Ориентиры жизни!»
Участие в мероприятиях городского
1-11
В течение
фестиваля «Екатеринбург-территория
года
здоровья».
Акция «Помоги другу», организация 1-11
Ноябрь
сбора корма для бездомных
животных
Мероприятия, посвященные дню
1-11
Декабрь
добровольца (волонтера) в России
Всероссийский конкурс «Добро не
5-9
Январь
уходит на каникулы»
Всероссийская акция «Звезды
1-11
Март
Героев»
Декада «Твое здоровье – твой выбор» 5-11
Апрель
в рамках Всемирного дня здоровья.
Городская акция «Весенняя неделя
1-11
Апрель
добра»
Акция «Георгиевская лента»
1-11
Май
Отряд ЮИД «Зеленый свет»
Собрание представителей отряда
1-11
Сентябрь
ЮИД
Участие в акции «Внимание, дети!»,
1-11
Сентябрь
«Внимание пешеход!»
Проведение недель и месячников
1-11
По
безопасности
дополнит
ельному
графику
Изучение правил дорожного
1-11
1 раз в 2
движения
недели
Классные руководители,
зам директора
Руководитель отряда,
классные руководители
Руководитель отряда
Руководитель отряда
Руководитель отряда
Руководитель отряда
Руководитель отряда,
классные руководители
Руководитель отряда,
классные руководители
Руководитель отряда,
классные руководители
Руководитель отряда,
классные руководители
Руководитель отряда,
классныеруководители
Руководитель отряда,
классные руководители
Руководитель отряда,
классные руководители
Руководитель отряда
Отряд ЮИД
Отряд ЮИД
Руководитель отряда
713
5.
Организация просмотра
видеофильмов по правилам
дорожного движения
1-11
В
течении
года
По
дополнит
ельному
плану
Руководитель отряда
Проведение пятиминуток
1-11
1-11
Ноябрь,
январь
Классные руководители,
отряд ЮИД
1-11
Сентябрь
-апрель
Руководитель отряда
ЮИД , командир, отряда
ЮИД
1-11
В
течении
года
Руководитель отряда,
инспектор ГИБДД
1-11
Ноябрь
Руководитель отряда
1-11
Ноябрь
Преподаватель ОБЖ,
Мед. работник
1-11
В течение
года
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Рейды на наличие
световозвращающих элементов у
учащихся школы
Проведение викторин, конкурсов,
флешмобов по правилам дорожного
движения в начальной и основной
школе
Организация встреч с инспекторами
ГИБДД
Проведение викторины в начальной
школе «Знаки дорожного движения»
Мероприятия, посвященные
Всемирному Дню памяти жертв ДТП
Рейды по соблюдению правил
дорожного движения обучающимися
школы
Акция: «Безопасные каникулы»,
Внимание «Горка!»
Проведение бесед – «минуток» по
профилактике несчастных случаев с
детьми на дороге (в начальных
классах ежедневно на последнем
уроке)
Обновление информационного
стенда по ПДД
Размещение информации о
деятельности отряда ЮИД на сайте
школы и в госпаблике Вконтакте
Проведение викторины по правилам
дорожного движения в первых
классах
Подготовка к районным конкурсам
«Безопасное колесо»
А) повторение знаков дорожного
движения
Б) изучение велотехники и правил
дорожного движения для
1-11
1-11
1-11
1-11
Руководитель отряда
ЮИД
Отряд ЮИД
Декабрь
Классные руководители,
отряд ЮИД
В течение
года
Классные руководители
1-4 классов, отряд ЮИД
В течение
года
Не реже 1
раза в
месяц
Руководитель отряда
Ответственный за
информационный обмен
1-11
Апрель
Руководитель отряда
1-11
Январь
Командир отряда
1-11
Февраль
1-11
Март
Группы работы с юными
велосипедистами
714
21.
велосипедистов
В) повторение правил дорожного
движения
Г) занятия по оказанию первой
медицинской помощи при ДТП
Участие в школьных соревнованиях
«Безопасное колесо»
1-11
Март
1-11
Апрель
1-11
Апрель
Отряд ЮИД
Участие в районных соревнованиях
«Безопасное колесо»
1-11
По
дополнит
ельному
графику
Отряд ЮИД
25.
Проведение мероприятий в ГОЛ
«Планета детства»
1-11
Июнь
26.
По
Участие в иных конкурсах,
дополнит
1-11
проводимых ГИБДД
ельному
плану
Экологический отряд «ЭкоМир»
Операция «Школьный двор»
1-11
в течение
Организация и проведение
года
экологических субботников
Участие экологического отряда в
1-11
в течение
муниципальных, региональных и
года
всероссийских экологических
мероприятиях (фестивалях,
конкурсах, акциях и т.д.)
Участие в районных, областных,
1-11
в течение
всероссийских конкурсах,
года
олимпиадах, конференциях
экологического направления
Озеленение школьных кабинетов
1-11
в течение
года
22.
23.
24.
1.
2.
3.
4.
1-11
сентябрь
1-11
сентябрь
1-11
октябрь
8.
Экологический урок по раздельному
сбору мусора
Час экологии «Удивительное озеро»,
посвящённое дню озера Байкал
Конкурс фотографий «Природа
глазами детей»
Экологическая акция «Мусору нет!»
1-11
октябрь
9.
Акция по сбору макулатуры
1-11
октябрь
10.
Мир Чарушина. Мир природы.
1-11
ноябрь
5.
6.
7.
Зам. начальник алагеря
Руководитель отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда,
классные руководители
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
кл.руководители
Руководитель
715
Выставка книг.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
Выставка поделок из природного
материала
Конкурс стенгазет и плакатов на
экологическую тематику «Сохраним
планету!»
Акция «Помоги пернатому другу»
1-11
декабрь
1-11
январь
1-11
Всемирный День Воды.
Всероссийский урок «Хранители
воды»
Акция «Добрые крышечки»
1-11
январьфевраль
март
1-11
Март-май
Устный журнал «Без птиц
невозможно представить планету
Земля».
Международный День Земли.
Викторина « Загадки Земли»
Конкурс стихов «Береги свой край
родной».
Очистка берегов р. Исеть
1-11
апрель
1-11
апрель
1-11
апрель
1-11
май
Медиацентр «Студия 131»
Видеоролик к Дню здоровья
медиаце сентябрь
нтр
Видеоролик к Дню учителя
медиаце октябрь
нтр
Участие в конкурсе MediaSkills
медиаце октябрьнтр
январь
Участие в конкурсе Механика экрана медиаце декабрь2.0
нтр
май
Видеоролик к 9 Мая
медиаце май
нтр
Поздравление для учащихся на
медиаце май
праздник «Последний звонок»
нтр
Первичное отделение РДШ
В соответствии с планом КУ РДДМ
1-11
В течение
года
2.
Всероссийская акция «Мы –
граждане России!»
1-11
3.
Всероссийская программа по
развитию советов обучающихся
8-11
экологического отряда
библиотекарь
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
кл. руководители
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
Руководитель
экологического отряда
руководитель
объединения
руководитель
объединения
руководитель
объединения
руководитель
объединения
руководитель
объединения
руководитель
объединения
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
В течение Советник директора по
года
воспитанию,
716
общеобразовательных организаций
председатель совета
старшеклассников.
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
4.
Всероссийский проект
«Медиапритяжение»
5-11
5.
Всероссийский конкурс молодёжных
авторских проектов и проектов в
сфере образования, направленных на
социально-экономическое развитие
российских территорий, «Моя страна
– моя Россия»
Всероссийский проект «Я познаю
Россию»
1-11
Программа развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
Всероссийский конкурс «Большая
перемена»
1-4
9.
Проект «Без срока давности»
1-11
10.
Гражданско-патриотическая акция
«Рисуем Победу»
1-11
11.
Образовательно-туристский проект
«Университетские смены»
8-11
12.
Всероссийский фестиваль
«Спартакиада Первых»
1-11
13.
Всероссийский проект «Хранители
истории»
5-11
14.
Всероссийский проект «Школьная
классика»
1-11
15.
Акции Российского общества
«Знание»
1-11
16.
Международный день
распространения грамотности
Международный день памяти жертв
фашизма
1-9
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
В течение Советник директора по
года
воспитанию, куратор
театральной студии
В течение Советник директора по
года
воспитанию, классные
руководители
8.09
Советник по воспитанию
1-11
10.09
6.
7.
8.
17.
1-11
5-11
Советник по
воспитанию, совет
717
18.
День зарождения российской
государственности
1-11
21.09
19.
«Григорий Потемкин», мероприятие,
посвященное 285-летию
государственного жеятеля
«Иван Петрович Павлов- первый в
России Нобелевский лауреат», 175
лет со дня рождение, памятное
мероприятие
День воссоединения ДНР, ЛНР,
Запорожской и Херсонской области с
российской Федерацией
«Примите наши поздравления» музыкальные перемены,
приуроченные к празднованию
международного дня музыки,
празднование Международного дня
пожилого человека
Всероссийский форум лидеров
ученического самоуправления
«Территория успеха»
«Говорит Москва….» мероприятие,
посвященное 110-летию со дня
рождения Ю.Б. Левитана
«Лермонтов- поэт эпохи»
мероприятие к 210-летию М.Ю.
Лермонтова
День защиты животных
1-11
24.09
1-11
26.09
1-11
30.09
5-11
30.09 –
3.10
8-11
Октябрь
5-11
2.10
1-11
3.10
1-9
4.10
27.
Мероприятия, посвященные
празднованию Дня учителя
1-11
5.10
28.
«Мой отец- моя гордость!»,
мероприятие, посвященное Дню отца
1-11
18.10
29.
Мероприятия, посвященные
международному дню школьных
библиотек
Историческая интеллектуальная игра
1-9
23-25
октября
1-11
октябрь
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
30.
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, учитель
музыки, классные
руководители
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, классные
руководители, учитель
изо
Советник по
воспитанию,
библиотекарь
Советник директора по
718
Всероссийский конкурс молодежных
авторских проектов и проектов в
сфере образования, направленных на
социально-экономическое развитие
российский территорий, «Моя страна
– моя Россия»
День народного единства
5-11
октябрь
1-11
5.11
День памяти
погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
295 лет великому полководцу А.В.
Суворову
1-11
8.11
1-11
13.11
35.
Мероприятия, посвященные Дню
Государственного герба Российской
Федерации
1-11
28.11 –
30.11
36.
Мероприятия, посвященные Дню
неизвестного солдата
1-11
1.12-3.12
37.
День Героев Отечества
1-11
9.12
38.
День Конституции Российской
Федерации
1-11
12.12
39.
День принятия
Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
165 лет великому русскому писателю
А.П. Чехову
1-11
25.12
1-11
17.01
День российского студенчества
1-11
25.01
31.
32.
33.
34.
40.
41.
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
719
42.
Всемирный день балета
1-11
07.02.
43.
День российской науки
1-11
8.02
44.
«Писатель и поэт Б.Л. Пастернак»,
мероприятие к 135-летию
1-11
10.02
45.
280 лет со дня рождения Адмирала
Ушакова, памятное мероприятие в п.
Рудный
Акция «Подари другу книгу» в честь
Дня книгодарения
1-4
13.02.
1-11
14.02
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
День защитника Отечества
1-11
15.02
1-11
23.02
49.
День воссоединения Крыма с
Россией
1-11
18.03
50.
Всемирный день театра
1-11
27.03
51.
Всемирный день здоровья
1-11
7.04
52.
День космонавтики
1-11
12.04
53.
«Крутится-вертится шар голубой!» мероприятия, посвященные
всемирному дню Земли
1-11
19.04 –
21.04
54.
Акция ко дню российского
парламентаризма
5-11
24.04 –
27.04
55.
День Победы
1-11
9.05
46.
47.
48.
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, классные
руководители
Педагоги п. Рудный
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Заместитель директора
по ВР, Советник по
воспитанию, классные
руководители
Советник по
воспитанию, классные
руководители, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
720
56.
Международный день музеев
1-11
18.05
57.
День детских общественных
объединений. Акция «Я
присоединился к движению первых»
1-11
19.05
58.
День славянской письменности и
культуры
1-11
24.05
59.
Всероссийская акция «Свеча памяти» 1-11
июнь
60.
61.
62.
63.
День защиты детей
День России
День памяти и скорби
День молодежи
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1-5
1.06
1-5
12.06
1-5
22.06
1-5
29.06
Школьный музей
Экспозиционная работа
Фотовыставка «Интересные места на 1-4
Сентябрь
карте нашей Родины. Летний отдых».
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ, классные
руководители
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ
Советник по
воспитанию, совет
старшеклассников,
члены РДДМ, классные
руководители
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Виртуальная выставка «Парад
школьных портфелей» в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»
Информирования общественности о
деятельности школьного музея на
странице музея в «Вконтакте».
«По страницам семейных архивов» мои бабушка и дедушка внесли
достойный вклад в летопись страны
«Музей в чемодане» - игрушки моих
родителей
1-4
28августа
-10
сентября
Классные руководители,
руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
музея
1-4
Втечении
года
Руководитель школьного
музея
1-4
Октябрь
1-4
Ноябрь
«Выпускники школы»
Сбор информации об успехах
1-4
Ноябрь
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Заместитель директора
по ВР,
721
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
выпускников, полученных
профессиях.
«Музей в чемодане» - новогодняя
открытка
«До чего дошёл прогресс» - выставка
старинных электронных,
музыкальных, фото экспонатов
«Армейский чемоданчик»,
посвященный 23 февраля
1-4
Декабрь
1-4
Январь
руководитель школьного
музея
Классные руководители,
руководитель школьного
музея, родители
Руководитель школьного
музея
Классные руководители,
Руководитель школьного
музея
«Маршрут Победы» - улицы моего
1-4
МартКлассные руководители,
города. Запись видеороликов.
апрель
руководитель школьного
музея, родители
Музей в чемодане - «История
1-4
Апрель
Руководитель школьного
обычных вещей»
музея
«Маршрут Победы» - улицы моего
1-4
МартКлассные руководители,
города.
апрель
руководитель школьного
музея, родители
«Музей в солдатском вещмешке» 1-4
Май
Классные руководители,
предметы солдатского быта
руководитель школьного
музея, родители
Краеведческая, исследовательская работа
Группа выходного дня. Изучение
1-4
В
Классные руководители,
достопримечательностей и
течениего руководитель школьного
исторических окрестностей города
да
музея, родители
Екатеринбурга.
Пополнение коллекции музея
1-4
Втечение Руководитель школьного
новыми экспонатами, сбор новых
года
музея, обучающиеся
экспонатов, архивных материалов по
школы
тематическим, передвижных
экспозициям.
Экскурсия выходного дня «На гору
1-4
Втечение Классные руководители,
Татищева».
года
руководитель школьного
музея, родители
«Подвиг района: Герои труда» –
1-4
Февраль
Классные руководители,
посты о трудовых буднях родных в
руководитель школьного
период ВОВ, послевоенное время.
музея, родители
Организация группы выходного дня; 1-4
В течение Родители, классные
изучения достопримечательностей и
года
руководители,
исторических окрестностей города
руководитель школьного
Екатеринбурга.
музея.
Оцифровкамузейныхэкспонатов.
1-4
В
Руководитель школьного
течениего музея
да
1-4
Февраль
722
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Конкурсы, акции, мероприятия
Заседание Совета руководителей
1-4
3 раза в
школьных музеев
год
Установочный семинар «Музей на
1-4
19
старте» Навигация проекта
сентября
«Музейный бум в ЕКБ» на 2024-2025
учебный год
Информационный ресурс: Карта
1-4
Сентябрь
музейных маршрутов в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»
Турнир «Думная гораП.Бажов в
1-4
Сентябрь
вопросах и ответах» в рамках
-декабрь
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»
Городская акция «Встреча
1-4
Сентябрь
поколений», посвященных Дню
пенсионера и международному Дню
пожилого человека.
Всероссийский проект «Школьный
1-4
В течение
музей»
года
Конкурс видеороликов «Музейные
выходные с семьей»в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»
Городской конкурс школьных музеев
рамках проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»
Виртуальная открытка в ВКонтакте
«Музыкальный подарок для бабушек
и дедушек» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»
«Музейные маршруты»в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»
Мероприятия в рамках празднования
Дня отца (третье воскресенье
октября).
День народного единства. (4 ноября.
Принят Государственной Думой РФ
24 декабря 2004 г.). Проведение
внеклассных мероприятий.
Проведение внеклассных
мероприятий в образовательных
организациях «С днём рождения
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
1-4
Октябрьянварь
1-4
Октябрьмарт
1-4
1-30
октября
1-4
Октябрьапрель
1-4
18-20
октября
1-4
1 ноября
1-4
18 ноября Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
723
33.
34.
35.
36.
37
38
39
40
41
42
43
Екатеринбург»
Семинар –практикум «Я
экскурсовод» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»
Проведение мероприятий,
приуроченных к празднованию Дня
матери, а также в рамках проекта
«Большие семейные выходные»
Международный день инвалидов.
(Провозглашен ООН в 1992 г.). День
Неизвестного солдата. Проведение
внеклассных мероприятий в
образовательных организациях.
День героев отечества. (Отмечается в
соответствии с федеральным законом
РФ № 32-ФЗ от 13.03.1995 г «О днях
воинской славы и памятных датах
России»)
Декада героев Отечества.
Проведение внеклассных
мероприятий в образовательных
организациях
День конституции РФ
Проведение торжественных
мероприятий к закрытию Года семьи
2024 года в рамках проекта «Большие
семейные выходные»
Виртуальная выставка «Хоровод
Новогодних масок» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»
Конкурс «Защитники земли русской»
в рамках проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»
Проведение мероприятий в рамках
месячника защитника Отечества и
гражданско-правового воспитания
школьников
Проведение мероприятий в
образовательных организациях в
рамках Дня авиации и космонавтики
— памятная дата, посвященная
первому полету человека в космос
(12 апреля)
1-4
21 ноября Руководитель школьного
музея
1-4
22-24
ноября
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
1-4
3 декабря
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
1-4
9 декабря
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
1-4
9-13
декабря
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
1-4
12
декабря
1-4
13-15
декабря
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
1-4
23-31
декабря
1-4
январьфевраль
1-4
27
января-28
февраля
1-4
11 апреля
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
724
44
Проведение в рамках Декады Победы 1-4
советского народа в Великой
Отечественной войне 1941-1945
годов
АпрельМай
45
Торжественное мероприятие «Мы
помним», посвященное 80-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945
годов
Виртуальная выставка «От кольчуги
до бронежилета» в рамках проекта
«Музейный бум в Екатеринбурге»
1-4
Май
1-4
1-9 мая
47
Акция «Бессмертный полк»
1-4
Май
48
Организация мероприятий в рамках
дневной программы площадках
школьных музеев в рамках проекта
«Ночь музеев в Екатеринбурге»
Фестиваль «Музейное царство,
игровое государство» в рамках
проекта «Музейный бум в
Екатеринбурге»
День России (Учрежден указом
Президента РФ в 1994 г.).
1-4
18 мая
1-4
31 мая
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
1-4
12 июня
Проведение мероприятий в рамках
Дня памяти и скорби. Начало
Великой Отечественной войны 19411945 годов
День памяти российских воинов,
погибших в Первой мировой войне
1-4
22 июня
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
1-4
1 августа
День воинской славы России. (День
первой в российской истории
морской победы русского флота под
командованием Петра Первого над
шведами у мыса Гангут, 1714 год)
День Государственного флага
России. (Учрежден указом
1-4
9 августа
1-4
22
августа
46
49
50
51
52
53
54
Заместитель директора
по ВР,
руководитель школьного
музея, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
руководитель школьного
музея, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
руководитель школьного
музея, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
руководитель школьного
музея, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
725
55
56
Президента РФ в 1994 г.)
День воинской славы России. (День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Курской битве, 1943 год)
Проведение мероприятий в рамках
проведения «Дня города»
1-4
23
августа
1-4
Август
57
Экскурсия выходного дня «На гору
Татищева»
1-4
58
Посещение музеев города
Екатеринбурга
1-4
3.5. Система условий реализации
соответствии с требованиями Стандарта
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
Руководитель школьного
музея, родители,
классные руководители
В течение Руководитель школьного
года
музея, родители,
классные руководители
В течение Руководитель школьного
года
музея, классные
руководители
основной
образовательной
программы
в
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Соответствуют требованиям:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками – 100%;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации
соответствует требованиям ФГОС СОО, актуализируется ежегодно, представлен в Приложении к
ООП СОО;
– профессиональное развитие педагогических работников актуализируется ежегодно,
представлено в Приложении к ООП СОО.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Среднее общее образование является продолжением единой системы получения
образования. Основная образовательная программа СОО строится на тех же принципах, что и
программа основного общего образования с включением новых форм.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
реализуется как в урочной, так и во внеурочной работе.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный
характер.
726
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности. Для этого в ООП включена Программа коррекционной
работы на уровне среднего общего образования для школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно. Программа мероприятия
представлена в Плане работы педагога-психолога. (Приложение к ООП СОО).
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я727
концепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия. Программа мероприятия представлена в Плане работы педагогапсихолога. (Приложение к ООП СОО).
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
728
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете
на одного обучающегося.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 года №1490;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи,
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45;
–
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
729
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
среднего общего образования в соответствии с учебным планом. Помещение для реализации
программы: отдельно стоящее трехэтажное здание с огражденной территорией, находящееся по
адресу: 620054, РФ, г. Екатеринбург, ул. Гаршина, д. 8б.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
– учебные кабинеты;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также
другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными книгохранилищами;
– мультифункциональный актовый зал для проведения информационно-методических,
учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
– помещение медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
730
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования,
виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
731
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление
школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Важно, чтобы
инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и
замыслов обучающихся и педагогических работников.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется
регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
732
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформированы библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую
основную образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного
сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
733
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Электронный журнал», также имеется свободный доступ
к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на
официальный ресурс получения результатов);
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы среднего
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков
и достижений обучающихся.
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов на образовательном
портале образовательной организации.
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Перечень информационно-методических и учебно-методических условий образовательной
организации представлена в виде таблицы и является Приложением к ООП СОО. Актуализируется
ежегодно.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
734
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение введения
изменений во ФГОС
СОО (акт. ред. на
22.09.2022г)
Мероприятия
Сроки реализации
1. Наличие решения органа государственно- До 1 сентября
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении
изменений в соответствии с ФГОС СОО (акт.
ред. на 22.09.2022г.)
2. Разработка и утверждение плана-графика До 1 сентября
введения изменений в соответствии с ФГОС
СОО (акт. ред. на 22.09.2022г.)
735
3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (акт. ред.
на
22.09.2022г.)
(цели
образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе Федеральной основной
образовательной программы среднего общего
образования
основной
образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО (акт.
ред.
на
22.09.2022г.)
и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии ФУП
8. Разработка и корректировка локальных
актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования
и др.
До 1 сентября
До 1 сентября
До 1 сентября
До 1 сентября
До 1 сентября
До 1 сентября
До 1 сентября
736
Финансовое
обеспечение
1. Определение объема расходов, необходимых
для
реализации
ООП
и
достижения
планируемых результатов
2.
Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной
платы
работников
образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
Кадровое обеспечение 1.Анализ кадрового обеспечения
введения
ФГОС 2. Создание (корректировка) плана-графика
среднего
общего повышения квалификации педагогических и
образования
руководящих работников образовательной
организации
3. Корректировка плана научно-методических
мероприятий
Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации информационных материалов
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении изменений во
ФГОС СОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам изменений во ФГОС СОО
и внесения возможных дополнений в
содержание
ООП
образовательной
организации
Материально1.
Анализ
материально-технического
техническое
обеспечения реализации ООП
обеспечение
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической
базы
образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО
6.
Обеспечение
укомплектованности
До 1 сентября
При необходимости
При необходимости
До 1 сентября
Ежегодно
Ежегодно
Регулярно
До 1 сентября
До 1 сентября
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
737
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7.
Наличие
доступа
образовательной Ежегодно
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа Ежегодно
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации.
738
Приложение к ООП СОО
Особенности оценки по отдельному учебному предмету
Литература, родная литература
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ обучающегося. Основные
критерии оценивания:
Знание
текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно - эстетического
содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки
героев и роль художественного произведенных средств в раскрытии идейноэстетического
содержания произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение
литературной речью. обучающийся систематически демонстрирует оригинальность и
аналитическое мышление; выполняет работу на высшем уровне.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического
содержания
произведения,
умение
пользоваться
основным
теоретиколитературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений:
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной
речью. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и
недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается не более двух-трёх ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его
композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в
целом, за исключением отдельных фрагментов, неумении объяснять поведение, характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического
содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое
владение литературной речью.
Оценкой «1» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в
целом, неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание
элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью. Оценка
сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная передача
фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического
содержания произведения, доказательств основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и
умение включать их в текст сочинения;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
Глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умение делать
выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;
не допускаются неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными
отклонениями от неё; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других
источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения;
логическое и последовательное в изложении содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию;
допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёх-четырёх
речевых недочётов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, ответ дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи; - в работе имеется не более 45 речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих
положений, не опирающихся на содержание материала.
характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
2
Оценка «1» за сочинение, которое:
не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих
положений, не опирающихся на содержание материала.
характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием большого количества грубых ошибок.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Русский язык, родной язык
Оценка устных ответов обучающихся. Устный опрос является одним из основных
способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка;
4) выполняет работу (дает ответ) на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений
и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
3
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
обучающимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 10 класса – 190-200 слов, для 11 – 210-220 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 10
класса – 45-50 слов, для 11 класса – 55-60 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
полугодия и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
В диктантах должно быть не более 12-15 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До
осенних каникул сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса. При
оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся
ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; В случаях
раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли
сказуемого; В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не
что иное как и др.);
4
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму
(вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания
на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более
исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу. Обучающийся систематически
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть
поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и
других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется за диктант, в котором
допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки
за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляется оценка
за каждый вид работы.
5
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Обучающийся
систематически демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится за работу, в которой не выполнена треть заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Обучающийся систематически
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 10 классе – 450-500 слов, в 11
классе – 500-600 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 10 классе – 4,0-5,0
страниц, в 11 классе – 5,0-6,0 страниц.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по
литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
6
полнота
раскрытия
темы;
правильность
фактического
материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь
5
1.Содержание работы полностью соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно
Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнута стилевое единство и выразительность текста
4
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы)
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности
Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей
Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен
Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью
В целом в работе допускается не более 2х недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочета
3
1.В работе допущены существенные отклонения от темы
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4.Беден словарь и однообразный употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словооупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4х недочетов в
содержании и не более 5 речевых недочета
Грамотность
Обучающийся
систематически
демонстрирует
грамотность.
Допускаются: 2 орф. и
2 пунк., или 1 орф. и 3
пунк., или 4 пункт.
ошибки при
отсутствии орф.
ошибок, а также 2
грам. ошибки
Допускаются: 4 орф. и
4 пунк., или 3 орф. и 5
пунк., или 7 пункт. при
отсутствии орф.
ошибок.
7
2
1
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи
неправильного словооупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного словооупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов
В работе допущено 6 недочетов в содержании и более 7
речевых недочетов
Допускаются: 7орф.
и 7 пунк., или 6 орф. и
8 пунк., 5 орф. и 9
пункт., 8 орф. и 6
пунк., а также 7 грам.
ошибок.
Имеется более 7 орф.,
7 пунк. и 7 грам.
ошибок.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 –
2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценок
«5», «6», «7» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка
диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать
нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно»,
недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами,
недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов
и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или
искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю
изложения. Речевыми недочетами можно считать:
повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
8
различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим
материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную
тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки: в изложении: неточности, искажения
текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинноследственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К речевым
семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука
болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не
свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые
познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно
сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически
неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера;
приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных
и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский; неуместное
употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи,
например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей; смешение лексики разных
исторических эпох; употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических
конструкций; нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически
неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений
9
или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул
удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак,
беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением
частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни
англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять
его по вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще
грузовик и комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;
причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги,
упершись руками в колени;
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например:
Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и
кроны деревьев шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли
с коней, которые учились в Киевской бурсе; г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только
видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании
браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено
согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею
даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
10
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности обучающегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При
этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов
для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
При выполнении тестовых работ в формате ОГЭ и ЕГЭ
Полностью выполненная части «А» - «удовлетворительно»
Части «А» и «В» - «хорошо»
Части «А», «В» и одного задания из части «С» - «отлично»
Иностранный язык
Письмо
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью,
применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки отсутствуют.
Обучающийся выполнил работу на высшем уровне.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но
понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических
ошибок.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание
текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением
лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого
количества лексико-грамматических ошибок при достаточном объеме текста.
Оценка «1» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого
количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Аудирование
11
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса. Обучающийся систматически демонстрирует полное понимание
иностранной речи, включая все подробности.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание
содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли только часть основного смысла иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Оценка «1» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь
полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для
данного класса. Обучающийся систематически демонстрирует устную речь, выходящую за
пределы норм иностранного языка и программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм,
а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими,
однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае, если общение осуществилось, но обучающиеся слабо
усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части
сказанного.
Оценка «1» ставится в том случае, если общение не осуществилось, или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо
усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части
сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
объеме, предусмотренном заданием. Обучающиеся систематически демонстрируют полное
12
понимание содержания прочитанного иноязычного текста, чтение обучающихся выходит зарпмки
программных требований для данного класса
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением
деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – обучающиеся
поняли содержание прочитанного иноязычного текста частями не выполнив объем,
предусмотренный заданием, и чтение обучающихся не соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка «1» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – обучающиеся
не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и
чтение обучающихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Математика
Оценка знаний и умений обучающихся.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой,
если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями,
указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не
привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как
ошибка, в другое время и при других обстоятельствах - как недочет.
13
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и
преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
Оценка ответа обучающегося при устном и письменном опросе проводится по
семибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за
решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся
дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися
формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения
задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются
опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего
корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие
пояснений, обоснований в решениях.
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником, а так же продемонстрировал знания превышающие нормы программы для этого
класса;
изложил
материал
грамотным
языком
в
определенной
логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал
самостоятельно.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
14
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке
обучающихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования обучающихся
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок;
систематичекое решение без математических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений
по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
15
Информатика
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися
теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки являются письменная контрольная работа, самостоятельная
работа, тестирование, устный опрос и зачеты.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных обучающимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность
считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и
(или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не
привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения,
например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически
грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения,
решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо
языка или системы программирования.
Самостоятельная работа на компьютере считается безупречной, если обучающийся
самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи, и
был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил
материал
грамотным
языком
в
определенной
логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную терминологию и
символику;
правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и
графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал
самостоятельно;
16
систематически демонстрирует знания превышающие нормы программы для этого
класса.
оценка «4» выставляется, если:
ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один
из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
оценка «3» выставляется, если:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала,
допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в
чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
оценка «1» выставляется, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Для письменных работ обучающихся:
Оценка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках
решения нет пробелов и ошибок;
в тексте программы нет синтаксических ошибок;
работа выполнена безупречно (без помарок и исправлений).
Оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах
блоксхем или тексте программы.
Оценка «3» ставится, если:
17
допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах
блоксхем или программе, но обучающийся владеет обязательными умениями по проверяемой
теме.
Оценка «2» ставится, если:
допущены существенные
ошибки,
показавшие, что обучающийся не
владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Оценка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений
по проверяемой теме.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если:
обучающийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
обучающийся систематически выполняет правильно все полученные задания;
Оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное
владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к
решению поставленной задачи.
Оценка «3» ставится, если:
работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но обучающийся
владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
Оценка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы
выполнена не самостоятельно.
Оценка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающихся обязательных знаний и навыков
работы на ПК по проверяемой теме.
Тестовые работы оцениваются следующим образом:
Критерии оценивания тестов в соответствии с процентным соотношением выполненных
работ
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
История
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
18
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы;
формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила
культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения
из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
19
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %; «1» - менее 30%.
Оценка самостоятельных работ
При проведении самостоятельных работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Обществознание
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы;
20
формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила
культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения
из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов.
21
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %; «1» - менее 30%.
Оценка самостоятельных работ. При проведении самостоятельных работ критерии оценок
следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Химия
1.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал изложен в
определенной логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный. Систематическая демонстрация правильных ответов.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить при
наводящих вопросах учителя или частично исправляет незначительные. Отметка «1»:
при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного содержания учебного
материала, отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
22
Оценка ставится на основании наблюдения за обучающимися и письменного отчета за
работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и
выводы;
эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы
с веществами и оборудованием;
проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего
места и порядок (на столе, экономно используются реактивы);
систематическое правильное выполнение лабораторных работ.
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при
этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с
веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная
ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности на работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию
учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении,
в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые обучающийся частично может исправить по требованию учителя;
работа выполнена частично, у обучающегося плохо развиты экспериментальные
умения.
Отметка «1»:
допущены более трех существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые обучающийся не может исправить даже по требованию учителя;
работа не выполнена, у обучающегося отсутствует экспериментальные умения.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным
способом;
систематическое правильное решение расчетных задач;
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная
ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
отсутствие ответа на задание.
23
Отметка «1»:
задача не решена.
отсутствие ответа на задание.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный,
систематическое правильное решение контрольных работ.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и
при этом две-три несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена меньше, чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Отметка «1»:
работа выполнена меньше чем на треть или содержит несколько существенных
ошибок.
работа не выполнена.
5.Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
6. Оценка реферата
Реферат оценивается по следующим критериям:
соблюдение требований к его оформлению;
необходимость и достаточность для раскрытия темы, приведенной в тексте реферата
информации;
умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной
комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.
Биология
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по биологии являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных обучающимися.
24
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой,
если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями,
указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не
привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как
ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись биологически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается
необходимыми биологическими терминами, последовательно и логически связываются с
предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное,
нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии обучающегося;
за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос, предложенные
обучающемуся дополнительно после выполнения им заданий. Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять; незнание
ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не являются
опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником,
изложил
материал
грамотным
языком
в
определенной
логической
последовательности, точно используя биологическую терминологию и символику;
правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
систематически демонстрирует знание пройденного материала и знания сверх
программы для данного класса.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
25
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
биологическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к биологической подготовке
обучающихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
биологической терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании биологической
терминологии, в рисунках, схемах которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ по биологии.
Оценка “5” ставится, если ученик:
правильно определил цель работы;
выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления и сделал выводы;
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места
и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы
с материалами и оборудованием.
систематически демонстрирует правильность и легкость в исполнении лабораторных
работ.
творчески подходит к выполнению работы и выолняет ее на высшем уровне.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
26
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Оценка “3” ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов
с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок,
но повлиявших на результат выполнения;
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Оценка “2” ставится, если ученик:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать
правильных выводов;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; или
в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях
к оценке “3”;
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка “1” ставится, если ученик:
полностью не сумел начать и оформить опыт;
не выполняет работу;
показывает отсутствие экспериментальных умений;
не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования обучающихся по биологии Отметка
«5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет биологических ошибок;
обучающийся систематически демонстрирует высокий уровень выполнения
письменных работ.
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
27
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но обучающийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений
по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
География
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по географии являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой,
если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями,
указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не
привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как
ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись географически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
28
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается
необходимыми биологическими терминами, последовательно и логически связываются с
предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное,
нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии обучающегося;
за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос, предложенные
обучающемуся дополнительно после выполнения им заданий. Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять; незнание
ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не являются
опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником, а так же продемонстрировал знание материала за пределами программы;
изложил
материал
грамотным
языком
в
определенной
логической
последовательности, точно используя географическую терминологию и символику;
правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применяя их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал
самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
биологическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к географической подготовке
обучающихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
географической терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
29
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании географической
терминологии, в рисунках, схемах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Требования к оформлению работ в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою
фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными
буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой. - Если название
объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает
данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. обучающиеся систематически демонстрируют самостоятельную работу:
подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают
необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и
навыки. Выполняют работу на высшем уровне.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется обучающимися в
полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности
выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового
плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).
обучающиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа
показывает знание обучающихся основного теоретического материала и овладение умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется обучающимися при помощи
учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу
обучающихся. На выполнение работы затрачивается много времени. обучающиеся показывают
знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с
картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.
Отметка «2». выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и
полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического
30
материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и
хорошо подготовленных обучающихся неэффективны по причине плохой подготовки
обучающегося.
Оценка «1» ставится, если ученик:
полностью не сумел начать и оформить опыт;
не выполняет работу;
показывает отсутствие экспериментальных умений;
не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка письменных работ обучающихся по географии
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет географических ошибок и неточностей;
обучающийся демонстрирует высокий уровень выполнения работы.
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но обучающийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений
по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %; «4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Физика
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание
физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает
точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное
определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а
31
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. обучающийся систематически
показывает знания не только программного материала, но и за пределами программы.
Оценка «4», если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
«5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в
новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся допустил одну ошибку или не
более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых
формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул;
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более двух-трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх
недочётов; допустил четыре или пять недочётов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем
необходимо для оценки «3».
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из
поставленных вопросов.
Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.
обучающийся систематически демонстрирует правильное выполнение контрольных работ,
выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при
наличии четырёх-пяти недочётов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно
и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики; правильно выполняет анализ погрешностей. обучающийся систематически
демонстрирует правильное выполнение практических работ, выполненное на высоком уровне с
творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три
недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
32
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и
измерения были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления,
наблюдения производились неправильно.
Оценка «1» ставится, если обучающийся совсем не выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.
ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, необходимые расчёты, или использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора. 8.Нарушение требований
правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей,
графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4.Нерациональный выбор хода решения.
Недочёты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении,
преобразовании и решении задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность
полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. 5.Орфографические и
пунктуационные ошибки.
Оценивание тестовых работ обучающихся осуществляется в зависимости от процентного
соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
33
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Основы безопасности и защиты Родины
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме. Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЗР.
Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса ОБЗР в
конце семестра и учебного года. В курсе ОБЗР может использоваться зачетная форма проверки
знаний. Преподавание ОБЗР, как и других предметов, предусматривает индивидуально тематический контроль знаний обучающихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по
каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание двух основных элементов:
теоретических знаний и умений применять их при выборе практических. Для контроля знаний по
ОБЗР используются различные виды работ (тесты, самостоятельные, проверочные, контрольные,
практические, ситуационные задачи)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит
ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой
ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и
ранее изученным материалом по курсу ОБЗР, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов. Систематически демонстрирует знания сверх программы.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся допустил одну ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЗР, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные
знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при
решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки,
не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре
или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для положительной оценки.
Оценка «1» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для положительной оценки, частично ответить может только с помощью наводящих
вопросов учителя.
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение поэлементного
анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям обучающихся,
а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых
34
целесообразно считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные
планы основных элементов
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
обучающийся систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное на
высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при
наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 2 или
правильно выполнено менее 1/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном объеме
с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает
необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники
безопасности. Систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное на
высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема
были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно. Оценка
«1» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ - 1/3; если
приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.
Проверочные работы состоят из вопросов и заданий, соответствующих требованиям
базового уровня как по объему, так и глубине.
Методика выставления оценок по результатам тестирования:
Если школьник правильно ответил на:
«5» - 90 – 100 %; «4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Физическая культура
35
Критерии оценки по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования
и в школьный образовательный стандарт.
Количественные
критерии
успеваемости
определяют
сдвиги
в
физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей:
силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает
направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
Осуществляя оценку подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не
только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп
(динамику изменения развития физических качеств за определенный период времени, а не в
данный момент) и индивидуальные особенности обучающихся (типы телосложения, психические
и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть максимально тактичным,
внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и
дальнейшем развитии интереса к физической культуре.
Критерии оценки успеваемости по базовым составляющим физической подготовки
обучающихся:
При оценке знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели:
глубина, полнота, умение аргументировать свой ответ, умение использовать их применительно к
конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы
(без вызова из строя), тестирование.
Оценка 5
За ответ, в котором
обучающийся
демонстрирует
глубокое понимание
сущности материала;
логично его излагает,
используя в
деятельности
Оценка 4
За тот же ответ, если в
нем содержатся
небольшие неточности
и незначительные
ошибки.
Оценка 3
Оценка 2
За ответ, в котором
За непонимание и
отсутствует логическая незнание материала
последовательность,
программы
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной аргументации
и умения использовать
знания на практике.
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
36
Движение или
отдельные его
элементы выполнены
правильно, с
соблюдением всех
требований, без
ошибок, легко,
свободно, четко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик понимает
сущность движения,
его назначение, может
разобраться в
движении, объяснить,
как оно выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных
условиях; может
определить и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив.
При выполнении
ученик действует так
же, как и в
предыдущем случае,
но допустил не более
двух незначительных
ошибок.
Двигательное действие
в основном
выполнено правильно,
но допущена одна
грубая или несколько
мелких ошибок,
приведших к
скованности
движений,
неуверенности.
обучающийся не
может выполнить
движение в
нестандартных и
сложных в сравнении с
уроком условиях
Движение или
отдельные его
элементы выполнены
неправильно,
допущено более двух
значительных или одна
грубая ошибка
III. Владение способами и умением осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
обучающийся умеет: –
самостоятельно
организовать место
занятий;
– подбирать средства и
инвентарь и применять
их в конкретных
условиях; контролировать ход
выполнения
деятельности и
оценивать итоги
обучающийся: –
организует место
занятий в основном
самостоятельно, лишь
с незначительной
помощью; – допускает
незначительные
ошибки в подборе
средств;
- контролирует ход
выполнения
деятельности и
оценивает итоги
Более половины видов обучающийся не
самостоятельной
может выполнить
деятельности
самостоятельно ни
выполнены с помощью один из пунктов
учителя или не
выполняется один из
пунктов
IV. Уровень физической подготовленности обучающихся
37
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Исходный показатель
соответствует
высокому уровню
подготовленности,
предусмотренному
обязательным
минимумом
подготовки и
программой
физического
воспитания, которая
отвечает требованиям
государственного
стандарта и
обязательного
минимума содержания
обучения по
физической культуре,
и высокому приросту
ученика в показателях
физической
подготовленности за
определенный период
времени
Исходный показатель
соответствует
среднему уровню
подготовленности и
достаточному темпу
прироста
Исходный показатель
соответствует низкому
уровню
подготовленности и
незначительному
приросту
обучающийся не
выполняет
государственный
стандарт, нет темпа
роста показателей
физической
подготовленности
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп
прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности
(темп прироста) должны представлять определенную трудность для каждого обучающегося, но
быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает
основание учителю для выставления высокой оценки. Общая оценка успеваемости складывается
по видам программы: по гимнастике, баскетболу, волейболу, легкой атлетике – путем сложения
конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение
контрольных упражнений. Оценка успеваемости за учебный год производится на основании
оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом
преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно
двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Оценивание тестовых работ обучающихся осуществляется в зависимости от процентного
соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
90-100% выполненных заданий оценка «5»
70-89% оценка «4»
50-69% оценка «3» «2» - 40 - 49 %; «1» - менее 40 %.
Учебные нормативы по физкультуре. 10класс
38
Контрольные упражнения
обучающиеся
Оценка
Челночный бег 4x9 м, сек
ПОКАЗАТЕЛИ
юноши
“5”
“4”
“3”
9,0 и меньше 9,1-10,2
10,3-11,0
Бег 30 м, секунд
Бег 1000 м, мин
4,4 и меньше 4,5-4,8
3,45 и
3,46-4,30
меньше
228 и больше 210-227
12 и больше 10-11
4,9-5,0
4,31-5,11
5,1
5,12-5,35
195-210
8-9
186-194
7
“1”
11,5 и
больше
5,2 и больше
5,36 и
больше
185 и меньше
6 и меньше
33 и больше 27-32
23-26
21-22
20 и меньше
14,5 и
меньше
15,6-16,5
16,6-17,0
17,1 и
больше
“3”
10,1-11,0
“2”
11,1-11,6
“1”
11,7 и
больше
6,1 и больше
6,23 и
больше
159 и меньше
14 и
меньше
23,01 и
больше
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук в
упоре
Бег на лыжах 3 км, мин
14,6-15,5
“2”
11,1-11,4
Контрольные упражнения
обучающиеся
Оценка
Челночный бег 4x9 м, сек
ПОКАЗАТЕЛИ
девушки
“5”
“4”
8,8 и меньше 8,9-10,0
Бег 30 м, секунд
Бег 1000 м, мин
4,8 и меньше 4,9-5,3
4,33 и
4,34-5,38
меньше
198 и больше 178-197
24 и больше 20-23
5,4-5,6
5,39-6,0
5,7-6,0
6,01-6,22
167-177
17-19
160-166
15-16
17,00 и
меньше
20,01-21,30
21,31-23,00
Прыжки в длину с места
Подъем туловища за 30 сек.
из положения лежа
Бег на лыжах 3 км, мин
11класс
Контрольные упражнения
обучающиеся
Оценка
Челночный бег 4x9 м, сек
Бег 30 м, секунд
Бег 1000 м, мин
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
17,01-20,00
ПОКАЗАТЕЛИ
юноши
“5”
“4”
“3”
8,8 и меньше 8,9-10,0
10,1-10,6
4,2 и меньше 4,3-4,6
3,30 и
3,31-4,36
меньше
242 и больше 225-241
13 и больше 11-12
“2”
10,7-11,2
4,7-4,8
4,37-5,0
4,9
5,01-5,20
211-224
9-10
203-217
7-8
“1”
11,3 и
больше
5,0 и больше
5,21 и
больше
202 и меньше
6 и меньше
39
Сгибание и разгибание рук в 34 и больше 28-33
упоре
Бег на лыжах 3 км, мин
14,3 и
14,4-15,5
меньше
Контрольные упражнения
обучающиеся
Оценка
Челночный бег 4x9 м, сек
ПОКАЗАТЕЛИ
девушки
“5”
“4”
8,7 и меньше 8,8-9,5
Бег 30 м, секунд
Бег 1000 м, мин
4,7 и меньше 4,8-5,1
4,16 и
4,17-5,21
меньше
208 и
185-207
больше
26 и больше 21-25
Прыжки в длину с места
Подъем туловища за 30 сек. из
положения лежа
Бег на лыжах 3 км, мин
16,45 и
меньше
16,4618,45
25-27
22-24
21 и меньше
15,6-16,1
16,2-16,8
16,9 и
больше
“3”
9,6-10,6
“2”
10,7-11,5
“1”
11,6 и
больше
5,2-5,6
5,7-5,9
6,0 и больше
5,22-5,43
5,44-6,05
6,06 и
больше
171-184
164-178
163 и
меньше
18-20
15-17
14 и
меньше
18,46-20,45 20,46-21,45 21,46 и
больше
Курсы по выбору
Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам освоения
учебного курса не предусматриваются. Уроки по учебному курсу - уроки без отметок, объектом
оценивания уровень знаний тематики курса, умением решать практические задачи.
Для оперативного контроля знаний и умений по учебному курсу используются
систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов, создание и презентация
творческих проектов. Контрольно-оценочная деятельность носит ярко выраженный тематический
характер, т. е. в соответствии с программными требованиями определяются объем знаний и
характер специальных и общеучебных умений и навыков, которые должны быть сформированы в
процессе прохождения каждой темы.
Проверка теоретических и практических знаний по учебному курсу предполагает ответы на
вопросы, тесты с выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным темам,
творческие проекты, исследовательская деятельность которых основана на теоретическом
материале и т.д.
40
